姚娟

摘 要：語(yǔ)文是提升學(xué)生文化素養(yǎng)的重要學(xué)科，中職院校要重視通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生了解中華優(yōu)秀文化，讓學(xué)生都能夠得到心靈上的洗禮和情感上的熏陶。教師應(yīng)科學(xué)合理分組，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性;巧用分層教學(xué)法，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力;利用信息化教學(xué)設(shè)備，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容;創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：中職院校;語(yǔ)文教學(xué);能力培養(yǎng);文化素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G421;G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）36-0078-02

中職院校的主要任務(wù)是為國(guó)家培育各個(gè)領(lǐng)域的技術(shù)型人才，而傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也是中職院校的重任。中職院校應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，積極更新教學(xué)理念，幫助中職院校學(xué)生在靈活運(yùn)用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的同時(shí)切實(shí)提升文化修養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)是提升學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的有效途徑，因此中職語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到綜合素養(yǎng)的提升。具體來(lái)說(shuō)，教師在中職語(yǔ)文教學(xué)中可用以下幾種方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、科學(xué)合理分組，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師可將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，讓學(xué)習(xí)小組中的學(xué)優(yōu)生帶領(lǐng)學(xué)困生一同進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師的思維方式雖然比較成熟，但成年人的思維方式往往不適用于學(xué)生。而同齡人的思維方式相近，在交流的時(shí)候不僅能夠發(fā)覺(jué)自己思維之中的漏洞，還能夠了解同學(xué)思維模式中的閃光點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并形成一種推進(jìn)力，督促每個(gè)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在講授《故都的秋》這篇課文的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)根據(jù)成員擅長(zhǎng)的領(lǐng)域給他們分配不同的任務(wù)，如讓部分學(xué)生對(duì)《故都的秋》的創(chuàng)作背景進(jìn)行深入研究，部分學(xué)生對(duì)文章背后的重大意義進(jìn)行挖掘，部分學(xué)生對(duì)作者郁達(dá)夫所要表達(dá)的思想感情進(jìn)行具體的分析。最后，組長(zhǎng)將成員的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總，并向全班同學(xué)匯報(bào)。這種教學(xué)方法，能讓每個(gè)學(xué)生都受到思維能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、巧用分層教學(xué)法，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力

部分教師受“應(yīng)試教育”思想的影響，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中給全體學(xué)生布置相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用相同的教學(xué)策略。在這種教學(xué)模式之下，語(yǔ)文基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，潛力不能得到充分挖掘，而語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“吃不了”，漸漸失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，無(wú)法領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)的重要價(jià)值，導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)部出現(xiàn)成績(jī)兩極分化的情況，整體學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)呈現(xiàn)較為低迷的狀態(tài)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，積極采用分層教學(xué)理念，讓不同層次的學(xué)生均能夠得到知識(shí)水平的提高。例如，我國(guó)近代思想家魯迅先生的作品《拿來(lái)主義》揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的諸多問(wèn)題，將深刻的道理以淺顯易懂的方式進(jìn)行描述，讓人們能夠更為直觀地理解應(yīng)該如何對(duì)待外來(lái)文化。這篇議論文短小精悍，論述觀點(diǎn)卻較為深刻，嚴(yán)厲地批判了當(dāng)時(shí)的一些社會(huì)現(xiàn)象。學(xué)生在閱讀的時(shí)候會(huì)存在一定的困難，理解文章的內(nèi)核也存在一定難度。語(yǔ)文功底較為扎實(shí)的學(xué)生能夠通過(guò)教師的講述以及自己的理解挖掘文章的中心思想，因此教師在布置教學(xué)任務(wù)的時(shí)候可以要求他們用自己的語(yǔ)言對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行描述，同時(shí)說(shuō)出自己的理解，講述在實(shí)際的生活中應(yīng)該怎樣運(yùn)用文章的思想來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。而語(yǔ)文功底薄弱的學(xué)生在理解文章內(nèi)涵的時(shí)候存在很大困難，因此教師在布置教學(xué)任務(wù)的時(shí)候要考慮到學(xué)生的實(shí)際能力，僅要求其將文章的中心思想進(jìn)行敘述即可。這樣，不同層次的學(xué)生均可以獲得語(yǔ)文能力的提高，在原有基礎(chǔ)上取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)因此變得更加和諧。

三、利用信息化教學(xué)設(shè)備，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文課程涵蓋的知識(shí)面極廣，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要充分調(diào)動(dòng)多方面的能力。但是，部分中職院校學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不牢，也不具有豐富的人生閱歷及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)存在片面性，不能對(duì)很多文章的內(nèi)涵產(chǎn)生深刻的體會(huì)。為此，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，利用先進(jìn)的信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造多元化的教學(xué)環(huán)境，讓中職學(xué)生主動(dòng)投身于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)鉆研。這樣，學(xué)生能夠提升綜合能力，并學(xué)會(huì)利用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際的生活問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。因此，教師應(yīng)在授課前將課文內(nèi)容進(jìn)行拆解和剖析，找尋其中的內(nèi)核，并利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生制作生動(dòng)的電子課件。例如，在講授《長(zhǎng)江三峽》這篇文章時(shí)，教師便可以根據(jù)這種教學(xué)思維，在正式講課之前先利用多媒體為學(xué)生播放與長(zhǎng)江三峽相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生能夠直觀地感受到三峽的雄偉壯闊，給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊和心靈震撼，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。這時(shí)，教師再進(jìn)行文章的講授，就可以將學(xué)生的注意力集中于文章描繪的壯麗山河之中。這種精彩紛呈的教學(xué)方法，能夠有效提升教師的授課效率，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容

很多時(shí)候，學(xué)生之所以無(wú)法對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生深層次的理解，是因?yàn)榻處煕](méi)有將學(xué)生帶入到文章的情境之中。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，積極創(chuàng)設(shè)與文章相關(guān)的情境，使學(xué)生融入其中，更好地理解文章的內(nèi)涵。想要達(dá)到這種教學(xué)效果，教師可以教材內(nèi)容為藍(lán)本開(kāi)展小型話(huà)劇排演活動(dòng)。這樣，學(xué)生排演的過(guò)程便是對(duì)文章進(jìn)行深層次剖析的過(guò)程，能夠?qū)⒆约号c文章的主人公融為一體，以主人公的視角理解文章內(nèi)涵。學(xué)生在話(huà)劇排演的過(guò)程中還能夠充分挖掘自身潛能，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。例如，在講授《雷雨》這篇文章的時(shí)候，教師僅通過(guò)語(yǔ)言講解是無(wú)法為學(xué)生完全展現(xiàn)其內(nèi)涵的，這時(shí)就可以積極利用小型話(huà)劇排演，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)之中，深刻領(lǐng)會(huì)經(jīng)典作品的思想內(nèi)涵。

綜上所述，中職語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)沖破傳統(tǒng)教育觀念的禁錮，積極利用課余時(shí)間同學(xué)生進(jìn)行深層次的交流，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題改進(jìn)教學(xué)方案，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。這樣，中職院校學(xué)生才能夠在掌握各種先進(jìn)技能的同時(shí)，獲得精神層面的滋養(yǎng)，切實(shí)提升各方面的能力。

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