梁彥慶

地理實(shí)踐力作為地理核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生在參與系列地理實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上形成的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。地理實(shí)踐活動(dòng)通過(guò)考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等方式，讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的自然和社會(huì)環(huán)境，對(duì)客觀世界進(jìn)行觀察、思考，進(jìn)而認(rèn)識(shí)和理解真實(shí)的地理現(xiàn)象、過(guò)程與特征。POE（Predict Observe Explain）教學(xué)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，重視概念轉(zhuǎn)變和知識(shí)運(yùn)用，注重情境創(chuàng)設(shè)、直接經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)建構(gòu)，在開展地理實(shí)踐活動(dòng)時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與體驗(yàn)地理實(shí)踐活動(dòng)各環(huán)節(jié)，反思調(diào)整地理實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，從而提升實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量和實(shí)施活動(dòng)的能力。

運(yùn)用POE教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)可分為“預(yù)測(cè)、觀察和解釋”三個(gè)階段，即學(xué)生依次暴露自身的前認(rèn)知、產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突、解釋產(chǎn)生沖突的原因，進(jìn)而使學(xué)生形成科學(xué)概念。第一階段為問(wèn)題預(yù)測(cè)，教師就學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以了解學(xué)生的前概念，由學(xué)生對(duì)問(wèn)題做出預(yù)測(cè)并說(shuō)明依據(jù)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng);第二階段為實(shí)施活動(dòng)，在進(jìn)行戶外自然環(huán)境考察、自然現(xiàn)象模擬實(shí)驗(yàn)、人文社會(huì)調(diào)查、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)生對(duì)過(guò)程和現(xiàn)象做好觀察和實(shí)時(shí)記錄;第三階段為體驗(yàn)反思，活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生將預(yù)測(cè)記錄與觀察結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，并在教師引導(dǎo)下形成科學(xué)合理的解釋，最終實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變。

問(wèn)題預(yù)測(cè)，充分暴露前科學(xué)概念。前科學(xué)概念是學(xué)生在日常觀察中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)。在預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以充分暴露學(xué)生的前概念，為教師開展教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生認(rèn)知沖突的產(chǎn)生提供依據(jù)。但需注意的是，預(yù)測(cè)不是隨意地猜測(cè)，在預(yù)測(cè)過(guò)程中教師應(yīng)要求學(xué)生說(shuō)明預(yù)測(cè)理由，以提高預(yù)測(cè)的科學(xué)性和合理性。以“土壤”教學(xué)為例，教師提供教材中的閱讀材料和景觀圖片，展示課前準(zhǔn)備好的土壤樣本并提出問(wèn)題“你是如何認(rèn)識(shí)土壤的？土壤的形成因素有哪些？”教學(xué)過(guò)程中，由于部分學(xué)生缺乏地理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)地理現(xiàn)象未經(jīng)深入思考而導(dǎo)致預(yù)測(cè)答案缺乏科學(xué)依據(jù)。針對(duì)這類問(wèn)題，教師可通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、展示相關(guān)圖片及視頻資料等方式增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生在情境和師生互動(dòng)中“喚醒”前概念，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

實(shí)施活動(dòng)，做好觀察與實(shí)時(shí)記錄。地理實(shí)踐活動(dòng)是提升學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)的必要條件。在實(shí)施活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作或演示，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果并做好實(shí)時(shí)記錄，通過(guò)將觀察結(jié)果與預(yù)測(cè)記錄進(jìn)行對(duì)比引發(fā)認(rèn)知沖突。例如，在“土壤”教學(xué)中，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)探究不同土壤樣本的質(zhì)地特點(diǎn)，或觀察土壤剖面理解成土母質(zhì)和時(shí)間等土壤形成因素。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與自身的預(yù)測(cè)有明顯差異時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，為體驗(yàn)反思階段提供依據(jù)。學(xué)生在設(shè)計(jì)與體驗(yàn)地理實(shí)踐活動(dòng)中能夠充分發(fā)揮自身的能動(dòng)作用，提高設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)方案和實(shí)施地理實(shí)踐活動(dòng)的能力。

體驗(yàn)反思，解釋和化解認(rèn)知沖突。體驗(yàn)反思是學(xué)生在化解活動(dòng)中產(chǎn)生認(rèn)知沖突的有效途徑。在該環(huán)節(jié)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，對(duì)比觀察結(jié)果與預(yù)測(cè)記錄是否一致，還可采用提出問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生合理解釋化解認(rèn)知沖突。例如，教師提問(wèn)“土壤為什么會(huì)出現(xiàn)顏色差異？土壤的分層與哪些因素有關(guān)？森林土壤和耕地土壤的剖面是否有差異？”學(xué)生進(jìn)行小組討論，并查閱成土母質(zhì)和發(fā)育時(shí)間對(duì)土壤的影響，此時(shí)，教師可以了解學(xué)生對(duì)成土母質(zhì)和時(shí)間因素的初步認(rèn)識(shí)，從而循序漸進(jìn)地引導(dǎo)其逐漸修正形成完整的科學(xué)概念。學(xué)生在解釋實(shí)驗(yàn)原理、化解認(rèn)知沖突的過(guò)程中增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)、培養(yǎng)搜集和處理地理信息的能力，在感悟和思考中發(fā)展邏輯思維能力，進(jìn)而掌握科學(xué)探究的一般過(guò)程，提升地理實(shí)踐力素養(yǎng)。

（作者系河北師范大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師）