叢林 張妍 張林智 林森

相對比于哈爾濱市其他較發(fā)達(dá)的老區(qū)，作為哈爾濱市新區(qū)的松北區(qū)的教育事業(yè)還處于待發(fā)展的階段，并呈現(xiàn)出兩大特點(diǎn)：一是地域遼闊，學(xué)校布局分散，分為：松北學(xué)區(qū)、萬寶學(xué)區(qū)、利民學(xué)區(qū)、松浦學(xué)區(qū)、對青學(xué)區(qū)、樂業(yè)學(xué)區(qū)，共計(jì)六大學(xué)區(qū)。由于交通不便利，距離較遠(yuǎn)的教師難以參加集體面授形式的培訓(xùn)和教研活動(dòng)。二是師資力量配備不足，專業(yè)教師匱乏。在許多農(nóng)村學(xué)校，依舊存在著教師專業(yè)與任課學(xué)科不一致;在編教師數(shù)少，流動(dòng)性大;教師年齡段分布不合理，缺乏教師發(fā)展和成長環(huán)境等問題。

一、團(tuán)隊(duì)模式構(gòu)建

（一）集“智”教研體系促進(jìn)教師生態(tài)素養(yǎng)發(fā)展

為匹配新區(qū)發(fā)展速度，新區(qū)英語教研團(tuán)隊(duì)采取了扁平式的管理模式，其優(yōu)勢在于減少管理層級，加大輻射面積，提高管理效率，增強(qiáng)教研影響力，并逐步形成了符合新區(qū)特色的集“智”教研體系，促進(jìn)了教師生態(tài)素養(yǎng)發(fā)展。

在智慧合一、管理合一、團(tuán)隊(duì)合一、目標(biāo)合一的WMTT集“智”體系中，教研員憑借個(gè)人魅力與專業(yè)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，運(yùn)用人才培養(yǎng)機(jī)制、反饋機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和情感滲透機(jī)制等多種方式，充分調(diào)動(dòng)全區(qū)優(yōu)秀教師的智慧，集合全區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，達(dá)到了引領(lǐng)輻射的作用。在“智Wisdom”+“合一As one”+“梯隊(duì)Ladder Development”主題下，教師們分別承擔(dān)不同任務(wù)，得以鍛煉和成長，新生代教師錘煉基本功，模仿優(yōu)質(zhì)課，漸入正軌;青年教師承擔(dān)項(xiàng)目組，獲有效指導(dǎo)，發(fā)展專業(yè);中年教師汲取名師經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)青年教師，完善自身;名師骨干教師借鑒新元素，修正舊觀念，進(jìn)階精英;由此形成了教師成長閉環(huán)。教研團(tuán)隊(duì)“急“教師所”急”“想”教師所“想”，教研員率先垂范，團(tuán)結(jié)教師力量，尊重教師人格，靜候教師成長，使教師們在積極進(jìn)取，開放包容的環(huán)境中良性發(fā)展，促進(jìn)了教師的生態(tài)素養(yǎng)提高。

（二）建立應(yīng)對疫情“云”教研組織架構(gòu)機(jī)制

疫情期間，教師們只能居家辦公，迫使教研活動(dòng)必須從線下走到線上，這給以往的教研模式帶來了挑戰(zhàn)，同時(shí)也是團(tuán)隊(duì)信息化教研模式改革的良好機(jī)遇。

為了加快線上信息的縱向流動(dòng)，高效指導(dǎo)疫情期間的線上教學(xué)，哈新區(qū)英語教研團(tuán)隊(duì)結(jié)合以往集“智”教研體系構(gòu)建了應(yīng)對疫情“云”教研組織架構(gòu)機(jī)制。

在組織構(gòu)建方面，哈新區(qū)教研團(tuán)隊(duì)組建立項(xiàng)目組、領(lǐng)域組、年級組等不同團(tuán)隊(duì)，架構(gòu)了從區(qū)到組，從組到校，從校到每位教師的“層級式”教研組織，將各個(gè)層面的人員納入教研之中并發(fā)揮各自的作用。在任務(wù)分配方面，由教研員進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)下發(fā)任務(wù)，教師們實(shí)施項(xiàng)目承包制，分工明確且又協(xié)同工作，達(dá)到了輻射面廣、溝通高效的作用。在實(shí)施落實(shí)方面，教研員不定期開展線上個(gè)別化教研，同時(shí)利用問卷星等反饋機(jī)制，確保教研的參與度與效果，在與線下教研內(nèi)容相同的情況下，達(dá)到了無一人缺席。

在這個(gè)特殊的時(shí)期，“云”教研機(jī)制體現(xiàn)了它的便捷性、實(shí)效性和可操作性。便捷性助團(tuán)隊(duì)突破了以往教研會議時(shí)間與空間上的限制，使教研根據(jù)所需隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行;實(shí)效性促使教師不斷轉(zhuǎn)變教育觀、資源觀、課程觀，并多維度、更深廣地研究特殊時(shí)期的教育教學(xué)現(xiàn)象、問題和對策，對自己的專業(yè)實(shí)踐及專業(yè)發(fā)展進(jìn)行反思性探尋?？刹僮餍砸淹ㄟ^我團(tuán)隊(duì)的不斷論證與完善，形成了行之有效的運(yùn)行機(jī)制，確定了團(tuán)隊(duì)今后線上線下相結(jié)合的教研模式。

二、案例分析

在“停課不停學(xué)”政策背景下，在“云+智”教研生態(tài)體系中，我區(qū)突出“一線思維”，從教師和學(xué)生的立足點(diǎn)出發(fā)，在疫情之下，形成不同學(xué)段、不同類型、不同應(yīng)用模式的線上教育教學(xué)活動(dòng)的典型示范案例。

第一階段：線上策劃細(xì)籌備，目標(biāo)合一齊攻堅(jiān)

疫情之下，教育人“疫”不容“遲”。為積極響應(yīng)國家“停課不停學(xué)”的號召，保證哈新區(qū)中小學(xué)英語線上教學(xué)的順利開展，鼓勵(lì)動(dòng)員全體教師進(jìn)入“備戰(zhàn)”狀態(tài)，2月12日，我區(qū)發(fā)出了致哈爾濱新區(qū)全體一線英語教師的倡議書——“停課不停備，新區(qū)英語教育人一直在”;2月27日，哈新區(qū)教研員通過騰訊會議分別開展了中小學(xué)英語第一次線上教研會議。教研會通過學(xué)校預(yù)案、實(shí)操經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)保障等幾個(gè)方面對教師進(jìn)行全面的信息化培訓(xùn)和指導(dǎo)。疫情之下，科技已經(jīng)成為教學(xué)模式的主導(dǎo)，教師必須要緊跟時(shí)代要求，更新教學(xué)觀念，明確教學(xué)方向，向線上教學(xué)要質(zhì)量，從疫情故事提素養(yǎng)，為我區(qū)“停課不停學(xué)”工作的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二階段：云端技術(shù)儲資源，智慧合一促高效

（一）導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)案形成

為積極應(yīng)對疫情可能對中考帶來的沖擊，全區(qū)初中畢業(yè)班英語教師全體動(dòng)員，集智合一，群策群力。新形勢下，要求教師不能局限于評價(jià)指南的講解，不可束縛于每個(gè)單元的內(nèi)容，而是需要通過拆分、揉碎、重組等方式進(jìn)行教材整合，學(xué)生們要依托教材，在教師的“個(gè)性化”指導(dǎo)下，生成高于教材的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，《2020年松北區(qū)畢業(yè)學(xué)年英語學(xué)科導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)案》形成。

全區(qū)畢業(yè)班教師齊備課，共思考，任務(wù)分組巧妙搭配，新帶老、多帶少、優(yōu)帶中，解決了新區(qū)地域大，部分學(xué)校，年級教師人數(shù)少，備課資源不全面等問題。畢業(yè)班教學(xué)面臨著中考復(fù)習(xí)容量大、時(shí)間緊、負(fù)擔(dān)重等問題，疫情當(dāng)前，我們與時(shí)間賽跑，凝練課堂內(nèi)容，構(gòu)建區(qū)域特色的課程體系，提高課堂效率，改善教育方式，為開學(xué)后網(wǎng)課的順利開展做好萬全的準(zhǔn)備。

（二）中小學(xué)微課錄制

為保證在“停課不停學(xué)”期間線上課堂的順利進(jìn)展，擴(kuò)充線上資源，哈新區(qū)中小學(xué)英語教研團(tuán)隊(duì)合計(jì)派出41名教師進(jìn)行微課的錄制，每一堂微課都至少歷時(shí)半個(gè)月，精雕細(xì)琢，反復(fù)推敲。這81節(jié)優(yōu)質(zhì)微課匯聚了區(qū)內(nèi)一線教師的智慧，具有針對性、本土性和實(shí)效性。同時(shí)，教師們在微課錄制過程中把握了對教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性，注重了教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性，提高了教學(xué)要求的規(guī)范性，微課錄制有效促進(jìn)了教師全面化、科學(xué)化的發(fā)展。