邱敏

【關(guān)鍵詞】師范專業(yè)教師 線上教學(xué)模式 問題與對(duì)策

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，異地共時(shí)線上教學(xué)可能資源得到有效的保障，我們由數(shù)字時(shí)代進(jìn)入了智慧教育數(shù)據(jù)時(shí)代。線上教學(xué)這一新興的教學(xué)模式已經(jīng)得到了專家學(xué)者的高度重視，成為新一時(shí)期研究的嶄新課題。如何利用先進(jìn)的技術(shù)與服務(wù)，打造高質(zhì)量、專業(yè)化的信息化教學(xué)環(huán)境，提高教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)效率成為線上教學(xué)研究的重點(diǎn)問題。

1.師范專業(yè)教師線上教育的現(xiàn)狀

1.1 在校接受教法內(nèi)容單一

師范專業(yè)大學(xué)生在校接受的教法課程教育，一般是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法，而線上培訓(xùn)內(nèi)容涉及很少。教法老師在課堂中所接受的教學(xué)方法，于現(xiàn)在中小學(xué)實(shí)際能用到的教學(xué)方法是有很大差距的。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)中小學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的解讀不夠準(zhǔn)確。中小學(xué)的課程教育是嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行的，每一單元有每一單元的教學(xué)任務(wù)，每一課有每一課的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際授課過程中，中小學(xué)老師嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)的要求來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這是師范生在學(xué)校教法課上難以實(shí)現(xiàn)的。二是對(duì)群體性的線上教學(xué)中線上互動(dòng)環(huán)節(jié)很少涉獵。線上教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，在不知道學(xué)生是否能接受的前提下，如何在線與同學(xué)完成互動(dòng)，這是線上教學(xué)的一個(gè)癥結(jié)所在。

1.2 線上教育考評(píng)難度更大

線上教育的考評(píng)與以往課堂教育的考評(píng)有著本質(zhì)的區(qū)別。由于在互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)的考評(píng)，學(xué)生是不容易監(jiān)控的，他們答題的方式老師是不能夠及時(shí)掌握的，這就要求線上考評(píng)的試卷與以往的試卷有所區(qū)別。由于目前沒有針對(duì)線上考評(píng)的辦法出臺(tái)，現(xiàn)階段在研究線上考評(píng)方式和考評(píng)內(nèi)容的時(shí)候，遇到了各種技術(shù)上的難題。

2.混合教育模式下師范專業(yè)教師線上教育教學(xué)模式的對(duì)策

2.1 智慧教育思維意識(shí)培養(yǎng)

智慧教育就是在數(shù)字化時(shí)代進(jìn)行精準(zhǔn)教育的集中體現(xiàn)，也是線上教育模式應(yīng)該具有的先進(jìn)性思維。針對(duì)不同的教育對(duì)象，應(yīng)采用不同的教育方式進(jìn)行能力的培養(yǎng)，一起達(dá)到有教無類的最終目標(biāo)，這是一種必然的選擇。利用個(gè)性化的思維模式制定不同的線上教育方案，來滿足不同階段、不同年齡、不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這是線上教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

線上線下互動(dòng)教學(xué)模式是一種“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”的教學(xué)方法，這種方法吸收了互聯(lián)網(wǎng)的一些特性，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，具有教學(xué)方法多樣性、學(xué)習(xí)效率比較高的優(yōu)點(diǎn)。它在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效打破傳統(tǒng)高校教學(xué)的障礙，有效的提高高校課程教學(xué)水平和效率，極大的拓展課堂的空間和時(shí)間，能夠隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿真測(cè)試和在線答疑。同學(xué)們的學(xué)習(xí)反饋也能得到及時(shí)溝通和分享，營造了一個(gè)相互促進(jìn)、積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。這種線上線下、課內(nèi)課外雙重結(jié)合的方式將課程體系的立體式、多層次、全方位等特性展現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)了以培促學(xué)、以培促考、以培促教的教學(xué)形式，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”線上線下教學(xué)模式，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空和人數(shù)限制，給“任何地點(diǎn)、任何時(shí)間”不間斷的學(xué)習(xí)賦予了新的形式。以慕課（MOOC）、SPOC 為代表的線上線下教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理，形成彼此獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)。

2.2 師范專業(yè)教師線上教學(xué)技能的提升

線上優(yōu)勢(shì)就是能讓優(yōu)質(zhì)的教育資源更加擴(kuò)大化，擴(kuò)大優(yōu)秀教育資源的傳播。這對(duì)于教育落后地區(qū)的學(xué)生來說，是一件非常好的事。同時(shí)線上教育也可以彌補(bǔ)線下教育的一些不足，對(duì)線下教育能起到一個(gè)補(bǔ)充的作用。師范專業(yè)的教師教學(xué)技能繼續(xù)提升，尤其是在線上教學(xué)活動(dòng)過程中需要提升的第一種技能是掌握線上教學(xué)軟件的運(yùn)用，這需要老師不斷的學(xué)習(xí)軟件應(yīng)用的相關(guān)技術(shù)。二是學(xué)習(xí)線上與學(xué)生溝通的能力，這是一種新型的教學(xué)環(huán)境。老師面對(duì)電腦為同學(xué)授課，學(xué)生面對(duì)屏幕給老師線上教學(xué)提出新的課題，老師要能夠帶動(dòng)學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中來，然后完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是一個(gè)艱難的過程，那么老師就要做到用新的教學(xué)手段，例如圖片、文字、視頻動(dòng)畫等，在寓教于樂的過程中把學(xué)生的注意力吸引到與課程內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)掌握上。

2.3 線上教學(xué)考核目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育思維是把學(xué)生固定在以教室為主的單一教學(xué)場所，教師對(duì)其進(jìn)行一對(duì)多的共時(shí)性教育?；ヂ?lián)網(wǎng)教育最大限度地解放了老師和學(xué)生的時(shí)空限制，可以在約定的時(shí)間異地教學(xué)，彰顯了教育的個(gè)性特征。二是教學(xué)資源的突破。傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)資源來自書本，書本是知識(shí)的載體，而互聯(lián)網(wǎng)線上教育的資源來自網(wǎng)絡(luò)。以往課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系以考試分?jǐn)?shù)為主，學(xué)生的考試成績成為最重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在大學(xué)生完成考核目標(biāo)的同時(shí)，一旦走入社會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)自己大學(xué)所學(xué)知識(shí)與工作單位實(shí)際需要有著很大差距，這其中的原因很多，但有一點(diǎn)不能忽略，傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代生活、生產(chǎn)需要有著能力要求的天然障礙。線上教學(xué)評(píng)價(jià)體系以實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)，“用得著”成為學(xué)習(xí)最直接的目的。網(wǎng)絡(luò)知識(shí)庫的更新比書本來的更快、更直接，個(gè)性化的程度更高，更容易分享社會(huì)實(shí)踐的案例。甚至虛擬現(xiàn)實(shí)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用，直接讓師范專業(yè)學(xué)生身臨其境，直接走入學(xué)校和孩子中間、走入一切需要真實(shí)感受的虛擬第一現(xiàn)場。

以往課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系以考試分?jǐn)?shù)為主，學(xué)生的考試成績成為最重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在大學(xué)生完成考核目標(biāo)的同時(shí)，一旦走入社會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)自己大學(xué)所學(xué)與工作單位實(shí)際需要有著很大差距，這其中的原因很多，但有一點(diǎn)不能忽略，傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代生活、生產(chǎn)需要，有著能力要求的天然障礙。線上教學(xué)評(píng)價(jià)體系以實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)，用得著成為學(xué)習(xí)最直接的目的。網(wǎng)絡(luò)知識(shí)庫的更新比書本來的更快、更直接，個(gè)性化的程度更高，更容易分享社會(huì)實(shí)踐的案例。甚至虛擬現(xiàn)實(shí)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用，直接讓學(xué)生身臨其境，直接走入政府、職場、一切需要真實(shí)感受的虛擬第一現(xiàn)場。我們互聯(lián)網(wǎng)思維需要轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育思維是把學(xué)生固定在以教室為主的固定教學(xué)場所，教師進(jìn)行一對(duì)多的共時(shí)性教育。互聯(lián)網(wǎng)教育最大限度地解放了老師和學(xué)生的時(shí)空限制?？梢栽诩s定的時(shí)間異地教學(xué)，彰顯了教育的個(gè)性特征。二是教學(xué)資源的突破。傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)資源來自書本。書本是知識(shí)的載體?；ヂ?lián)網(wǎng)線上教育的資源來自網(wǎng)絡(luò)，

3.結(jié)論

總之，線上教學(xué)是被動(dòng)的、突發(fā)性的，是對(duì)以往教學(xué)模式的顛覆性的變革，但是這次變革影響深遠(yuǎn)。在今后學(xué)校的教學(xué)實(shí)施過程中，線上教學(xué)將成為一種常規(guī)的、并行的教學(xué)形式存在。線上線下混合式教學(xué)模式成為真實(shí)的常規(guī)形態(tài)，大中小各級(jí)、各類學(xué)校都會(huì)在理論建構(gòu)和實(shí)踐運(yùn)用兩個(gè)層面展開探索。線上教學(xué)為高校師范專業(yè)學(xué)生教育提供了機(jī)遇，同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)，高校教師只有合理利用智慧教育模式，找出當(dāng)前線上教學(xué)教育中存在的問題，并有效進(jìn)行改善，多元化豐富教育方法，做好線上教育內(nèi)容資源庫的擴(kuò)展，不斷提升自身的線上教育技能，才能夠推動(dòng)師范專業(yè)教育取得更好的效果。