徐朋朋 李智 戴存毅

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”為海南農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。通過(guò)分析海南農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在海南農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段的發(fā)展道路，研究海南農(nóng)村基礎(chǔ)教育落后現(xiàn)狀及優(yōu)化策略，旨在將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”真正貫徹落實(shí)到農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段，推動(dòng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 海南農(nóng)村基礎(chǔ)教育 現(xiàn)狀 優(yōu)化策略

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)”“教育”這兩個(gè)在以前看似并無(wú)關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)在如今可謂是大放異彩?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的最有效的力量，以其便捷、民主和個(gè)性化的特點(diǎn)不斷沖擊著原有的教育體制和模式，成為發(fā)達(dá)國(guó)家教育體系中不可分割的一部分。在過(guò)去的20年里，出現(xiàn)了一些重要的互聯(lián)網(wǎng)教育模式?！皵?shù)字學(xué)習(xí)”是從在線課程到虛擬教室甚至虛擬學(xué)校的過(guò)渡。自20世紀(jì)90年代以來(lái)在線學(xué)習(xí)形式不斷發(fā)展，如今擁有完整教育體系的在線學(xué)校和在線大學(xué)在世界各地如雨后春筍般涌現(xiàn)。我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)起步較歐美國(guó)家晚，互聯(lián)網(wǎng)教育仍處于基礎(chǔ)階段，但近年的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已讓這一現(xiàn)狀有了明顯的改善。在一些發(fā)達(dá)城市，這一新型教育模式引起了許多學(xué)校及教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重視，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)也在逐步嘗試。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，無(wú)不標(biāo)志著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在中國(guó)的逐漸成熟。

在“停課不停教，停課不停學(xué)”思想下全國(guó)各地開(kāi)展了線上教學(xué)，這既是巨大的挑戰(zhàn)也是個(gè)重大機(jī)遇，實(shí)踐證明了我們也可以走得通“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這條路。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的成熟，教學(xué)資源豐富，包括網(wǎng)絡(luò)課件、視頻講解、練習(xí)題測(cè)試等環(huán)節(jié)，多媒體教學(xué)的技術(shù)可以用動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式將原有的枯燥文字和圖像變得形象、生動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，更徹底地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的更新和現(xiàn)代化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)使得學(xué)習(xí)方式更加靈活方便。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況學(xué)習(xí)，可以反復(fù)回放不理解的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化。在線教學(xué)還可以增加教師和學(xué)生之間的教學(xué)信息交流，學(xué)生能根據(jù)習(xí)題和測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)確掌握自己對(duì)知識(shí)的理解，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)調(diào)整教學(xué)安排，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也給海南農(nóng)村基礎(chǔ)教育帶來(lái)新的發(fā)展前景。

二、海南省農(nóng)村基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)與弊端

（一）教育背景和環(huán)境

通過(guò)對(duì)白沙和三亞等地小學(xué)的實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生以及家長(zhǎng)的教育觀念仍處于落后階段，不重視孩子的教育。究其主要原因：一方面海南經(jīng)濟(jì)發(fā)展總體水平較緩慢，農(nóng)民收入主要依靠農(nóng)業(yè)，沒(méi)有工業(yè)思維，家長(zhǎng)的受教育水平低、思想觀念落后勢(shì)必會(huì)影響對(duì)孩子的教育，且大部分家長(zhǎng)只關(guān)注孩子的健康。受傳統(tǒng)的固守家園思想觀念的影響，孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，無(wú)進(jìn)取心;另一方面父母的思想落后，也希望孩子盡早走出校門(mén)步入社會(huì)賺錢(qián)補(bǔ)貼家庭;再者由于海南農(nóng)村基礎(chǔ)階段的小學(xué)點(diǎn)設(shè)置分散，又處于多山崎嶇之路，致使交通不便，很多學(xué)生需要去離家較遠(yuǎn)的地區(qū)上學(xué)，產(chǎn)生一定的安全問(wèn)題。

（二）教育資源

教育資源分配不合理。一方面，由于各地人才引進(jìn)政策不同，主要的教育資源都集中在省會(huì)城市?？?，與之相比較，其他地區(qū)的教學(xué)資源差距甚大，尤其是農(nóng)村更是相差甚遠(yuǎn)。教育資源分配的不協(xié)調(diào)對(duì)不同地區(qū)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育產(chǎn)生一定的影響。另一方面，與重點(diǎn)精英學(xué)校對(duì)比，海南農(nóng)村基礎(chǔ)教育的教學(xué)條件和配套設(shè)施不完善，辦學(xué)理念與教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于全國(guó)基礎(chǔ)教育平均水平，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)的落后，也在一定程度上制約了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

由于不同地區(qū)引進(jìn)的人才政策不同，容易引起教師間產(chǎn)生不必要的矛盾。一方面，引進(jìn)教師的福利、薪酬等與本地教師不同。本地教師無(wú)法接受相差甚遠(yuǎn)的政策，從而產(chǎn)生消極怠工，工作不積極的現(xiàn)象。另一方面，本地教師的學(xué)歷層次參差不齊，缺乏專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)和水平，缺少現(xiàn)代化的教學(xué)方式和手段，使得教學(xué)質(zhì)量難以得到提升，而教學(xué)質(zhì)量的低下勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)產(chǎn)生一定的影響。此外，教師團(tuán)隊(duì)活力低，也無(wú)法帶動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏端正的態(tài)度和正確的認(rèn)識(shí)。

（三）教育形式

農(nóng)村基礎(chǔ)教育受多種因素的影響，在辦學(xué)條件、水平、師資等方面與城市相比存在較大的差距。即使班級(jí)配備相應(yīng)的電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)等，但效果依舊不明顯。據(jù)實(shí)地考察發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在農(nóng)村基礎(chǔ)教育面臨挑戰(zhàn)與危機(jī)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)方式需要以教師為主題，但在農(nóng)村基礎(chǔ)教育的學(xué)校中能熟悉并掌握信息技術(shù)化的教師并不多;另一方面，農(nóng)村教師思想觀念封閉，不善于接受新的事物，革新教學(xué)方式，無(wú)法滿足正常的教學(xué)需求。農(nóng)村基礎(chǔ)教育的教師隊(duì)伍教學(xué)理念落后，不擅長(zhǎng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式。受傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維的影響，大多采用教師講學(xué)生聽(tīng)枯燥的“填鴨式”教學(xué)形式，學(xué)生所吸收和掌握的知識(shí)十分有限。

目前海南農(nóng)村普遍存在教師數(shù)量不足的現(xiàn)象，一人擔(dān)任多科教學(xué)，一人任多職現(xiàn)象，既需要考慮教學(xué)，也要承擔(dān)教學(xué)外的大量工作。其次，農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境和生活水平差，也使得很多老師無(wú)法全身心投入教學(xué)之中。在此情況下，農(nóng)村教師無(wú)法有時(shí)間和精力來(lái)提升自己的現(xiàn)代化、信息化技術(shù)水平，無(wú)法更好地把“互聯(lián)網(wǎng)+教育”落到實(shí)處。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段發(fā)展前景及策略分析

要有針對(duì)性地解決以上三亞地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，三亞地區(qū)在相對(duì)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村里基本一個(gè)村子會(huì)有一所小學(xué)，而在相對(duì)發(fā)達(dá)的市區(qū)大概一個(gè)或兩個(gè)社區(qū)就有一到兩所小學(xué)。而三亞地區(qū)小學(xué)生人數(shù)大約在4萬(wàn)多，小學(xué)數(shù)量過(guò)多且分布集中，其中部分村小學(xué)存在教學(xué)設(shè)施落后、教師短缺、教育質(zhì)量低下等突出性問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重地阻礙了三亞基礎(chǔ)教育的轉(zhuǎn)型與長(zhǎng)足發(fā)展，同時(shí)也會(huì)制約社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

針對(duì)三亞地區(qū)存在的學(xué)校分布集中，偏遠(yuǎn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育較為落后等問(wèn)題，可以通過(guò)重新劃分和整合當(dāng)?shù)貙W(xué)校采用“撤點(diǎn)并?！狈绞秸辖逃Y源，建議政府加大對(duì)教育的投資力度。根據(jù)每所學(xué)校的實(shí)際情況給予相應(yīng)的資金，淘汰掉一些基礎(chǔ)設(shè)施落后、師資力量短缺、教育質(zhì)量低下的學(xué)校。“撤點(diǎn)并?！钡倪^(guò)程中同時(shí)要堅(jiān)持“實(shí)事求是、穩(wěn)步推進(jìn)”的原則。在相對(duì)偏遠(yuǎn)的地區(qū)的教育資源整合在一起，不僅很大程度上提高該區(qū)域的教育水平，將學(xué)生集中起來(lái)也能極大地帶動(dòng)當(dāng)?shù)氐慕逃a(chǎn)業(yè)甚至消費(fèi)的提高，推動(dòng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。這樣的教育發(fā)展模式最為典型的例子是安徽省六安市毛坦廠中學(xué)，不僅對(duì)當(dāng)?shù)氐慕逃鸬搅撕艽蟮耐苿?dòng)作用，同時(shí)也極大地帶動(dòng)了毛坦廠鎮(zhèn)的發(fā)展。而對(duì)于距離城區(qū)學(xué)校較為近的且交通便利的學(xué)生可以前往城區(qū)學(xué)校就學(xué)，合理的調(diào)節(jié)學(xué)校的數(shù)量及布局，對(duì)提高教育質(zhì)量起到一定的推動(dòng)作用。

對(duì)于師資力量的建設(shè)，海南省自由貿(mào)易港的建設(shè)推動(dòng)教育人才的引進(jìn)。應(yīng)依托地方優(yōu)勢(shì)，大力引進(jìn)外來(lái)優(yōu)秀的教育型人才投入到三亞的教育中。對(duì)于人才的引進(jìn)政府要給予一定的支持，不斷地改善教學(xué)條件，保障教師工資足額、按時(shí)發(fā)放;同時(shí)要保障教師的工資能夠同比穩(wěn)步增長(zhǎng)。建立教師行業(yè)培訓(xùn)專項(xiàng)轉(zhuǎn)款，籌集教師醫(yī)療保險(xiǎn)基金等，切實(shí)改善教師的學(xué)習(xí)、工作等條件和福利待遇。為來(lái)到該地的教育型人才提供保障，給予與之其自身價(jià)值相等同等待遇及社會(huì)地位，這樣才能吸引人才并留住人才。此外，要提升農(nóng)村教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)專業(yè)化水平，培育偏遠(yuǎn)落后地區(qū)教師的現(xiàn)代化教育意識(shí)，破除和摒棄陳舊的教育觀念和模糊的認(rèn)識(shí)。政府同時(shí)可以采用與外來(lái)有經(jīng)驗(yàn)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源走進(jìn)課堂，全面提高教師的素質(zhì)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式與傳統(tǒng)的教育模式相比較更加靈活生動(dòng)?；ヂ?lián)網(wǎng)將知識(shí)以一種更加生動(dòng)靈活的方式展示出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，更好地理解到知識(shí)的本質(zhì)。此外，互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)農(nóng)村是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，同時(shí)積極響應(yīng)了國(guó)家“萬(wàn)物互聯(lián)”的口號(hào)，而我國(guó)在5G技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)也必為推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育模式提供動(dòng)力，疫情下的互聯(lián)網(wǎng)教育效果是有目共睹的。在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式下學(xué)生可以更好地發(fā)揮主體作用。在相對(duì)偏遠(yuǎn)的地區(qū)推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育模式，可以有效地改善偏遠(yuǎn)地區(qū)教育基礎(chǔ)薄弱問(wèn)題，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，即使缺少優(yōu)質(zhì)的教師資源及先進(jìn)教育理念與教學(xué)方法，也能使偏遠(yuǎn)的地區(qū)共享到優(yōu)質(zhì)教育和名師課堂。同時(shí)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上尋找解決問(wèn)題的辦法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育模式在國(guó)家層面上將會(huì)成為推進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展強(qiáng)大的引擎，將助力于國(guó)家的教育轉(zhuǎn)型與升級(jí)。該模式將會(huì)打破傳統(tǒng)的教育模式及課堂授課的方式推動(dòng)新興教育行業(yè)的出現(xiàn)與發(fā)展，同時(shí)改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，更好地讓學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+農(nóng)村基礎(chǔ)教育”可以縮短教學(xué)差距，推動(dòng)海南農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，是勢(shì)在必行的趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1]解月光，張曉卉，王海.農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化的績(jī)效與發(fā)展階段研究[J].中國(guó)電化教育，2015（01）：62—69.

[2]陳定君，宋海湖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)和機(jī)遇[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（08）：63—64.

[3]袁鋒.海南應(yīng)更多關(guān)注農(nóng)村基礎(chǔ)教育[N].新農(nóng)村商報(bào)，2013-08-21（B07）.

[4]袁鋒.給海南農(nóng)村基礎(chǔ)教育更多關(guān)注[N].海南日?qǐng)?bào)，2013-08-19（A02）.