周曉文 劉曉甜

【摘要】小學(xué)階段，是人的性格、價值觀形成的關(guān)鍵階段，筆者認為，如果孩子們在小學(xué)時期就能初步樹立職業(yè)理想，并開始有意識地培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)性格，不僅能培養(yǎng)出更吻合職業(yè)需求的人才，也能讓孩子們的成長更有職業(yè)方向性。筆者結(jié)合這幾年也努力在所屬小學(xué)推廣職業(yè)生涯教育，與大家分享一些經(jīng)驗和心得，以及提出未來需要進一步研究的問題。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯教育;職業(yè)生涯規(guī)劃;職業(yè)理想;職業(yè)性格

職業(yè)生涯規(guī)劃是指對職業(yè)生涯乃至人生進行持續(xù)的系統(tǒng)的計劃的過程。事關(guān)人生的職業(yè)抉擇、職業(yè)目標以及發(fā)展計劃等等……凡事預(yù)則立，能及早地開始人生的職業(yè)思考，是很有益處的。

小學(xué)階段，是人的性格、價值觀形成的關(guān)鍵階段。性格決定命運，這句話雖然不完全正確，但也透露出很多的道理：性格是決定人所適合的職業(yè)的重要影響因素、性格也是影響人職業(yè)發(fā)展的因素……

筆者曾在企業(yè)從事團隊管理、人力資源管理有七年時間，現(xiàn)在從事小學(xué)教育亦有八年，還在大學(xué)擔任兼職講師，給許許多多人進行過職業(yè)咨詢輔導(dǎo)，感覺到我們在職業(yè)生涯教育方面還有一些不足、還有很多工作可以進一步深入。譬如：高考學(xué)生填報志愿時的迷茫、大學(xué)期間對所選專業(yè)興趣提不起來、就業(yè)時擇業(yè)的無從下手……

這些種種的現(xiàn)象，逐漸讓筆者產(chǎn)生了思考，加之對新加坡職業(yè)生涯教育模式的了解，筆者認為我們的職業(yè)生涯教育應(yīng)該可以提前，應(yīng)該在小學(xué)階段就開展職業(yè)生涯教育，這樣更有利于孩子們職業(yè)性格的形成，更有利于我國人才培養(yǎng)體系的完善。

一、在小學(xué)推廣職業(yè)生涯教育的意義

（一）小學(xué)階段推廣職業(yè)生涯教育是人才培養(yǎng)體系的有益完善

過去我們的小學(xué)教育過于側(cè)重文化教育，從而產(chǎn)生了不少“高分低能”、眼高手低，也令不少學(xué)生對所學(xué)知識的意義產(chǎn)生疑問;同時，過去的職業(yè)生涯教育在大學(xué)階段才開展，勢必導(dǎo)致學(xué)生對職業(yè)的認知來得太遲、從學(xué)校到社會的轉(zhuǎn)變過渡時期偏短、適應(yīng)時間偏短，從而產(chǎn)生種種問題;而未能進入大學(xué)的學(xué)生更加無機會接受職業(yè)生涯教育……

筆者認為，在小學(xué)階段即開展職業(yè)生涯教育將讓這些問題迎刃而解。孩子們從小就形成了職業(yè)認知，樹立職業(yè)理想，培養(yǎng)職業(yè)性格，能讓孩子們的成長更加全面，讓孩子們不但擁有豐富的文化知識，還擁有切實的職業(yè)知識，將成長為更符合中國特色社會主義的所需人才。

（二）推廣職業(yè)生涯教育有助于學(xué)生從小形成正確的職業(yè)認知

職業(yè)無分貴賤，只是社會分工不同而已。每種職業(yè)都有自身價值，都是社會不能或缺的，都是建設(shè)中國特色社會主義的一份子。讓孩子們從小就形成職業(yè)認知，認識各種各樣的職業(yè)，了解各種職業(yè)的社會價值和意義，對各種職業(yè)形成正確的認知。不僅有助于孩子們進行職業(yè)的選擇，還可避免孩子們形成職業(yè)歧視，有利于社會公平正義，更有利于我國人才隊伍的豐富多樣性。

（三）推廣職業(yè)生涯教育有助于學(xué)生從小樹立務(wù)實的職業(yè)理想

一個國家當然需要許許多多的科學(xué)家，但也需要更多的技術(shù)員、工匠，孩子們從小就能夠根據(jù)自身出發(fā)樹立符合個性特質(zhì)的職業(yè)理想，不僅更有利于其成長發(fā)展，也更好實現(xiàn)社會的合理分工。我國目前已經(jīng)出現(xiàn)“技工荒”，技術(shù)工人相對緊缺、工匠的傳承后繼不足，需要更多人選擇從事技術(shù)員、工匠，職業(yè)生涯教育即可以起到引導(dǎo)作用。新加坡的職業(yè)生涯教育模式成功之處就在于從小學(xué)階段即開始職業(yè)生涯教育，很早就進行職業(yè)分流，使得人才培養(yǎng)分層別類井井有條。

筆者認為，我們也應(yīng)該新加坡的模式，在小學(xué)階段開始職業(yè)生涯教育，提早進行職業(yè)分流，提早進行適當?shù)姆诸惤逃朔凹脊せ摹薄?/p>

（四）推廣職業(yè)生涯教育有助于學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)性格

根據(jù)霍蘭德職業(yè)傾向理論，不同職業(yè)性格的人是適合不同的職業(yè)的。關(guān)于性格，雖然有“江山易改本性難移”的說法，然而小學(xué)階段恰恰是性格形成的重要時期，也就是說如果小學(xué)階段即開始有意識地培養(yǎng)目標職業(yè)所需要的性格特質(zhì)，是可以“潛移默化”的。

因而，筆者認為，如果孩子們在小學(xué)時期就能樹立職業(yè)理想，并開始有意識地培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)性格，不僅能培養(yǎng)出更吻合職業(yè)需求的人才，也能讓孩子們的成長更有職業(yè)方向性。

二、在小學(xué)推廣職業(yè)生涯教育的實踐與探索

筆者作為九年一貫制學(xué)校的管理者，在數(shù)年前已經(jīng)探索性地在所屬小學(xué)開展職業(yè)生涯教育推廣實踐，取得了一些經(jīng)驗教訓(xùn)，總結(jié)了幾點可以與同行們分享的經(jīng)驗和思考：

（一）職業(yè)生涯教育可以作為第二課堂的有益補充

第二課堂是小學(xué)中培養(yǎng)激發(fā)孩子們興趣愛好的課程設(shè)置，是小學(xué)教育體系中重要的一環(huán)，是素質(zhì)教育的主要載體。在第二課堂課程中開設(shè)職業(yè)生涯教育課程，既是對第二課堂的補充，也是素質(zhì)教育的必需。筆者所屬小學(xué)已經(jīng)于數(shù)年前在第二課堂中開設(shè)職業(yè)生涯教育課程，雖然這些年還屬于探索階段，但已初現(xiàn)成效，孩子們在課外實踐作業(yè)、手工作業(yè)等方面明顯提高了興趣，對工匠的理解和崇敬明顯增強。

（二）通過體現(xiàn)式教育讓學(xué)生們增強職業(yè)認知

第二課堂不能只運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需要多種形式的教學(xué)形式，職業(yè)生涯教育尤為如此，更需要生動的教學(xué)形式才能更好地讓孩子們認知職業(yè)，如邀請職業(yè)人物舉辦講座、參觀走訪、職業(yè)模擬游戲等等形式。

（三）在對職業(yè)產(chǎn)生認知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生們樹立職業(yè)理想

當孩子們對各種職業(yè)有了一定認知后，可以通過一些方式引導(dǎo)他們思考職業(yè)的理想，如“寫給二十年后的自己的一封信”、時間保險柜等游戲形式，讓孩子們在娛樂中思考未來、思考理想，這個過程中教師并不是旁觀者，應(yīng)該起到引導(dǎo)作用，結(jié)合科學(xué)的工具，結(jié)合社會環(huán)境的因素，輔導(dǎo)孩子們樹立務(wù)實的職業(yè)理想。

（四）借助科學(xué)工具給予學(xué)生們職業(yè)輔導(dǎo)

在職業(yè)生涯規(guī)劃理論中，有許多科學(xué)的分析工具可以幫助我們進行職業(yè)生涯規(guī)劃，但必須有一定的知識水平才能使用。因而，應(yīng)該在小學(xué)低年級中主要開展職業(yè)認知教育，在高年級選用一些科學(xué)工具輔導(dǎo)孩子們。MBTI測試可以幫助孩子們了解自身性格，霍蘭德職業(yè)傾向測試可以幫助孩子們了解職業(yè)傾向，通過科學(xué)的工具，教師的解釋引導(dǎo)，就可以讓孩子們樹立更加理性務(wù)實的職業(yè)理想。同時，小學(xué)階段孩子們的性格還未完全形成，還有很多可塑空間，根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃理論中的人崗匹配理論，特定的崗位需要與之吻合的個性特質(zhì)，我們應(yīng)該結(jié)合孩子們的職業(yè)理想，運用方法培養(yǎng)孩子們相應(yīng)的個性特質(zhì)和職業(yè)性格。

三、在小學(xué)推廣職業(yè)生涯教育的努力方向

目前已有不少小學(xué)開展職業(yè)生涯教育，各有特色各有成果，但小學(xué)階段的職業(yè)生涯教育在我國尚屬起步階段，還有很多不足，還需要大家一起努力探索。譬如筆者在實踐探索中遇到的一些問題：是否能改進開發(fā)出兒童版的職業(yè)規(guī)劃分析工具？小學(xué)的職業(yè)生涯教育能否得到更多的重視和投入？小學(xué)階段職業(yè)性格的養(yǎng)成方面有無系統(tǒng)的方法？等等……

筆者這幾年也努力在所屬小學(xué)推廣職業(yè)生涯教育，取得了一些效果，獲得了一些經(jīng)驗和心得，在這里與大家分享的同時，也希望得到大家的共鳴，一起努力發(fā)展小學(xué)階段的職業(yè)生涯教育。

【注：本文系清遠市第十七批教育科研一般課題“英德實驗中學(xué)學(xué)生生涯規(guī)劃教育校本課程的開發(fā)和應(yīng)用研究”成果（課題編號：17-78）】

【參考文獻】

[1]秦斌.生涯教育須從小學(xué)抓起[J].教學(xué)與管理，2015（23）：15-17.

[2]王乃弋，王曉，嚴梓洛，蔣建華.生涯發(fā)展的系統(tǒng)理論框架及其應(yīng)用評析[J].比較教育研究，2020（03）：89-96+104.

[3]田光華.小學(xué)生涯教育，為服務(wù)學(xué)生幸福導(dǎo)航[J].中小學(xué)心理健康教育，2014（15）：42-46.

[4]王晨驪，李建鳳.基于生涯教育的小學(xué)中高年級創(chuàng)生心理輔導(dǎo)課初探[J].生涯發(fā)展教育研究，2019（04）：98-103.

[5]任英.淺析小學(xué)語文教學(xué)中生涯教育理念的滲透[J].甘肅教育，2019（20）：139.

[6]王潔.小學(xué)語文教學(xué)中滲透生涯教育的研究[D].河北師范大學(xué)，2019.

[7]黃紅亞，劉丹.日本小學(xué)職業(yè)生涯教育及對我國的啟示[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報，2018（04）：26-31.

[8]劉敏，羅佳麗.美英日小學(xué)職業(yè)生涯教育的經(jīng)驗及啟示[J].西部素質(zhì)教育，2018（19）：9-10.

[9]鄭巧.小學(xué)生涯教育現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].河北師范大學(xué)，2018.