曹霞

我國著名的教育家陳琴鶴先生說過：“小孩生來就是好玩的，是以游戲為生命?！背踔猩彩侨绱耍麄兒脛訍弁?，喜歡游戲，易于接受新奇和趣味性強的事物，但是不能長時間專注于一樣事物，注意力容易發(fā)生轉移。一位優(yōu)秀的英語教師要注意在平時的教學中培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵他們對英語樂學、善學、會學。學習英語，興趣為先，學習興趣是引發(fā)學習動機和推動學生學習的重要心理因素?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@里的“樂”指的就是興趣。教師在英語課堂上應該多設計和運用游戲，讓學生在游戲中學習，寓于教學，才能激發(fā)和保持學生學習英語的興趣。那么，我們平時怎樣把游戲融入到初中英語課堂教學呢？下面談談幾點做法。

一、巧用游戲創(chuàng)設學英語氛圍

剛上課的時候，學生的思維仍然處于活躍的狀態(tài)，不能及時地投入到英語課堂活動中來，教師如果這時能巧妙地運用游戲來吸引他們的注意力，讓他們的情緒安定下來，再進行教學，那樣學生就會更容易地接受這節(jié)課所學的新知識。例如，在教學仁愛版七年級英語上冊的時候，學生剛學會了身體各個部位的名稱，筆者就采用“Simon says”這個課堂游戲。游戲是這樣的：教師發(fā)出“Simon says ， touch your head ”和“Touch your head”指令，如指令前有“Simon says”，學生聽到指令時就要做出相對應的動作，但是教師沒有說“Simon says”，學生就不做此動作，如果教師說：“Touch your head.”學生做了摸頭的動作，便錯了。這樣既可以創(chuàng)設學習英語的氛圍，又可以集中學生學習的注意力。教師還可以采用傳話、排字造句、看圖猜人等游戲，使學生的興奮區(qū)域逐步興奮起來，把學生的注意力慢慢地拉回英語課的學習中來。這樣學生的學習興趣就會被調(diào)動起來，學習的積極主動性就會被極大地激發(fā)，利用游戲進行課堂教學，既能使教學內(nèi)容由抽象變得具體，加深學生初學時的記憶，同時也能進一步提高英語課堂的效率。

二、運用游戲來導入新課

新課的導入是英語課堂教學的重要組成部分，也是一節(jié)課的關鍵所在。利用恰當?shù)挠螒騺韺胄抡n，不但活躍了課堂氣氛，而且也激發(fā)了學生的學習興趣。例如，在教學仁愛版英語九年級上冊的“被動語態(tài)”的時候，筆者是這樣利用游戲導入的：筆者先準備了一些實物和圖片藏在一個布袋里面，讓學生出來抽袋中的實物或紙條，并按照紙條的要求做相對應的動作。

T： Hello， boys and girls， let's play a game ok？

S：OK？

T： Now I want a volunteer to help me.

S1：I'll help you.

T： Thank you. Now please choose one thing from the bag and act it out.

學生1抽到畫著打籃球的圖片，并且模仿了打籃球的動作。

T：What did he do just now？

Ss： He played basketball .

T： I can also say ‘the basketball was played by him. Read after me .

Ss： The basketball was played by him.

教師把這個句子板書到黑板上，并讓學生知道這節(jié)課的重點內(nèi)容，如此幾個回合下來，不但復習了大量的短語和詞匯，也為要講解的新課被動語態(tài)做了鋪墊，并且學生也基本熟悉了本課的重點，用這樣的方法來帶入新課要比教師直接引入來得輕松自然，學生也會更有興趣和容易接受。

三、巧用游戲來強化重點難點

如果英語課只是教師單調(diào)的講解和翻譯課文，不斷的重復拼寫、拼讀單詞、短語，學生就會覺得枯燥無味，對一些難讀懂、難發(fā)音的單詞和句子都難以接受，更不用說當節(jié)課的重點和難點了。如果長期下去，就會挫傷學生學習英語的積極性和主動性。這時教師如能恰當?shù)剡\用游戲進行教學，學生的積極性和主動性也會相對應的增加，學習的重難點也會迎刃而解的。例如，筆者在教授七年級上冊Is this…？Are these…？Is that…？Are those…？重點句型時。筆者讓兩個學生上前來，一個背過臉去，另一個去問同學們借一件或者幾件物品，像書本、鉛筆，等等，并把這些東西放入一個布袋里面。然后讓那位學生轉過臉來并問他：“What is in the bag？”猜的學生可以問：“Is this a pen？”“Are these pens？”全班學生用“yes”或“no”回答。通過游戲的形式，不但練習了句型Is this…？Are these…Is that…？Are those…？而且也復習了其它物品的名詞，一舉兩得。由于喜歡玩游戲，每個學生都爭先恐后地發(fā)言，進而活躍了課堂學習的氣氛，同時又提高了他們學習的效率。

四、運用游戲培養(yǎng)學生的模仿表演能力和創(chuàng)造潛能

初中學生都有著共同的心理特征，就是喜歡表現(xiàn)自我。而且每個學生都有著豐富的模仿能力和創(chuàng)造潛能，這些能力和潛能就需要教師在平時的教學中去觀察和發(fā)現(xiàn)。

例如，在教學“asking the way”的時候，筆者就拿出事先準備好的手繪本地街道的地圖說：

A： Excuse me ？ Can you tell me the way to the market ？

B： Sure， go along this street，and take the third turning on the left .It is about 200 meters on foot.

A： Thank you very much.

B： You are welcome.

筆者先惟妙惟肖扮演兩個不同的角色，把知識點都表現(xiàn)出來了，必要時教師還可以用自己豐富的肢體語言和中文翻譯，這樣就不用擔心學生聽不懂而影響了教學進程。學生通過觀察教師的表演，然后再和小組成員或者固定的拍檔進行模仿練習。角色扮演是訓練學生運用英語交流的好辦法。讓學生在這樣輕松的氛圍中學到知識，還可以在角色扮演中訓練自己的表演能力，通過與人合作可以培養(yǎng)他們的交際能力，通過小組比賽培養(yǎng)良好的競爭意識。因此，教師要充分認識到模仿表演的重要性和必要性，放手讓學生自己充分發(fā)揮他們的表演能力和創(chuàng)造潛能。

五、利用游戲消除學習疲勞

心理學上表明，學生的注意力經(jīng)過10到15分鐘后，大腦就會出現(xiàn)階段性疲勞，進入思維低谷。因而，怎樣處理思維低谷的問題是每個教師面臨的問題，運用游戲就是其中一種有效的手段。讓游戲走進英語課堂教學，讓游戲中的事成為學生學習討論的話題，加強游戲與英語課堂教學的聯(lián)系，不僅能直接地激發(fā)學生學習的興趣，而且真正能讓學生將自己所學的英語知識用于交際、用于生活，“學以致用”這就是語言學習的最終結果，也是一個成功的結果。

例如，在某一堂課里，筆者發(fā)現(xiàn)學生無精打采，注意力開始分散時，筆者就讓學生玩?zhèn)€聽指令做動作的游戲，筆者一開始放一段節(jié)奏明快的音樂，然后隨機停止音樂，并且快速說出表示指令的祈使句，如，Touch you hand. Put up your hands. Open your book，等等。讓學生聽到指令后相對應做出這些動作，最快最準的獲勝，并且有獎勵。這種方式不但迅速把學生的注意力拉回課堂，也訓練了他們快速反應的能力，同時又復習了祈使句的用法，一舉多得。

總之，在英語課堂中融入游戲教學法，就是盡可能把枯燥無味的課堂語言教學轉化成為樂于接受，生動有趣的游戲形式。為學生們創(chuàng)造容易接受的語言交際情景，讓學生在玩中學、學中玩、樂中學、學中樂。