郭亞靜

摘? 要：隨著教育“深入綜合改革”以來，出現(xiàn)了“貫通教育”“貫通培養(yǎng)”等概念。貫通制教育是出現(xiàn)在北京地區(qū)人口總數(shù)限制，但旨在提高本地人口受教育水平、就業(yè)水平所出現(xiàn)的新型教育培養(yǎng)模式。貫通培養(yǎng)項目更是為適應首都經(jīng)濟社會發(fā)展，滿足首都產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高端技術技能人才的需要而成立的項目。貫通制專業(yè)都是根據(jù)北京的市政和產(chǎn)業(yè)規(guī)劃而制定的，學生的人才培養(yǎng)模式和就業(yè)均有可觀保障。但是高職院校作為培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的高等教育機構，引入貫通制教育對現(xiàn)行教育模式有何影響、對今后職業(yè)教育的發(fā)展前景有何裨益，還是擺在職業(yè)教育從業(yè)人員面前亟待解決的問題。

關鍵詞：貫通制? 人才培養(yǎng)? 國際化教育? 專業(yè)通識

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）11（a）-0107-03

Discussion on How Learning-Span Education Shapes Vocational Education

GUO Yajing

（LuoYang Polytechnic， Luoyang， Henan Province， 471000? China）

Abstract： With the deeply reforming in education， "learning-span education" and "learning-span training" gradually came into our sight. As a novel mode of education， learning-span education aimed to promote the level of education and employment rate， which took place in population-restricted areas， like Beijing. The selected majors in learning-span education were based on municipal administration and the plan of industry development， which laid a foundation for the mode of education and employment for students. Meanwhile， learning-span education will be adapted to the development of society and economy in Beijing， and satisfy demands of high-tech talents in transformation and upgrading programs. However， how learning-span education will influence the current education model， and how it will influence the development of vocational education in the future are still questions for teachers in vocational school.

Key Words： Learning-span; Talent cultivation; International education; Professional common sense;

為了全面貫徹黨的十九大精神和習近平總書記系列重要講話精神，應加強思想道德建設，落實立德樹人、全面發(fā)展、深化職業(yè)教育教學改革，探索實施素質(zhì)教育新途徑，整合融通各類各級優(yōu)質(zhì)教育資源，探索優(yōu)質(zhì)高效育人的教育發(fā)展新模式[1]。2015年、2016年北京地區(qū)6所院校實施貫通制專業(yè)招生，招生人數(shù)3166人，2017年增加至13所院校，貫通項目三大類別，共招生6760人;2018年新增12所院校，新增加校企深度合作高端人才培養(yǎng)項目，招生招收5330人;2019年新增15所院校，招生4020人。

首先什么是貫通？

貫通指的是初中到大學的一貫制教育，所謂的“3+2+2”和“3+3+2”模式。通過中考招生，完成7年（護理專業(yè)為8年）學業(yè)，前5年接受基礎文化課程教育和職業(yè)技能教育，后2年接受本科階段教育。畢業(yè)可拿本科學歷（第一學歷為大專學歷，第二學歷為專升本本科學歷）。

貫通制教育的出現(xiàn)可以為當?shù)亟逃Y源優(yōu)化提供以下途徑。

（1）高端技術技能人才貫通培養(yǎng)項目。

以北京市重點高職院校和中職學校為招生單位，與本科高校和國內(nèi)外企業(yè)協(xié)作，選擇對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢專業(yè)開展高等職業(yè)教育和本科專業(yè)教育（其中本科教育通過專升本轉(zhuǎn)段錄取）。

（2）校企深度合作人才培養(yǎng)項目。

以北京市國家中職改革發(fā)展示范學校為招生單位，支持其與國內(nèi)知名企業(yè)開展深度合作，本科階段對接市屬本科高校，三方合作培養(yǎng)契合北京城市定位和緊缺人才需求的高端技術技能人才（其中本科教育通過專升本轉(zhuǎn)段錄?。?。

（3）非通用語人才培養(yǎng)項目。

以北京第二外國語學院為招生單位，培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、高水平的非通用語外語人才（其中本科教育通過專升本轉(zhuǎn)段錄?。?。

（4）基礎教育師資培養(yǎng)項目。

以北京第二外國語學院、北京國際職業(yè)教育學校、北京市昌平職業(yè)學校、北京城市學院、北京財貿(mào)職業(yè)學院、北京市豐臺區(qū)職業(yè)教育中心學校，北京市學前教育專業(yè)的傳統(tǒng)優(yōu)勢職業(yè)院校為招生單位，培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學教師。以北京市學前教育專業(yè)的傳統(tǒng)優(yōu)勢職業(yè)院校為招生單位，培養(yǎng)專業(yè)意識強、發(fā)展能力好的學前教育教師（其中本科教育通過專升本轉(zhuǎn)段錄取）。

貫通制專業(yè)的發(fā)展和專業(yè)優(yōu)勢集中體現(xiàn)在如下幾個方面。

（1）貫通制專業(yè)好、就業(yè)前景清晰。

中學生在中考時可與家長商議確定自己的學習目標，如果想避開高考的壓力，并更好地享受繼續(xù)獲得知識的過程，感受科學技能、人文知識和職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在魅力，學習進入社會所需的文化素養(yǎng)，貫通制培養(yǎng)可以在很大程度上幫助學生實現(xiàn)專業(yè)教育的夢想?？稍诟呗毥逃A段選擇自己喜歡的專業(yè)并努力學習專業(yè)通識類知識，并通過系統(tǒng)學習逐漸清晰今后自己的就業(yè)方向[2]。貫通制教育的特點是通過對學生專業(yè)技能和人文素質(zhì)的循序漸進的培養(yǎng)，彌補學生在中學階段學習方法和學習能力上的欠缺，實現(xiàn)素質(zhì)教育全面化。貫通培養(yǎng)項目，重點與后續(xù)的專業(yè)課教育對標對表，將職業(yè)認知和職業(yè)素養(yǎng)滲透其中;專業(yè)課教學創(chuàng)新課程設置和教材研發(fā)，注重培養(yǎng)和提升學生的方法能力和綜合素養(yǎng)。開設了多門創(chuàng)新課程供學生選擇，讓學生體驗最新前沿科學技術應用能力，激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生興趣愛好的追求。貫通制教育更進一步優(yōu)化了專業(yè)設置，適應首都經(jīng)濟社會發(fā)展。

（2）規(guī)避高考壓力，多元化選擇升學方式。

北京每年的一本升學率一直受全國誤解，全國各地普遍認為北京生源升入大學很容易，加之北京地區(qū)高校本科批次一直在縮減招生規(guī)模。其實北京地區(qū)學生的本科升學率穩(wěn)中有降，對于生源總數(shù)增多的現(xiàn)狀，許多希望進入本科高校學習的學生因為高考也失去了繼續(xù)深造學習的機會。貫通制教育是在中學階段就根據(jù)學生的學習程度和就業(yè)需求，提前把北京地區(qū)學生提前分流到市屬高職類高校。2017年北京市屬院校本科減招5000多人，為保證生源質(zhì)量和學生升學情況的平衡，提前進入職業(yè)類本?？圃盒W習的學生可以不參與高考的競爭，在?？齐A段努力學習即可進入本科學習。

例如：2017年高考520分的學生，以海淀區(qū)為例，排名在7400名左右，2017年高考海淀一本理科是5027人左右，文科1115人左右，文理加起來錄取6100多人，所以520分的學生到高考時能考上一本的概率很低，而且北京一本錄取的農(nóng)學院、印刷學院、服裝學院部分專業(yè)還不如開設貫通制專業(yè)本科院校排名靠前，學生與其參加高考由于一本競爭壓力過大而失去進入好的院校學習的機會，還不如進入職業(yè)類院校貫通制專業(yè)學習，之后再進入本科階段學習，這樣既實現(xiàn)了專業(yè)教育的高層次化，也有效緩解了高考的競爭壓力[3]。2019年，高端技術技能人才貫通培養(yǎng)試驗項目在以往提前招生基礎上增加了統(tǒng)一招生方式，為考生提供了更多選擇機會;“3+2”中高職銜接試驗項目招生范圍進一步擴大，讓職業(yè)教育更加富有吸引力。這些都為培養(yǎng)更加多元、社會急需的人才提供了一條便捷途徑，讓中考生的升學之路更加寬廣通暢[4]。

（3）貫通制教育可面向國際化教育。

貫通制教育的另一優(yōu)勢是體現(xiàn)在專業(yè)教育的國際化，學生在國內(nèi)貫通制學習的同時，可以依托政府和學校，進行專業(yè)的留學生入學考試，例如托福、雅思等語言類適應性測試;在通過國內(nèi)貫通制教育的學歷認可后可申請國外一線高?；蚝献鬓k學國外專業(yè)性院校繼續(xù)深造和學習，其學習成本和學成成本要遠遠低于自費出國，其學業(yè)成果的含金量卻遠遠高于自費出國。因為貫通制教育專業(yè)的特點，是面向國際上通用實用類專業(yè)，不論學生是歸國就業(yè)還是留在海外，均可一技傍身，實現(xiàn)自我價值的提升，不會出現(xiàn)回國水土不服，專業(yè)不對口等相關問題，在國外也會因為專業(yè)實用性強而備受用人單位青睞。

同時貫通制教育[5]打通從中職到本科的上升通道，形成了人才成長的“立交橋”，讓學生不再有升學壓力，發(fā)揮技能特長做自己喜歡的事業(yè)，為北京市培養(yǎng)更多高質(zhì)量技術技能型人才。

貫通制教育項目開展至今，仍然存在許多問題和弊端也不容忽視，具體體現(xiàn)如下。

（1）貫通制專業(yè)升本有風險。

貫通制教育是職高類學校對接二外、首都醫(yī)科等北京本地高校。高職3年（更嚴謹?shù)卣f是高職一、二年級+三年級第一學期）的平均成績在前15%的學生有資格參加專接本考試，考試后錄取前50%的學生。所以，最后其實只有8%的學生能成功專接本（證書專升本）。貫通不是大學保證書，不付出有可能名落孫山。這就要求學生在進入貫通制專業(yè)學習后，需要付出更多的時間和精力，要使自己始終處于名列前茅的水平才可以進入高水平大學學習，進而獲得貫通制教育的教育紅利。

（2）貫通政策有變、福利減少。

2015年北京市貫通制教育是政府全額資助、公派出國;專業(yè)發(fā)展至2017年，政府已經(jīng)全面取消全員外培，轉(zhuǎn)而變成優(yōu)秀學生外出研學。全額資助變?yōu)椴糠仲Y助、訪學研修。政策福利在減少，而且名額下達到區(qū)。全額資助、公派出國演變現(xiàn)在是“比照外陪項目”[6]。即只負責國外大學的學費和一次往返機票。政府全額獎學金中應該包含的住宿費、保險費、生活費、資料費等都沒有了。原本承諾的政府全額獎學金變成了家長每年要花5萬元錢左右獲得相應教育資源。教育資源的增加在現(xiàn)今社會家庭開支中所占的比例日益增加，高等教育資源公益性追加可以在很大程度上緩解家庭經(jīng)濟的緊張。另外，國家高等教育的政策性支出，由國家主要承擔專業(yè)篩選和政策性學制建設，國家在貫通制教育方面所做出的探索性研究，也為現(xiàn)在新式高等教育的發(fā)展做出更大的探索。

這種看似攤薄教育資源的方式，實際上是為了刺激貫通制教育學生努力學習，今而在專業(yè)內(nèi)競爭中獲得更好的成績，也是政府鼓勵教育資源全面優(yōu)化的途徑之一。隨之貫通制參與高校的增加，生源人數(shù)的擴招，所以競爭也會愈加激烈。競爭的加劇在另一方面也會提高學生的學習動力，同時也可以充分提高和利用國家體制下的教育資源。

（3）貫通本意在分流，卻演變成了兜底。

中考分數(shù)大漲，但貫通制專業(yè)分數(shù)線多年沒變，沒市場的中專職高和地位受到“威脅”的高職當然要找大專院?！奥?lián)姻”，貫通開始膨脹式招生，招到的是低分段。原本為了提前做出職業(yè)規(guī)劃，即“分流”而存在的貫通，卻演變成了兜底失去了原本的意義。

貫通制試運行5年，還處在實驗階段。我們都期待著貫通制能為北京市的經(jīng)濟繁榮帶來春天，能為高校帶來活力，讓更多的學子發(fā)揮特長，讓學子們收獲和改變自己的命運。貫通制教育的發(fā)展和完善及未來的走向，都對職業(yè)類院校和應用型本科院校以及學子們的命運緊緊聯(lián)系起來，為地方經(jīng)濟發(fā)展有著深遠的影響。

參考文獻

[1] 趙坤，張亞蕾.七年貫通培養(yǎng)基礎教育階段學生核心素養(yǎng)特點及德育工作研究——以北京城市學院教育類貫通項目為例[J].北京城市學院學報，2018（5）：88-94.

[2] 劉澤平，戴明輝，張瑩.護理專業(yè)七年貫通制人才培養(yǎng)模式的探索性研究[J].北京城市學院學報，2019（2）：100-104.

[3] 牛海燕.21世紀以來我國高等職業(yè)教育政策發(fā)展研究[D].華東理工大學，2019.

[4] 蔣慶榮.協(xié)同治理視角下中國高等職業(yè)教育職業(yè)教育模式研究[D].吉林大學，2019.

[5] 倪莉，宋曉芬，崔丙剛.職業(yè)體能視角下的高職體育課程改革研究[J].南京體育學院學報：自然科學版，2017，16（6）：31-34.

[6] 汪榮.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代應用型教育新形態(tài)一體化教材建設的意義[J].科技資訊，2020，18（14）：93，95.