劉曉艷

摘 要：文章分析以“職業(yè)能力”為導(dǎo)向的0-3歲早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要性，探討高職院校0-3歲早期教育專業(yè)人才應(yīng)具備的職業(yè)能力，指出高職院校要構(gòu)建以“職業(yè)能力”為導(dǎo)向的0-3歲早期教育專業(yè)課程體系，以提高早期教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的高水平、高素質(zhì)早期教育人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力;早期教育;人才培養(yǎng)模式;課程體系

中圖分類號：C961;G421 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）36-0016-02

當前，早期教育存在一些問題。問題一：隔代教育矛盾頻出。問題二：一些“90后”父母重視幼兒的早期教育，但缺乏科學(xué)的早期教育觀念及早教專業(yè)人士的指導(dǎo)。問題三：幼兒與幼兒之間缺少必要的社會交往。在此社會背景下，早期教育機構(gòu)如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，既能改善祖輩過度溺愛的問題，又能為0-3歲幼兒父母根據(jù)家庭教養(yǎng)中出現(xiàn)的問題給予相應(yīng)的指導(dǎo)，整合教育資源。本文通過構(gòu)建以“職業(yè)能力”為導(dǎo)向的0-3歲早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提出高職院校0-3歲早期教育人才培養(yǎng)的教育策略，以提高早期教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的高水平、高素質(zhì)早期教育人才。

一、以“職業(yè)能力”為導(dǎo)向的0-3歲早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要性

高職院校早期教育專業(yè)培養(yǎng)的是德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德，具有愛心、耐心、責(zé)任心，能夠適應(yīng)早期教育發(fā)展和改革需要，勝任幼兒園、社區(qū)、早期教育機構(gòu)的各類教育工作，具備0-3歲嬰幼兒保育護理能力、家長教育指導(dǎo)以及早期教育機構(gòu)管理能力的早期教育工作者。傳統(tǒng)的早期教育專業(yè)課程體系以理論課程為主，理論課時與實踐課時分配不合理，學(xué)生缺乏實踐能力。課程內(nèi)容與考證知識無關(guān)聯(lián)，不能真正實現(xiàn)“課證融合”。因此，構(gòu)建以“職業(yè)能力”為導(dǎo)向的0-3歲早期教育人才培養(yǎng)模式尤為重要。

二、高職院校0-3歲早期教育專業(yè)人才應(yīng)具備的職業(yè)能力

早期教育專業(yè)人才的“職業(yè)能力”簡單來說是指本專業(yè)畢業(yè)生能夠勝任早期教育工作崗位，具備相應(yīng)的基本理論、基本技能、教養(yǎng)和護理能力以及實踐能力。作為早期教育職業(yè)人才，應(yīng)當具備以下職業(yè)能力。

1.溝通與指導(dǎo)能力

早教教師不同于幼兒園教師，幼兒及幼兒家長都是其教育對象。因此，所說的溝通能力既包括與幼兒之間融洽相處的能力，也包括與幼兒家長之間的針對幼兒個體情況的有效溝通能力。教學(xué)活動中，幼兒年齡小，還不能清楚地表達自己的想法，這就要求早教教師要學(xué)會傾聽，并細心、耐心地理解幼兒的各種行為，進而了解幼兒的真實感受。通過對幼兒行為的觀察、分析和指導(dǎo)，早教教師能夠根據(jù)幼兒年齡心理及生理發(fā)展特點進行測評，與幼兒家長進行及時有效的溝通，為其家庭提供科學(xué)合理的個性化教育活動指導(dǎo)。

2.教學(xué)與實踐能力

0-3歲是幼兒身體、認知、語言、社會交往等多方面發(fā)展的關(guān)鍵時期，一名合格的早教教師，要能夠系統(tǒng)掌握0-3歲幼兒心理及生理發(fā)展特點和規(guī)律，并在教學(xué)過程中靈活使用教學(xué)方法，熟練掌握樂器、手工、舞蹈、繪畫、講故事等教學(xué)技能。

教學(xué)活動的設(shè)計能力直接決定了教學(xué)活動成功與否，早教教師要運用自身掌握的基本理論，充分利用現(xiàn)有的授課場地設(shè)計合理的教學(xué)活動內(nèi)容、切實可行的教學(xué)目標，為幼兒提供豐富、適宜的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)幼兒參與教學(xué)活動，并鼓勵幼兒獨立選擇合作伙伴、積極探索、充分表達，進而促進他們的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，早教教師要對幼兒進行觀察分析，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)及時調(diào)整優(yōu)化課程，使課程設(shè)計更合理、更具趣味性，操作性更強。

3.反思與科研能力

反思與科研能力是促進早教教師個人素質(zhì)提高和職業(yè)能力發(fā)展的重要途徑。早教教師除了具備基本的教學(xué)能力外，還應(yīng)具備一定的科學(xué)研究能力，不斷發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，通過對教學(xué)活動內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)活動過程中幼兒的表現(xiàn)、教學(xué)活動目標的實現(xiàn)程度等多個角度進行反思，并通過教學(xué)討論、教學(xué)筆記、查閱資料等方式，及時糾正教學(xué)過程中的錯誤，調(diào)整教學(xué)方法，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提升自身的素質(zhì)。

三、構(gòu)建以“職業(yè)能力”為導(dǎo)向的0-3歲早期教育專業(yè)課程體系

1.重新調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

課程是人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，課程結(jié)構(gòu)決定了人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)。眾所周知，早期教育專業(yè)不同于學(xué)前教育專業(yè)及師范院校的其他專業(yè)，除了開設(shè)必要的基本理論課程之外，更應(yīng)側(cè)重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，適當增加實踐課時，以更好地滿足早期教育機構(gòu)工作的需要，力求做到將理論知識與實踐能力相結(jié)合、職業(yè)能力與專業(yè)崗位相結(jié)合，真正實現(xiàn)畢業(yè)生與早教機構(gòu)崗位的無縫對接。

（1）增加特色選修課。為了提升早期教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，增加就業(yè)機會，提高學(xué)生基本素質(zhì)和運用能力、英語語言應(yīng)用能力、嬰幼兒日常保育能力、嬰幼兒專業(yè)訓(xùn)練能力和管理溝通能力，建議增加“幼兒家庭教育與家長指導(dǎo)”“溝通技巧”“嬰幼兒玩具制作”“英語語音”“英語視、聽、說”“演講與口才”等專業(yè)選修課程供學(xué)生選擇，全方位提升學(xué)生的教育素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)。

（2）完善實踐課程體系。評價一個學(xué)生是否有能力，理論知識掌握多少絕不是評判的唯一標準，能讓他們有效解決早教工作中出現(xiàn)的問題，將理論知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力，才具有實際意義。首先，靈活設(shè)置實踐課程時間。為方便家長帶幼兒上課，早期教育機構(gòu)上課時間通常在周六、周日，上課時間剛好與學(xué)生休息時間相吻合。其次，實行浸透式教學(xué)。建立校內(nèi)實習(xí)基地、早教機構(gòu)實訓(xùn)室，模擬早期教育機構(gòu)情境，使教師長期浸透在這樣的環(huán)境中，以培養(yǎng)與他們相關(guān)的職業(yè)技能，如手工、繪畫、彈唱、講故事、玩具制作與研發(fā)等。再次，將基本技能培訓(xùn)貫穿于每堂課的教學(xué)中。在教學(xué)活動中，教師的基本技能關(guān)系著教學(xué)目標能否順利完成。因此，教師在課堂教學(xué)中除了傳授理論知識外，還應(yīng)參考教學(xué)大綱制訂教學(xué)計劃，適當增加實踐課程比例，將所學(xué)理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生將提高學(xué)生職業(yè)能力這一目標融入到課堂教學(xué)中。

2.改革教學(xué)形式

高職院校要完善產(chǎn)學(xué)研一體化，堅持校企合作，加強與早期教育機構(gòu)的交流溝通，通過對早教市場各大教育機構(gòu)的調(diào)研，落實早期教育機構(gòu)對早教人才的需求，并根據(jù)市場需要培養(yǎng)早期教育機構(gòu)所需的人才?？紤]到早期教育專業(yè)的特點，并且學(xué)生的授課對象是幼兒，對于他們來說關(guān)注幼兒的差異性的同時，如何吸引幼兒注意力、調(diào)動幼兒參與活動的積極性遠比教授內(nèi)容更為重要。但理論是死的，學(xué)生只有通過實踐活動靈活運用理論，不斷提高自己的職業(yè)能力，才能更好地解決實際工作中出現(xiàn)的問題。因此，本校以“職業(yè)能力”為導(dǎo)向，建立校內(nèi)實訓(xùn)室、校外頂崗實習(xí)基地，編寫早期教育專業(yè)見習(xí)指導(dǎo)手冊，加強對學(xué)生實習(xí)情況的監(jiān)督和指導(dǎo)，舉辦實習(xí)經(jīng)驗交流會并聘請早期教育專家和專業(yè)教師對學(xué)生進行指導(dǎo)。

3.提高科研能力

反思與科研能力是早期教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的重要組成部分，關(guān)系到教師個人職業(yè)生涯的發(fā)展。高職院校要注重培養(yǎng)學(xué)生科研意識，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、解決實踐活動中的問題;引導(dǎo)學(xué)生加強科研訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生參與教師的科研課題，指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，考查學(xué)生動手能力與實踐能力;設(shè)置科研課程，介紹科研方法，創(chuàng)設(shè)科研環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中進行觀察、記錄、分析，從科研的角度思考問題。

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