王進(jìn)軍

在我國(guó)璀璨的藝術(shù)長(zhǎng)廊中，詩(shī)歌猶如千萬(wàn)顆珍珠，熠熠發(fā)光;又如一朵朵盛開(kāi)的鮮花，鮮艷奪目，供人采摘。教育部組織編寫(xiě)的義務(wù)教育教科書(shū)，初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)選入詩(shī)詞51首，課外古詩(shī)詞選錄48首。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比分析，鑒賞詩(shī)詞，從中了解到詩(shī)詞善于運(yùn)用意象反映生活，創(chuàng)造意境，抒發(fā)感情，語(yǔ)言凝練等特點(diǎn)，深刻體會(huì)到風(fēng)物人情之演變，山川江河之壯觀，文化藝術(shù)之璀璨。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)反復(fù)推敲，錘煉用詞方法，去領(lǐng)略它的語(yǔ)言美、圖畫(huà)美和音樂(lè)美，同時(shí)應(yīng)教會(huì)學(xué)生利用所掌握的詩(shī)詞去對(duì)比分析文章，把不同體裁、不同內(nèi)容的文章有機(jī)結(jié)合起來(lái)，互相滲透，使知識(shí)融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文章的能力，加強(qiáng)素質(zhì)教育和文化素養(yǎng)。

◎引用詩(shī)詞對(duì)比分析，便于學(xué)生了解時(shí)代背景，理解課文的內(nèi)容、段落的意義，欣賞句子的含義，增強(qiáng)引言的趣味性、指示性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)

朱自清的《春》描繪了一幅幅春天美麗的圖畫(huà)，其中春雨圖描寫(xiě)了春雨“細(xì)密”“輕盈”的特點(diǎn)，分析此段，巧妙引用唐朝詩(shī)人杜甫的《春夜喜雨》來(lái)映照本段的內(nèi)容，達(dá)到異曲同工的效果。既豐富課堂容量，又拓寬了學(xué)生視野。

春夜喜雨

杜甫

好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。

隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。

曉看紅濕處，花重錦官城。

“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒，紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！弊髡咭曰ㄓ餮?dú)具匠心，引用唐朝詩(shī)人岑參的《白雪歌送武判官歸京》一詩(shī)中的“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”來(lái)映照此句，詩(shī)人以雪喻花，比較鑒賞，效果極佳。

毛澤東的《消息二則》——《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》《人民解放軍百萬(wàn)大軍渡長(zhǎng)江》，展示了震驚中外的渡江戰(zhàn)役概貌，引用毛澤東的七律《人民解放軍占領(lǐng)南京》一詩(shī)，作為課文的引言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

七? 律

人民解放軍占領(lǐng)南京

一九四九年四月? ?毛澤東

鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬(wàn)雄師過(guò)大江。

虎踞龍盤(pán)今勝昔，天翻地覆慨而慷。

宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。

天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

◎引用詩(shī)詞對(duì)比分析，便于學(xué)生理解文章的主題，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和自信心，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想

魯迅的回憶性散文《藤野先生》，敘述了魯迅一生中的大事“棄醫(yī)從文”，明寫(xiě)魯迅與藤野先生相識(shí)、相往的故事，實(shí)寫(xiě)魯迅先生的愛(ài)國(guó)情懷，一明一暗兩條線索，互相交錯(cuò)貫穿全文。不妨引用周恩來(lái)的《大江歌罷掉頭東》一詩(shī)，來(lái)映照周總理為實(shí)現(xiàn)理想，孜孜以求，教育學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，擔(dān)負(fù)起時(shí)代的使命。

大江歌罷掉頭東

周恩來(lái)

大江歌罷掉頭東，邃密群科濟(jì)世窮。

面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。

朱德的《回憶我的母親》一文，表達(dá)作者對(duì)母親的深切懷念?！澳赣H是一個(gè)平凡的人，她只是中國(guó)千百萬(wàn)勞動(dòng)人民中的一員，但是，正是這千百萬(wàn)人創(chuàng)造了和創(chuàng)造者中國(guó)的歷史。我用什么方法來(lái)報(bào)答母親的深恩呢？我將繼續(xù)盡忠于我們的民族和人民，盡忠于我們的民族和人民的希望——中國(guó)共產(chǎn)黨，使和母親同樣生活著的人能夠過(guò)快樂(lè)生活。”文章結(jié)尾段，點(diǎn)明中心，升華主題，再引用孟郊的《游子吟》一詩(shī)，來(lái)映照我們的民族對(duì)母親、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，教育學(xué)生繼承我們民族的光榮傳統(tǒng)。讓學(xué)生更好地理解文章表達(dá)的主題。

游子吟

孟? 郊

慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。

◎引用詩(shī)詞講析詩(shī)歌，比較鑒賞，便于學(xué)生理解詩(shī)的意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的情操

講析王維的送別詩(shī)《送元二使安西》，讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的唐朝邊塞詩(shī)人高適的送別詩(shī)《別董大》，來(lái)比較賞析，尋找異同。

別董大

高? 適

千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。

莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。

討論對(duì)比總結(jié)：兩首詩(shī)相同之處：都是七言絕句;同是送別詩(shī);前兩句寫(xiě)景，后兩句抒情;并且都是千古流傳的送別名句，被后人所傳頌。但由于詩(shī)人經(jīng)歷不同，環(huán)境相異，詩(shī)人所表達(dá)的思想內(nèi)容、藝術(shù)風(fēng)格則不同?！端驮拱参鳌访枥L春天的景色，給人以優(yōu)美感，表達(dá)惜別時(shí)的依戀，詩(shī)的風(fēng)格清新幽默，風(fēng)格優(yōu)美。《別董大》描寫(xiě)了冬天的景色，給人以悲壯感，表達(dá)了送別時(shí)的勸慰和鼓勵(lì)，詩(shī)的風(fēng)格慷慨悲歌，風(fēng)格悲壯。

通過(guò)比較、分析，我們既了解了詩(shī)的思想內(nèi)容，又把美學(xué)思想滲透到字里行間，培養(yǎng)了學(xué)生鑒賞美，創(chuàng)造美的能力。

講析岑參的《白雪歌送武判官歸京》一詩(shī)，可引用詩(shī)句，映照詩(shī)句，理解詩(shī)的意境。如“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”?？梢脰|方虬《春雪》中的“春雪滿空來(lái)，觸處似花開(kāi)”，“軍中置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛”可引用王維的《送元二使安西》中的“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”可引用李白《送孟浩然之廣陵》的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。

◎引用詩(shī)詞對(duì)比分析，便于學(xué)生了解不同體裁的文章，把握作者是怎樣提煉題材的，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力

“牛郎織女”的故事，可謂家喻戶曉，人人皆知。郭沫若的《天上街市》以奇妙的聯(lián)想和想象編織出一幅天上的美景，把我們帶進(jìn)了神話的境界，而課后小知識(shí)《古詩(shī)十九首》中的《迢迢牽牛星》則是另一個(gè)境界。

古詩(shī)十九首

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

纖纖擢素手，札扎弄機(jī)杼。

終日不成章，泣涕零如雨。

河漢清且淺，相去復(fù)幾許？

盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)。

引導(dǎo)學(xué)生理解分析：同一素材，作家進(jìn)行了不同的提煉加工，寫(xiě)入文章，創(chuàng)造了不同的意境，表現(xiàn)了不同的主題。

欣賞課外古詩(shī)詞南宋陸游的《卜算子·詠梅》，也可以讓學(xué)生誦讀毛澤東《卜算子·詠梅》，引導(dǎo)學(xué)生比較鑒賞。

卜算子·詠梅

南宋? 陸? 游

驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。

無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

卜算子·詠梅

毛澤東

風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。

已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。

待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。

同一詞牌，同一詠物。但是詞中背景地點(diǎn)設(shè)定不同：陸游的《卜算子·詠梅》，“梅花”生長(zhǎng)在“驛外斷橋邊”，在凄風(fēng)苦雨中支撐。毛澤東的《卜算子·詠梅》，“梅花”與飛雪為伍，在“懸崖百丈冰”時(shí)，傲霜斗雪成長(zhǎng)。意象不同：陸游的《卜算子·詠梅》，“梅花”是一個(gè)孤獨(dú)的愛(ài)國(guó)者形象。毛澤東的《卜算子·詠梅》，“梅花”是偉大的共產(chǎn)主義者，她是一個(gè)人，更代表了先進(jìn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)群體。表達(dá)的精神境界不同：陸游的《卜算子·詠梅》，梅花“無(wú)意苦爭(zhēng)春”與世無(wú)爭(zhēng)，明哲保身，始終保持了固有的芳香。毛澤東的《卜算子·詠梅》，“梅花”在春天即將到來(lái)時(shí)綻放，自豪、樂(lè)觀。要把春光迎到人間，無(wú)私奉獻(xiàn)。比較鑒賞，詠物相同，體裁相同，作者表達(dá)感情卻不同。

引用詩(shī)詞對(duì)比分析文章，可以加強(qiáng)教師的自身文化素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)水平。俗話說(shuō)：“教師的知識(shí)是源源不斷的泉水，常流不止。”要旁征博引，教師應(yīng)認(rèn)真查閱資料，了解作家、作品、寫(xiě)作背景，掌握詩(shī)歌的意境、結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，然后傳授給學(xué)生。日積月累，長(zhǎng)此以往，促進(jìn)教師提高業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)自身素質(zhì)，擔(dān)當(dāng)時(shí)代重任。

引用詩(shī)歌，對(duì)比分析文章，既有利于學(xué)生理解文章的內(nèi)容和問(wèn)題，又有利于培養(yǎng)學(xué)生欣賞作品的能力;既傳授了知識(shí)，又豐富了教師的業(yè)務(wù)水平，不同體裁互相滲透，相輔相成，融會(huì)貫通。

編輯/李? ? 莉