姜雨佑 耿寶峰 劉璐

摘 要：項目化教學(xué)是高職院校教學(xué)改革的方向。民辦高職護理專業(yè)辦學(xué)時間較短、生源復(fù)雜，在內(nèi)容相對枯燥、知識點難懂難記的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)方法上有很大的研究與探索空間。本文在筆者前期實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合項目化教學(xué)在國內(nèi)外應(yīng)用的經(jīng)驗，探討民辦高職護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程如何更好地進行項目化教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：民辦高職 ? ?護理專業(yè) ? ?基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) ? ?項目化教學(xué)

國外職業(yè)院校對于項目化教學(xué)改革開展得較早，項目化教學(xué)的英文是Project-Based learning，簡稱PBL。

一、項目化教學(xué)的國內(nèi)外研究與應(yīng)用現(xiàn)狀

德國職業(yè)教育多采用“雙元制”的教學(xué)模式，這種模式的教學(xué)主要分為學(xué)校和企業(yè)兩部分：學(xué)校對學(xué)生進行職業(yè)專業(yè)理論和文化教育，使學(xué)生掌握所要從事崗位相關(guān)的理論知識;企業(yè)對學(xué)生進行關(guān)于職業(yè)技能和理論知識的培訓(xùn)，讓學(xué)生知道怎樣完成自己的工作，從而達到專業(yè)理論教育和實踐教學(xué)的有機結(jié)合的目標。美國職業(yè)教育多采用社區(qū)大學(xué)的形式，其學(xué)制多為兩年;學(xué)校課程通常采用CBE（Competency Based Education，能力本位教育）/DACUM（Develop A Curriculum課程開發(fā)）形式，根據(jù)企業(yè)的實際需求來制定學(xué)校教育的主要目標。這種教學(xué)模式通常通過分析崗位需求來確定企業(yè)所需要的人才應(yīng)具備的職業(yè)能力，以此開發(fā)教學(xué)項目。此外，加拿大的CBE、英國的NVQ（National Vocational Qualification System，國家職業(yè)資格證書體系）、澳大利亞的TAFE（Technical And Further Education，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院），都很注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。項目化教學(xué)的理論以及實踐研究在這些國家已逐漸成熟。學(xué)生在校期間不僅可以學(xué)習(xí)職業(yè)技能，還可以鍛煉和提高自主學(xué)習(xí)、成員間的溝通合作、分析和解決問題等能力，大部分學(xué)生畢業(yè)之后就能上崗工作并很快適應(yīng)。

我國高職教育肩負著高等教育和職業(yè)教育雙重責(zé)任，近年來，國內(nèi)陸續(xù)有院校將發(fā)達國家的教學(xué)經(jīng)驗和自己學(xué)?，F(xiàn)有情況進行結(jié)合，在此基礎(chǔ)上進行項目化教學(xué)模型的建立和方法的探索。2015年，廣州醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院將項目化教學(xué)的方法應(yīng)用到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)技能課教學(xué)中，實踐效果顯示，該種教學(xué)方式促進了學(xué)生對崗位所需技能的掌握，提高了他們的職業(yè)素養(yǎng)。同年，在湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院急救護理課程中，學(xué)院老師通過行業(yè)調(diào)研開發(fā)了4個教學(xué)情景、17個具體任務(wù)，任務(wù)的完成以學(xué)生演練為主，教師根據(jù)項目任務(wù)采取不同教學(xué)方法，使學(xué)生在真實生動的教學(xué)情境中自主完成任務(wù)，獲得專業(yè)技能。

二、民辦高職護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

當前民辦高職護理專業(yè)的學(xué)情有以下特征：第一，學(xué)生在選擇專業(yè)方向時，大多數(shù)是父母代為選擇，學(xué)生對于護理專業(yè)的認知不夠，學(xué)習(xí)興趣不高、缺乏主觀能動性;第二，由于文科生較多，他們的生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)等理科學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，邏輯思維能力較差;第三，在以通過期末考試和護士執(zhí)業(yè)資格證考試作為主要學(xué)習(xí)目標的大環(huán)境下，教師更偏重于理論教學(xué)，忽視人文教育，導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識，聽課效率低。學(xué)生平時學(xué)習(xí)的動力不足，而由于目前考核方式的單一，學(xué)生依靠“臨時抱佛腳”式的學(xué)習(xí)方式也能應(yīng)付式地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力不足，影響學(xué)習(xí)效果。雖然已有高職院校在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和護理專業(yè)的項目化教學(xué)方面進行了實踐探索并取得了一定的成績，但是主要集中在專業(yè)課程上。醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生首先接觸的是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，其作為整個醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系的根基，包含了人體解剖學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)等學(xué)科，更偏重于概念和機制，理論性強，學(xué)生對這些課程的掌握情況將直接影響其后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

因此，如何切實有效地進行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的項目化教學(xué)改革，將抽象枯燥的知識變得生動形象，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，由死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)樵谌蝿?wù)完成中牢固掌握，由僅能通過考試轉(zhuǎn)變成能靈活應(yīng)用知識，是民辦高職護理專業(yè)教學(xué)改革研究的重要方向。

三、民辦高職護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程如何進行項目化教學(xué)——以《生理學(xué)》為例

生理學(xué)有著連接解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、藥理學(xué)、免疫學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科與后續(xù)臨床專業(yè)學(xué)科的“橋梁”式作用。民辦高職護理專業(yè)生理學(xué)課程通常大一開課。在學(xué)生剛進入大學(xué)這一時期，培養(yǎng)他們“樂學(xué)、會學(xué)”的能力尤為重要。以“血型鑒定”這一章節(jié)為例，教師走出傳統(tǒng)課堂，與相關(guān)護理崗位專家和技術(shù)骨干就實際操作需要和教學(xué)之間的聯(lián)系等問題反復(fù)交流，首先確定這一章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)：能準確說出ABO血型鑒定的原理并會鑒定ABO血型。教學(xué)目標一：準確說出血型的劃分依據(jù)和輸血原則。教學(xué)目標二：學(xué)會用玻片法鑒定ABO血型，能觀察凝集現(xiàn)象、準確判斷凝集反應(yīng)。教學(xué)目標三：幫助學(xué)生樹立熱愛生命、敬畏生命的職業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)其人文關(guān)懷精神。教學(xué)目標四：學(xué)生分成小組，互相配合，共同完成任務(wù)。教學(xué)目標五：體現(xiàn)操作過程的規(guī)范化、熟練度，小組成員在規(guī)定時間內(nèi)完成血型鑒定和任務(wù)報告單的書寫。

對整個任務(wù)完成過程，教師進行了思考與總結(jié)，為后續(xù)的實踐摸索提出努力和改進的方向。第一，項目化教學(xué)離不開小組合作，需要學(xué)生具有較強的團隊意識和團隊合作能力。在初始階段，曾出現(xiàn)學(xué)生在團隊中分工不明確的情況。因此，教師可以在課程初始階段給學(xué)生一定的指導(dǎo)和督促。第二，理論知識的掌握貫穿在實踐操作中，學(xué)生的基礎(chǔ)操作技能是在任務(wù)下達時就必須學(xué)習(xí)的。有的學(xué)生在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)無菌意識淡薄、無菌操作不規(guī)范的問題。這就要求教師做好課前的調(diào)查和準備工作，課中可以安排一位專業(yè)教師實時地對學(xué)生進行輔助指導(dǎo)。第三，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不再把知識點直接灌輸給學(xué)生，而要做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，在學(xué)生搜集資料、整理問題、形成知識的過程中給予其一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在完成操作任務(wù)的過程中逐漸領(lǐng)會核心點。第四，在傳統(tǒng)的教學(xué)考核中，卷面理論成績占較大比例，而在項目化教學(xué)中，考核離不開特定的職業(yè)情境，具體項目或任務(wù)設(shè)計都應(yīng)有其評價標準，教師需根據(jù)學(xué)生具體的完成情況來進行考核。這種考核方式的轉(zhuǎn)變也對教師的專業(yè)能力、綜合素質(zhì)提出了更高的要求。對于學(xué)生來說，考核的分數(shù)對于他們信心的塑造具有關(guān)鍵的作用，但需要注意的是，不能為了鼓勵學(xué)生而在考核中給出高分。在一定程度上，項目化教學(xué)的考核比傳統(tǒng)期末筆試更難實現(xiàn)公平。所以在考核過程中，盡量由多位教師同時進行考核，較為客觀地為學(xué)生打出分數(shù)。第五，在每一階段的項目教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)及時組織開展學(xué)生優(yōu)秀作品展出活動，以利于學(xué)生從中獲得成就感。第六，為了讓教師更好地運用項目化教學(xué)，學(xué)校應(yīng)開展關(guān)于項目化教學(xué)的培訓(xùn)，組織集體交流，專業(yè)教師可以去醫(yī)院、企業(yè)進行實踐交流，將新要求、新方法融入教學(xué)過程中。

總之，項目化教學(xué)對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的要求。民辦高職護理專業(yè)應(yīng)該結(jié)合自身的特點充分開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革，在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，尋找到有效、合理的教學(xué)方法從而解決問題，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)不脫離職業(yè)需求，在不斷熟練技能操作的過程中深刻理解基本原理，使基礎(chǔ)知識與專業(yè)課程深入融合。

參考文獻：

[1]趙衛(wèi)東，楊學(xué)平，周明.高等職業(yè)教育中項目化教學(xué)法的研究與探索[J].科技視界，2016（16）.

[2]肖樂，崔焱，江鳳英，曹園園.項目化教學(xué)在職業(yè)教育中的應(yīng)用研究[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（1）.

[3]劉宇.從國外職業(yè)教育看我國項目化教學(xué)可行性[J].黑龍江交通科技，2013（11）.

（作者單位：姜雨佑、劉璐，鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院;

耿寶峰，南京醫(yī)科大學(xué)附屬逸夫醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科

鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）