楊時俊

【摘要】

隨著新課程標準的實施，國家越來越重視教育.教育的核心是學生，教育的目的是促進學生的全面發(fā)展，而教育的主要渠道是課堂教學，因此，為促進學生全面發(fā)展，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學模式.初中數(shù)學是學生整個數(shù)學學習生涯中的重要組成部分，必須引起我們足夠的重視.本文分析了問題教學法的內涵以及問題教學法在教育模式中的應用，希望為其他教師的教學提供借鑒.

【關鍵詞】初中數(shù)學;問題教學;教學方法

引 言

初中數(shù)學教學中的問題教學法，實際上是圍繞著數(shù)學問題而展開的一系列教學活動.問題教學法能夠充分調動學生學習的主動性，提高學生獨立思考的能力，拓展學生的大腦，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力.在問題教學法中，不僅教師可以提出問題，學生也可以提出問題，在問題的提出和解答的過程中，學生理解并掌握數(shù)學的概念與基本邏輯，從而獲得一定的解決問題能力.

問題教學法是由提出問題和設計問題兩方面組合的，設計問題是問題教學中最關鍵的部分，提出問題就是提問學生一些問題，幫助學生理解一些難理解的概念，幫助學生了解數(shù)學的解題思路和方式.一個好問題的提出，能夠幫助學生更好地思考和學習，有助于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)以及整個教學質量和效率的提高[1].

一、目前初中數(shù)學教學中應用問題教學法時存在的不足

（一）教學目的不明確

初中數(shù)學難度較大，課程編排較緊張，不僅對學生的學習是一個重大的挑戰(zhàn)，也對教師提出了更高的要求.教師在教學中如果不能明確教學目的，就很有可能在課堂上出現(xiàn)時間分配不合理的問題，導致學生學習效果不理想.問題教學法的主要形式是小組學習和自主學習，這兩種學習形式都必須以學生作為課堂的主體，教師要做的只是引導，只需明確本堂課的具體學習任務，然后將任務分配下去，讓學生們自行探究、完成.

因此，如果數(shù)學教師自己都沒有清楚一節(jié)課的教學目的，學生就會更加感到迷茫，這不僅無法發(fā)揮出問題教學法的優(yōu)勢，而且會影響學生對知識點的學習和吸收，影響整個課堂的效率.

（二）教師缺乏適當?shù)囊龑?/p>

教師在采用問題教學法時，應該先讓學生們有一個問題意識.比如在講到某一章、某一節(jié)時，可以讓學生先閱讀教材，自行提出一些問題，然后師生進行交流，最終確定在這一堂課上要探討的問題.但是在實際操作的過程中，許多教師經(jīng)常會忽略這一環(huán)節(jié)，直接表明本節(jié)課要講解的章節(jié)以及需要解決的問題，這樣的問題教學法是不完整的，因為發(fā)現(xiàn)問題也是問題教學法中的一個重要環(huán)節(jié).

此外，在討論和解決問題的過程中，教師也需要正確引導，不然結果會適得其反.比如，在研究“勾股定理”的原理時，教師如果沒有通過作圖來啟發(fā)學生，那么學生自己是很難想象到類似的證明方法的.

（三）問題的質量不高，缺少啟發(fā)性

問題教學法在課堂教學中的應用主要在于課前導入，事實證明，一個創(chuàng)新的、富有啟發(fā)性的問題會極大地激發(fā)學生的思考熱情，進而讓整堂課的氣氛漸入佳境.相反，一個沒有多少意義的問題，是很難調動起學生的學習積極性的.

初中數(shù)學在日常生活中的應用有很多，但是許多教師對此沒有充分重視，提出的問題往往理論性很強，實用性不足，無法激發(fā)起學生的學習和研究興趣.比如，在進行“相似三角形”的課前導入時，有些教師會直接提問：“我們已經(jīng)學習過了全等三角形的性質和特征，對于相似三角形來說，變化的只是圖形的面積大小，那么同學們是否可以聯(lián)系全等三角形來推測相似三角形的某些性質呢？”這種提問方式就很常規(guī)，雖然可行但是新穎度不夠，難以吸引學生.另一種提問方式是：“大家想象一下，埃及金字塔的高度那么高，高斯是怎么把它測量出來的呢？大家可以從相似三角形出發(fā)進行思考.”這種提問方式就可以立馬引起學生的注意和思考，因為它和生活實際相聯(lián)系，更能吸引學生.

二、問題教學法的基本模式

問題教學模式就是以問題為基礎，整個教學就是圍繞發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題開展的.當前教學中比較常用的問題教學分三種模式.

第一種模式主要是教師提出問題，學生根據(jù)問題思考，然后教師將學生的答案進行歸納，這種模式比較適合簡單內容的教學.數(shù)學概念大多比較抽象，學生在學習簡單的數(shù)學知識時，一般不能全面地理解概念，因此教師應該提出問題，以幫助學生更好地理解問題、分析問題.

這種模式一般用于上課之前的導入環(huán)節(jié)以及在講課時的隨機提問互動環(huán)節(jié).教師一般對知識點比較熟悉，因此此時提出的問題也會比學生更有啟發(fā)性、更有質量.在課堂上穿插一些小問題，不僅可以讓課堂的節(jié)奏舒緩下來，讓學生有時間消化并思考所學知識，還能拉近教師和學生之間的距離，幫助教師了解學生當下的狀態(tài).在上課前提出一些問題，可以幫助學生更好地預習，學生對這些有價值的問題先行思考，可以使教師的教學比以往更加順利.

第二種模式是由學生根據(jù)預習的內容自主提出問題，這能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的良好學習習慣.

這種模式比第一種模式更能培養(yǎng)學生的主動學習能力.學生帶著問題預習，能更好地理解知識點，明白這一章節(jié)的主要內容.比起教師直接提出問題，讓學生自行閱讀課本然后提出問題這一方式既有優(yōu)點，也有一些缺點.優(yōu)點是，可以培養(yǎng)他們的自主學習能力，尤其是發(fā)現(xiàn)問題的能力.事實證明，發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要，尤其是對于數(shù)學的學習.但是它的缺點也很明顯，那就是學生提出的問題往往水平不高，討論的價值也不大.對此，教師可以兩種模式并用，取長補短.比如，在講課之前先讓學生閱讀課本并提出三個問題，之后進行小組討論，全班總結出五個代表問題，最后由教師進行課堂導入，提出問題，讓同學思考和解答.等到這節(jié)課結束之后，再回到學生最初提的那幾個問題，看看是否已經(jīng)得到解決.

第三種模式主要是教師在教學過程中運用情景教學法提出問題.這種模式符合初中學生的思維特點，能夠提高學生在學習過程中的積極性，使學生能夠較為完整地掌握數(shù)學的知識框架[2].

情景教學法是初中數(shù)學課堂教學中常見的教學手段.對于一些復雜的數(shù)學問題，教師會組織班級的同學進行角色扮演，以創(chuàng)設數(shù)學情景，然后在這種情景下進行知識點的講解.在情景教學中，提出問題與解答問題是教學的主要方式，一般由教師提問，學生在思考之后作答，在這個過程中同學與同學之間也會有一些互動.例如，在講解“平行四邊形、菱形和矩形”這一章時，教師可以設置這樣的情景：準備一個用硬紙板做的四邊形交給學生，然后拿一把直尺，問學生如何才能只利用一把直尺判斷這個四邊形是否是矩形.提出這一問題之后，學生可以先進行討論，然后動手操作：先測量四邊形的對邊，如果相等，則證明這是一個平行四邊形;之后測量它的對角線，如果對角線也相等，那么證明這是一個矩形.通過情景教學法與問題教學法的融合，課堂教學的效果可以得到極大提高.

三、問題教學法在初中數(shù)學教學中的應用

（一）以問題為中心、生活為導向，設立問題

在數(shù)學的教學過程中，不僅需要關注學生的能力差異，還需要關心學生的心理特點，因此，教師要結合數(shù)學知識，從生活實際出發(fā)，將數(shù)學教學和現(xiàn)實生活有效地結合起來，為學生提供觀察和思考的機會.在問題教學法實施的過程中，教師需要根據(jù)學生周圍的生活設計問題，將一些生活中的問題融入數(shù)學知識，讓學生在學習的時候能發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識應用于生活的有趣現(xiàn)象，以此鍛煉學生的邏輯思維能力.數(shù)學的發(fā)展主要就是為了解決生活中的問題，數(shù)學的不斷發(fā)展和深入，為生活帶來了很多的方便.為了能夠充分體現(xiàn)學生在教育中的主體地位，使學生能夠積極地參與學習，教師需要以問題為中心、以生活為引導，設立問題，并且應以開放式問題為主，讓學生在一題多解的思維中更好地發(fā)展邏輯思維能力，進一步提升學生的學習能力，拓寬學生的知識范圍.

（二）問題教學法首先需要明確問題

好的問題能夠讓學生迅速理解，將問題表述清楚是一個好問題的顯著特點，因此教師在提出問題的時候，需要用簡短的語言去表達，將語言通俗化，使學生能夠在短時間內迅速地理解問題[3].教師要有目的地提出問題，要根據(jù)課本中的章節(jié)內容和學習任務來設計問題.一個好的問題能夠讓學生利用所學的知識進行解決，因此問題必須能夠體現(xiàn)它的價值性和必要性.教師提出的問題要能應用到日常生活中，只有能應用，才能使學生在生活中解決問題的時候能夠聯(lián)想到自己所學的知識.因此在初中數(shù)學問題教學法的運用過程中，明確地表達問題是教師需要重視的部分[4].

（三）使學生理解問題，提高學生的解題能力

學生在解決問題的時候，首先需要有一定的理解能力，學生只有讀懂問題了，才能對問題做出一定的分析.如果學生的理解能力存在問題，那么在面對問題的時候會一頭霧水，沒有頭緒.因此教師在教學過程中需要提升學生的閱讀理解能力，不能只是把一些數(shù)學概念和定理簡單地傳授給學生，這樣不僅會使學生對學習產(chǎn)生逆反心理，而且不能從根本上解決學生讀不懂問題的現(xiàn)象.因此，為了學生能夠準確地理解問題，教師需要對學生加強這一方面的教育.

（四）設置情景進行問題導入

通過情景教學法和問題導入法的融合，數(shù)學教學能起到事半功倍的效果.具體可從以下兩方面來實行.

首先，利用各種現(xiàn)代化的教學設備來輔助問題導入.例如，在講解“有理數(shù)和無理數(shù)”一章時，許多學生往往不知道無理數(shù)是怎么得來的，這時教師可以利用多媒體制作相應的動畫，將有理數(shù)和無理數(shù)分別做成兩個不同的家庭，再將整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)以及無限循環(huán)小數(shù)、無限不循環(huán)小數(shù)等做成小人，然后進行提問，讓同學們歸類.這樣學生們就能理解，只有無限不循環(huán)小數(shù)才屬于無理數(shù)的范圍.

其次，可以通過各種道具進行幾何教學.比如對于“三視圖”的教學，教師可以先在多媒體上展示某一模型的三視圖，然后讓學生們利用積木還原這一模型，還可以教師自己搭建模型，然后提問，比如“在正視圖中，有幾條線是實線，幾條線是虛線”.

四、結 語

如今，問題教學法在初中教學中被廣泛應用，為取得更好的效果，教師需要從各個方面關注學生的成長，需要進一步地優(yōu)化問題，促進學生對數(shù)學學科的學習產(chǎn)生興趣，提高學生的綜合水平.

【參考文獻】

[1]王春艷.數(shù)學思想方法在初中數(shù)學問題解決教學中的運用探討[C]∥廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.教師教育論壇：第五輯，2019：4.

[2]許廣泉.初中數(shù)學教學中問題設計的方法[J].中學數(shù)學教學參考，2015（24）：23.

[3]金妹奇.淺談初中數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設策略和方法[J].中學教研，2004（07）：7-9.

[4]于永蓮.數(shù)學思想方法在初中數(shù)學問題解決教學中的應用[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2012（02）：145-146.