徐瑤瑤

高校教育地基要想牢固，強有力的教學(xué)隊伍是必不可少的。教學(xué)隊伍是支撐學(xué)校生存發(fā)展的脊梁，它是決定高校辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)層次的關(guān)鍵要素，也是保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的關(guān)鍵。對于應(yīng)用型本科高校來說，擁有一支能夠為實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才目標籌謀劃策、添磚加瓦的教學(xué)隊伍，更是迫在眉睫，“校企合一”型隊伍的建設(shè)是當(dāng)下亟需研究的一個問題。

校企合作是高校教育深入改革、打造特色、提高質(zhì)量的必然方向?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要（2010-2020年）》中指出，把提高質(zhì)量作為重點，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。

一、研究背景

關(guān)于學(xué)校要與行業(yè)、企業(yè)進行密切合作與共建這方面，國外研究的更早一些。德國的“雙元制”職業(yè)教育制度是獨具特色且卓有成效的職業(yè)教育制度，合作教育的教學(xué)形式是將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)同實際工作相結(jié)合，并設(shè)有負責(zé)錄取、安排和管理學(xué)生的專門機構(gòu)---合作教育辦公室，跟蹤學(xué)生在工作中的表現(xiàn)，并進行相應(yīng)的管理;美國的職業(yè)教育也十分重視與企業(yè)的合作，早在19世紀初就采取了竭力促進高等學(xué)習(xí)和企業(yè)合作的政策，并推行高等學(xué)校和企業(yè)的合作教育計劃，成立了多個大學(xué)工業(yè)合作中心;英國的高等學(xué)校從20世紀80年代初就已經(jīng)與企業(yè)間建立了廣泛的聯(lián)系，學(xué)術(shù)界與企業(yè)界人士共同認為國民的教育水平對英國的繁榮與發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。英國校企關(guān)系的最大特點就是合作形式多樣化，也不乏社會中介機構(gòu)成為校企合作紐帶;日本積極鼓勵和引導(dǎo)大學(xué)、研究機構(gòu)與產(chǎn)業(yè)界進行合作，旨在加快高新技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，并以高科技成果帶動帶動高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。日本政府的相關(guān)政策體現(xiàn)在幾個方面：一是增加政府投入、建立校企合作科研組織，二是通過制定有關(guān)法案，加大和加快大學(xué)向企業(yè)轉(zhuǎn)讓技術(shù)的科研與開發(fā)，三是創(chuàng)辦產(chǎn)學(xué)合作中介機構(gòu)，促進大學(xué)科研成果產(chǎn)品化。

可以看出，眾多在校企合作方面有突出表現(xiàn)的國家都在校企關(guān)系中出臺了各種各樣的制度，促進校企關(guān)系的發(fā)展，在這段關(guān)系的發(fā)展中，不乏中介機構(gòu)的參與。這種紐帶的產(chǎn)生與發(fā)展，在一定程度上影響著學(xué)校與企業(yè)（行業(yè)）的深度合作，教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合。這種紐帶，發(fā)展到現(xiàn)在，漸漸浮現(xiàn)出嶄新的面貌，我們稱之為“校企合作理事會”。

成立校企合作理事會，積極開展校企合作，是適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求、提高畢業(yè)生就業(yè)、滿足企業(yè)人才需求，提升學(xué)校辦學(xué)實力的重要途徑。有助于創(chuàng)新高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展，加快校企合作建設(shè)，促進教學(xué)質(zhì)量、科研水平、師資隊伍素質(zhì)全面提升，帶動招生、就業(yè)良性循環(huán)，適應(yīng)社會需求和學(xué)校發(fā)展需要。

近幾年，國家持續(xù)出臺校企合作、產(chǎn)教融合相關(guān)政策，支持并鼓勵深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）中指出，要加強產(chǎn)教融合師資隊伍建設(shè)，支持企業(yè)技術(shù)和管理人才到學(xué)校任教，鼓勵有條件的地方探索產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）特設(shè)崗位計劃。教育部等六部門《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》（教職成〔2018〕1號），國家發(fā)展改革委 教育部《關(guān)于印發(fā)<建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）>的通知（發(fā)改社會〔2019〕590號）、《關(guān)于印發(fā)<山東省職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法>的通知》（魯教職發(fā)〔2018〕2號）等文件中也提到學(xué)校應(yīng)與合法經(jīng)營、技術(shù)先進、管理規(guī)范、符合安全生產(chǎn)法律法規(guī)要求的企業(yè)開展合作，積極為企業(yè)提供所需的技術(shù)、信息、課程、師資、培訓(xùn)、人力等資源，且雙方要結(jié)合實際在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承、國際合作與交流等方面，開展各類合作。

二、“校企合一”型隊伍建設(shè)

作為高校，我們究竟該具體從哪些方面促使“校企合作”真正落地，建設(shè)出“校企合一”型隊伍呢？

（一）現(xiàn)狀

校企合作的追求的目標之一是使合作成為“一體”，這個“一體”是指無論是學(xué)校的老師還是企業(yè)的員工，都能擁有兩個身份，這兩個身份并不是分離的，而是融為一體，也就是說一個人既能承擔(dān)學(xué)校教師的職能，又能擔(dān)當(dāng)企業(yè)員工的職能。而目前來看，此“一體”并未實現(xiàn)，且存在分離的狀態(tài)。教師仍是教師，企業(yè)員工仍是企業(yè)員工，現(xiàn)實使得學(xué)校教師與企業(yè)教師無法達成有效的溝通，無論從教學(xué)內(nèi)容、方法還是實際運用上，都不一致。這種“分離”也使學(xué)生在學(xué)校課堂上學(xué)的東西和在企業(yè)實際崗位上學(xué)的東西彼此“分離”，呈現(xiàn)的問題就是“校企兩張皮”，這種問題再發(fā)展下去，也無法實現(xiàn)產(chǎn)教融合的目的，使得“產(chǎn)教相脫臼”，無法更好地實現(xiàn)育人的功能。

要培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)者首先要成為應(yīng)用型人才?，F(xiàn)在學(xué)校的教師，大都是從高校畢業(yè)直接成為專業(yè)授課教師，沒有經(jīng)歷社會的打磨，更沒有經(jīng)歷行業(yè)市場的磨煉，因此在授課上缺乏解決實際問題的能力，而教師缺乏的這一部分往往需要企業(yè)的員工師傅承擔(dān)起來。學(xué)校教師與企業(yè)師傅平時都在自己的崗位上忙碌，缺乏溝通。校企合作理事會的作用之一就是為了加強學(xué)校和企業(yè)的溝通與交流，但這種溝通往往浮于表面，沒有達到真正的融合，因此校企合作理事會制度的完善以及運行過程中的管理與服務(wù)就顯得格外重要了。

（二）具體舉措

“校企合一”型隊伍主要指師資隊伍和管理隊伍，這兩者的建設(shè)都離不開一個重要的信息溝通紐帶---校企合作理事會。校企合作理事會是深化產(chǎn)教融合、促進校企有效溝通、培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要保障機構(gòu)，也是學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的決策咨詢和建議機構(gòu)，對學(xué)校的教學(xué)、科研和服務(wù)社會等重大事務(wù)進行咨詢、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，是學(xué)校與社會各界緊密合作的橋梁和紐帶，促進學(xué)校、政府、行業(yè)和企業(yè)四方建立廣泛聯(lián)系與合作。而且校企合作理事會在一定程度上能夠促進教師教學(xué)科研水平、師資隊伍質(zhì)量全面提升，因此建立健全校企合作理事會融合模式，能夠為社會發(fā)展、服務(wù)地方培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

1.確定合作專業(yè)，共同研發(fā)專業(yè)標準。

首先應(yīng)根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，通過校企合作理事會與企業(yè)確定合作專業(yè)，共同研發(fā)專業(yè)標準。在此基礎(chǔ)上，逐步完善課程體系、制定教學(xué)標準、開發(fā)教材和教學(xué)設(shè)備及輔助用品等，這個過程中一定要從學(xué)校辦學(xué)定位出發(fā)，與學(xué)校人才培養(yǎng)理念及各專業(yè)人才培養(yǎng)方案深度融合，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以產(chǎn)教融合（產(chǎn)學(xué)合作）模式為共謀方向，引入行業(yè)標準，開發(fā)面向行業(yè)和面向地方的應(yīng)用型特色課程。專業(yè)標準制定出來后，校方與企業(yè)方都應(yīng)該立即向相關(guān)教師、師傅宣貫，讓教師和師傅提前了解并熟記專業(yè)標準。

2.合作研制崗位規(guī)范、質(zhì)量標準、產(chǎn)品標準等，參與或牽頭制定行業(yè)標準。

學(xué)校要培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才，使學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，則有必要根據(jù)市場要求，與合作企業(yè)共同研究制定行業(yè)標準，合作研制崗位規(guī)范、質(zhì)量標準、產(chǎn)品標準等，讓學(xué)生在實訓(xùn)期間就能適應(yīng)并勝任崗位，而研制過程則需要該專業(yè)的教師與企業(yè)師傅共同參與，尤其是對于高校教師來說，應(yīng)該比學(xué)生更早更深入了解行業(yè)標準、崗位要求，才能在授課過程中結(jié)合實際，不浮于課本知識。

3.開展人員相互兼職、教師實踐、員工培訓(xùn)、員工繼續(xù)教育、職業(yè)能力培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定等合作活動。

校企合作本就是校企合作雙方相互促進的一個過程，通過校企合作理事會，校企雙方開展各類互教、互聘活動。學(xué)校的教育資源永遠都是最寶貴的，企業(yè)的實踐資源也永遠都是最前沿的。在現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制的環(huán)境下，不僅要學(xué)生要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)徒雙重身份，教師也要擁有教師師傅雙重身份，實現(xiàn)校企雙主體育人。

學(xué)校可以選派骨干教師深入企業(yè)開展掛職鍛煉，利用企業(yè)平臺協(xié)同企業(yè)科技人員進行科技創(chuàng)新等;引進企業(yè)管理或技術(shù)人員，參與學(xué)校人才培養(yǎng)過程，充實學(xué)校教師隊伍;聘請企業(yè)專家和客座教師，定期給學(xué)生作報告，把企業(yè)的信息與要求等滲透到學(xué)校教學(xué)中。

4.合作組建職業(yè)教育集團或產(chǎn)教聯(lián)盟，共同承擔(dān)橫向課題。

產(chǎn)學(xué)研合作教育背景下，校企雙方已不能僅停留在教與學(xué)的平臺上，還需要搭建產(chǎn)學(xué)研用合作平臺，以學(xué)生實踐教學(xué)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中存在的問題，學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中急需解決的困難為主題，校企雙方開展聯(lián)合課題、產(chǎn)學(xué)研合作項目研究等，共同參與國家產(chǎn)學(xué)研合作教育政策研究、咨詢或項目策劃等。通過創(chuàng)新思路、拓寬渠道，保障企業(yè)發(fā)展的人才引進、產(chǎn)品推廣、管理流程軟件化智能化等綜合服務(wù)平臺，申報國家級行業(yè)平臺;通過加強交流、拓展合作，使企業(yè)產(chǎn)品在國際市場得以推廣，共建一帶一路項目。不僅能提高教師的科研水平，也能為企業(yè)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化帶來新生力量，產(chǎn)學(xué)研用良好循環(huán)，為社會發(fā)展做出實際貢獻。

5.合作開展技能競賽、教學(xué)（帶徒）比賽、優(yōu)秀文化傳承和社會服務(wù)等活動。

從高等教育的職能來看，高校教師往往需要承擔(dān)多重角色，既要能出色地完成教育教學(xué)任務(wù)、保證良好的教學(xué)質(zhì)量，又要具有深厚的學(xué)術(shù)功底和突出的科研能力，還能在學(xué)生創(chuàng)新活動的工作中參與實踐指導(dǎo)，還要為社會的文化傳承工作做出貢獻。多重任務(wù)導(dǎo)致教師難以兼顧，再加上高校對教師的崗位要求、年度及聘期評價也有區(qū)別。甚至有些高校的教師還出現(xiàn)了“重科研輕教學(xué)”的極端。因此，在高校中指導(dǎo)學(xué)生實踐、實訓(xùn)、創(chuàng)新活動的教師不僅數(shù)量少而且整體能力也不夠強。若通過校企合作理事會，借助企業(yè)之力，既能從一定程度上解決高校教師指導(dǎo)能力不足的問題，也可以充實指導(dǎo)教師數(shù)量，提高高校實踐指導(dǎo)水平，為培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才添磚加瓦。

6.校企雙方做好日常溝通交流與關(guān)系維護。

校企常見的溝通交流往往停留在定期召開會議，缺少過程性服務(wù)與管理。因此學(xué)校需要成立一個專門對接與服務(wù)校企合作理事會的辦事機構(gòu)，我們可以稱之為校企合作辦公室，承擔(dān)校企合作相關(guān)任務(wù)，推動校企合作良好發(fā)展。校企合作理事會定期向?qū)W校匯報教育總結(jié)，及時反映產(chǎn)學(xué)研合作教育取得的成績和存在問題，相關(guān)人員做好跟蹤服務(wù)，對學(xué)生在實踐過程中出現(xiàn)的問題展開研討并制定切實可行的解決方案。且校企合作理事會必須有良好的分工，崗位分工明確有助于理事會各單位明確職責(zé)，更好的服務(wù)于各項事務(wù)的開展與管理，是工作事半功倍的一個重要前提。

以上重重舉措，都需要校企合作理事會這條紐帶來協(xié)助高校實現(xiàn)，校企雙方共謀人才共育、專業(yè)共建、科技共研的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人共同體，共謀信息共享、項目聯(lián)攻（聯(lián)合攻關(guān)）、平臺聯(lián)運的行業(yè)平臺共同體。尤其是對于應(yīng)用型本科高校來說，校企合作本就是優(yōu)勢，要合理借助企業(yè)、行業(yè)之力，建設(shè)出一支合格的“校企合一”型隊伍，共同鍛造區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展所急需的應(yīng)用型人才的支撐力，共同研究支持區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的科技集聚力，共同提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的貢獻力，為社會培育“接地氣”的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。

（作者單位：青島恒星科技學(xué)院）

2019年青島恒星科技學(xué)院教學(xué)改革與教學(xué)研究項目：HXKY2019J035。