李 娟

一、習(xí)近平新時(shí)代精準(zhǔn)扶貧思想與教育精準(zhǔn)扶貧

習(xí)近平精準(zhǔn)扶貧思想是十八大以來扶貧攻堅(jiān)實(shí)踐的總結(jié)和升華，同時(shí)也是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的重要組成部分①雷明.論習(xí)近平扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略思想［J］.南京農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2018，(1).。精準(zhǔn)扶貧思想是新時(shí)代以習(xí)近平總書記為核心的黨中央，基于共同富裕的根本原則，為達(dá)成全面建成小康社會(huì)的目標(biāo)，采用扶持生產(chǎn)就業(yè)、移民搬遷安置、低保政策兜底、醫(yī)療救助等分批分類的基礎(chǔ)工具，以精準(zhǔn)化理念為核心的貧困治理指導(dǎo)思想②唐任伍.習(xí)近平精準(zhǔn)扶貧思想闡釋［J］.人民論壇，2015，(30).。具體來說，習(xí)近平精準(zhǔn)扶貧思想主要包含以下幾方面的內(nèi)容:消除貧困并實(shí)現(xiàn)共同富裕是社會(huì)主義的本質(zhì)要求;脫貧的總辦法是發(fā)展;精神脫貧是戰(zhàn)略重點(diǎn);精準(zhǔn)是扶貧攻堅(jiān)成敗的關(guān)鍵;需通過社會(huì)合力，加強(qiáng)扶貧開發(fā)管理體制創(chuàng)新，形成大扶貧的格局;少數(shù)民族地區(qū)是扶貧工作的主要地區(qū)③蔣永穆，周宇晗.習(xí)近平扶貧思想述論［J］.理論學(xué)刊，2015，(11).。習(xí)近平新時(shí)代精準(zhǔn)扶貧思想回答了關(guān)于扶貧攻堅(jiān)的重大理論與現(xiàn)實(shí)問題，包含了以共同富裕為理論基礎(chǔ)，以民眾需求為導(dǎo)向，以精準(zhǔn)化為主要特色，扶志與扶智相結(jié)合，動(dòng)員全社會(huì)力量合力扶貧，創(chuàng)新扶貧機(jī)制等內(nèi)容，為全面建成小康社會(huì)提供了重要的指導(dǎo)④冉光圭，朱靜.習(xí)近平扶貧思想及其在貴州的實(shí)踐研究［J］.貴州民族研究，2018，(1).。

習(xí)近平精準(zhǔn)扶貧思想是教育扶貧的重要理論來源，包含了治貧先治愚、扶貧先扶志、扶貧必扶智、教育是阻斷貧困代際傳遞的治本之策等重要內(nèi)容。志智雙扶是解決貧窮代際傳遞問題的根本途徑，也是實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧的切實(shí)可行的路徑，對(duì)“十三五”扶貧開發(fā)攻堅(jiān)來說具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。從教育扶貧的頂層設(shè)計(jì)看，不但要求做到教育起點(diǎn)的公平，還要追求教育的過程平等，在公平的基礎(chǔ)上發(fā)展貧困地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育。另外，需要?jiǎng)?chuàng)新機(jī)制和方式，從過去的教育粗放扶貧向教育精準(zhǔn)扶貧轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧的既定目標(biāo)。從教育扶貧理論上看，主要包含了志智雙扶、優(yōu)質(zhì)教育資源共享、教育精準(zhǔn)扶貧等內(nèi)容，體現(xiàn)了社會(huì)主義教育的特征①李興洲，邢貞良.攻堅(jiān)階段我國教育扶貧的理論與實(shí)踐創(chuàng)新［J］.教育與經(jīng)濟(jì)，2018，(1).。

中國的扶貧開發(fā)已進(jìn)入了一個(gè)關(guān)鍵的攻堅(jiān)階段，為了在2020 年實(shí)現(xiàn)農(nóng)村貧困人口脫貧的戰(zhàn)略目標(biāo)，扶貧工作的重點(diǎn)需把“輸血扶貧”變?yōu)椤霸煅鲐殹雹谌斡讶?，鄭旭東，馮仰存.教育信息化:推進(jìn)貧困縣域教育精準(zhǔn)扶貧的一種有效途徑［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2017，(5).。教育精準(zhǔn)扶貧對(duì)于我國教育事業(yè)的發(fā)展具有十分重要的意義。扶貧先扶教，教育作為最直接有效的反貧困策略，在增收、人力資本形成及改善貧困文化方面發(fā)揮著不可替代的作用，教育貧困的形成源于經(jīng)濟(jì)、文化和教育自身等方面的貧困。教育信息化對(duì)教育精準(zhǔn)扶貧來說是其存在的內(nèi)在基礎(chǔ)和外部條件，從基本內(nèi)容、空間結(jié)構(gòu)和深層內(nèi)涵等方面明確了教育貧困與其他貧困的差異，從這個(gè)視角出發(fā)，應(yīng)著力解決貧困地區(qū)教育資源短缺問題、提高扶貧對(duì)象的職業(yè)技能、改善貧困文化，這是教育信息化三個(gè)層面的價(jià)值取向目標(biāo)③王衛(wèi)軍，韓春玲，蔣雙雙.教育精準(zhǔn)扶貧對(duì)教育信息化的價(jià)值求索［J］.電化教育研究，2017，(10).。我們不僅應(yīng)該幫助貧困人口接受教育，還要依靠教育來幫助貧困人口，即應(yīng)使教育在精準(zhǔn)扶貧工作中起著根本、持續(xù)的作用。因此，在教育信息化的背景下研究教育精準(zhǔn)扶貧問題，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

從CNKI 檢索看，以教育信息化為主題詞的文獻(xiàn)數(shù)量從2005 年的977 篇上升到2019 年的4012篇，但教育精準(zhǔn)扶貧的相關(guān)研究相對(duì)較少，2019 年僅為716 篇，將教育信息化與教育精準(zhǔn)扶貧結(jié)合起來的文獻(xiàn)數(shù)量則更少。因此，基于教育信息化研究民族地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，可以為未來的研究提供一個(gè)良好的開端。

二、利用教育信息化進(jìn)行民族地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

對(duì)教育精準(zhǔn)扶貧問題研究的一個(gè)重點(diǎn)是民族地區(qū)如何利用教育信息化促進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧。學(xué)界對(duì)民族地區(qū)教育信息化問題的探究主要采用對(duì)特定地區(qū)教育信息化或云平臺(tái)建設(shè)等實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法。教育精準(zhǔn)扶貧追求高效、精準(zhǔn)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用科學(xué)有效的手段進(jìn)行精確識(shí)別、精確管理。在連片特困地區(qū)，教育扶貧由于失卻精準(zhǔn)性，未取得預(yù)期的效果。而教育精準(zhǔn)扶貧則是完整的體系，它將理論、戰(zhàn)略、政策、行為結(jié)合起來，這一體系包括博弈機(jī)制、精準(zhǔn)識(shí)別機(jī)制、精準(zhǔn)運(yùn)行機(jī)制、考核與監(jiān)督機(jī)制。以云南農(nóng)村基礎(chǔ)教育為例，該地區(qū)基礎(chǔ)教育存在一些突出的問題，如教育經(jīng)費(fèi)投入不足、師資力量不足、教育信息化水平十分落后、農(nóng)村教育觀念弱化等，而利用信息化手段，可以構(gòu)建促進(jìn)云南農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的精準(zhǔn)扶貧模式，以對(duì)云南基礎(chǔ)教育精準(zhǔn)扶貧工作有所助益。同樣，在甘肅等多民族省份，教育精準(zhǔn)扶貧也面臨不少的問題，如基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、信息水平低下、落后的觀念等，相應(yīng)的對(duì)策包括運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育、學(xué)校企業(yè)的合作和對(duì)接。另外如黑龍江省實(shí)施以教育為基礎(chǔ)的扶貧工作，改善貧困縣農(nóng)村義務(wù)教育條件，建立教育精準(zhǔn)扶貧大數(shù)據(jù)平臺(tái)，發(fā)展貧困地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育，著力進(jìn)行貧困縣農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)弱勢(shì)群體基本公共服務(wù)水平，取得了良好的效果。未來需要加強(qiáng)教育扶貧工作的統(tǒng)籌規(guī)劃，在教育扶貧項(xiàng)目的頂層設(shè)計(jì)中注重教育信息化的推進(jìn)及相關(guān)政策體系的推行。我國西部地區(qū)面臨特殊的教育困境，在這些地區(qū)需要探討在現(xiàn)有的教育資源和貧困條件下的教育信息化扶貧模式，如準(zhǔn)確評(píng)估教育扶貧的成果、建立教育扶貧的多元聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以教育信息化促進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧。貴州省黔西南州則建立以教育精準(zhǔn)扶貧試驗(yàn)區(qū)及教育信息化平臺(tái)為主要架構(gòu)的“四區(qū)一化一基地”，通過教育精準(zhǔn)扶貧對(duì)當(dāng)?shù)匕l(fā)展起到了良好的支撐作用。

信息技術(shù)對(duì)教育精準(zhǔn)扶貧影響重大，其在提供技術(shù)支持的同時(shí)，拓寬了內(nèi)容維度，激發(fā)了后者的內(nèi)在動(dòng)力。為解決基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后及網(wǎng)絡(luò)教育資源匱乏等問題，需提供精準(zhǔn)的教育內(nèi)容，強(qiáng)化保障，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。利用教育信息化進(jìn)行民族地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在精準(zhǔn)性、大數(shù)據(jù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)以及推進(jìn)教育公平等方面:

(一)精準(zhǔn)性

教育扶貧的目標(biāo)有兩個(gè)方面:一方面是為扶貧對(duì)象提供經(jīng)濟(jì)援助，另一方面是為扶貧對(duì)象提供學(xué)習(xí)幫助，兩者都離不開教育信息化帶來的向教育精準(zhǔn)扶貧轉(zhuǎn)變的重要方向和邏輯，在扶貧對(duì)象、項(xiàng)目、資源配置、過程監(jiān)控、成效評(píng)估、貧困地區(qū)教師培訓(xùn)等眾多方面做到精準(zhǔn)化。過去的教育扶貧工作存在一些問題，如教育目標(biāo)和布局不合理、教育精準(zhǔn)扶貧的重點(diǎn)不突出等。而教育信息化則在六個(gè)方面具有“精準(zhǔn)”的優(yōu)勢(shì):目標(biāo)識(shí)別、項(xiàng)目實(shí)施、跟蹤評(píng)價(jià)、監(jiān)督管理、師資隊(duì)伍建設(shè)以及對(duì)幫扶效果的精確衡量，但貧困縣往往在教育信息化水平上較為滯后，嚴(yán)重影響了教育精準(zhǔn)扶貧的進(jìn)展，因此，在確定貧困目標(biāo)和援助內(nèi)容的基礎(chǔ)上，貧困縣可分批次實(shí)施難度較低的教育信息化工作目標(biāo)，以移動(dòng)終端為突破口，推進(jìn)整體工作，進(jìn)而完成教育精準(zhǔn)扶貧的重任。

(二)大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)

將大數(shù)據(jù)分析作為一種技術(shù)手段可保證扶貧工作的準(zhǔn)確性，如甘肅省構(gòu)建了以教育扶貧為核心的包含了88 萬個(gè)教育精準(zhǔn)扶貧對(duì)象的大數(shù)據(jù)應(yīng)用模式，為目標(biāo)的準(zhǔn)確識(shí)別、決策的準(zhǔn)確制定和實(shí)施提供了科學(xué)依據(jù)。該系統(tǒng)能準(zhǔn)確地區(qū)分是學(xué)習(xí)還是技術(shù)造成的貧困，分析甘肅省內(nèi)各地區(qū)造成貧困的原因，并針對(duì)扶貧對(duì)象在學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育或者職業(yè)教育等不同層次提出一系列扶貧措施，對(duì)教育扶貧進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)督，充分發(fā)揮探索、反饋和預(yù)測(cè)等大數(shù)據(jù)所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，取得了一定的成效。

(三)推進(jìn)教育公平

如何在信息技術(shù)發(fā)展的同時(shí)推進(jìn)教育公平已成為教育信息化發(fā)展的新課題。通過對(duì)20 多年來中國教育信息化政策進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)對(duì)教育公平的要求正在從“起點(diǎn)公平”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^程公平”，需構(gòu)建以起點(diǎn)、參與、過程、差異和評(píng)價(jià)等多個(gè)要素為核心的框架來分析教育公平的新內(nèi)涵，在教育公平視角下探索與“互聯(lián)網(wǎng)+”教育精準(zhǔn)扶貧有關(guān)的推進(jìn)路徑轉(zhuǎn)移邏輯，以及在價(jià)值選擇上讓教師成為幫助解決幫扶對(duì)象內(nèi)生發(fā)展問題的重要推手，建立起反映多層次教育公平觀的幫扶績效評(píng)價(jià)體系，準(zhǔn)確確定援助目標(biāo)與多層次公平目標(biāo)的匹配關(guān)系。例如，吉林省榆樹市武龍中學(xué)采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方法，吸收信息技術(shù)的長處，使農(nóng)村辦學(xué)擺脫了以往存在的種種困境，并為解決教育均衡這一涉及教育改革的根本難題提供了思路。

三、基于教育信息化在民族地區(qū)實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧的途徑

教育精準(zhǔn)扶貧路徑方面較有代表性的研究方向是探索中國特色社會(huì)主義新時(shí)代背景下教育信息化的創(chuàng)新途徑，即通過教育信息化的整合與創(chuàng)新，促進(jìn)教育現(xiàn)代化和教育創(chuàng)新發(fā)展，走出新時(shí)代特色教育創(chuàng)新之路，走向智慧時(shí)代，從教育精準(zhǔn)扶貧實(shí)踐、學(xué)科發(fā)展觀創(chuàng)新、教育信息化理論發(fā)展等方面對(duì)教育發(fā)展和智慧教育創(chuàng)新提出新的思路。這些研究認(rèn)為教育信息化創(chuàng)新途徑的研究對(duì)于發(fā)展和完善中國特色教育信息化道路，形成具有新時(shí)代特色的創(chuàng)新教育道路，具有重要的意義。從信息技術(shù)的角度看，教育精準(zhǔn)扶貧的路徑需以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源共享，提升教師能力。實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧的關(guān)鍵是要根據(jù)當(dāng)?shù)貤l件制訂教育扶貧的措施和方法，解決貧困文化的復(fù)制問題，建立多因素保障，努力實(shí)現(xiàn)技術(shù)耦合、多元聯(lián)動(dòng)。總的來看，在民族教育中踐行習(xí)近平精準(zhǔn)扶貧思想，實(shí)現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧，可分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育以及特殊教育等幾個(gè)方面:

(一)基礎(chǔ)教育

在精準(zhǔn)扶貧精準(zhǔn)脫貧的過程中，教育起著基礎(chǔ)性、持續(xù)性的作用，要普及貧困地區(qū)的學(xué)前教育，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，努力擴(kuò)大農(nóng)村教育資源，確保留守兒童的成長。精準(zhǔn)性和扶貧效果的保障是基礎(chǔ)教育中教育精準(zhǔn)扶貧的突出難點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，我們應(yīng)該創(chuàng)新扶貧方式，緊密結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果，利用多層次教育云平臺(tái)，聚焦學(xué)生為扶貧對(duì)象，實(shí)施好精準(zhǔn)扶貧策略。通過實(shí)地調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，教育信息化是解決少數(shù)民族地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧的有效途徑，尤其是對(duì)最接近農(nóng)村貧困人口的小學(xué)階段基礎(chǔ)教育提升教育水平有著極大的推動(dòng)作用。提高少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是充分利用教學(xué)點(diǎn)的數(shù)字教育資源。要利用信息化提升教學(xué)質(zhì)量，利用遠(yuǎn)程指導(dǎo)和輔導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)信息化水平及教學(xué)效果的提升。

(二)職業(yè)教育

從區(qū)域開發(fā)到精準(zhǔn)扶貧，這是中國扶貧事業(yè)的一個(gè)重要進(jìn)展。對(duì)教育精準(zhǔn)扶貧來說，重點(diǎn)則在于利用互聯(lián)網(wǎng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，發(fā)展職業(yè)教育。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在對(duì)貧困生的良好和精準(zhǔn)的培訓(xùn)、新專業(yè)的創(chuàng)建、貧困學(xué)生的精準(zhǔn)就業(yè)，以及對(duì)扶貧工作的精準(zhǔn)管理，當(dāng)然還需加強(qiáng)高職教育教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力。少數(shù)民族地區(qū)的職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧為未來發(fā)展方向，構(gòu)建地方人才培養(yǎng)的定向模式，繼承和創(chuàng)新民族民間文化。職業(yè)教育之所以受到重視，是因?yàn)樗梢杂辛Φ靥岣哓毨丝诘穆殬I(yè)技能，對(duì)于阻斷貧困代際傳遞來說具有重要的作用。中國扶貧事業(yè)已然進(jìn)入了一個(gè)關(guān)鍵的攻堅(jiān)階段，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，通過信息化促進(jìn)職業(yè)教育的精準(zhǔn)扶貧機(jī)制包含層次機(jī)制及功能機(jī)制，要求做到精準(zhǔn)識(shí)別扶貧對(duì)象，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)扶貧路徑，適度調(diào)整扶貧過程，準(zhǔn)確反饋扶貧效果，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧提供理論支持。職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧是幫助中國西部農(nóng)村貧困人口的重要舉措，但是，這一戰(zhàn)略的實(shí)施和有效性受到中國西部現(xiàn)有農(nóng)村職業(yè)教育的一些制度性局限的嚴(yán)重制約，從“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念出發(fā)，西部農(nóng)村地區(qū)“互聯(lián)網(wǎng) +”職業(yè)教育體系存在一定的制度創(chuàng)新，如建立網(wǎng)絡(luò)扶貧運(yùn)行管理機(jī)制，設(shè)立針對(duì)西部特色農(nóng)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班，建立專業(yè)化、本地化、信息化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在大數(shù)據(jù)支持的基礎(chǔ)上建立和完善農(nóng)村職教精準(zhǔn)扶貧評(píng)估系統(tǒng)，以更加有效地實(shí)施精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略。

(三)高等教育

高校精準(zhǔn)扶貧機(jī)制的構(gòu)建是高等教育精準(zhǔn)扶貧的關(guān)鍵。這個(gè)機(jī)制的構(gòu)建要依靠大數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)的搜索、識(shí)別和幫扶，它的基本特征包含了精準(zhǔn)、有效、智能和反饋性，其運(yùn)營機(jī)制從建立大型數(shù)據(jù)采集中心開始，通過建立協(xié)同數(shù)據(jù)處理中心并進(jìn)行數(shù)據(jù)校準(zhǔn)和核實(shí)之后，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)扶貧方式及相應(yīng)的數(shù)據(jù)驗(yàn)證，同時(shí)建立一個(gè)供求對(duì)接治理機(jī)制。

(四)特殊教育

特殊教育中的精準(zhǔn)扶貧是重要的民生項(xiàng)目。特殊教育精準(zhǔn)扶貧的路徑包含健全特困群體教育經(jīng)費(fèi)管理，提高特殊教育的覆蓋面，促進(jìn)扶貧產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，可以說，在特殊教育精準(zhǔn)扶貧中使用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行準(zhǔn)確的識(shí)別、協(xié)助和管理，是促進(jìn)教育公平、推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要組成部分。

教育信息化是促進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧的有效手段，貧困地區(qū)教育信息化的關(guān)鍵則是構(gòu)建貧困地區(qū)教育信息化平臺(tái)，形成全面的數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到大數(shù)據(jù)的支撐價(jià)值。如安徽省阜陽市采用農(nóng)村“云課堂”的方式，走出了“云課堂”的基礎(chǔ)教育扶貧路徑?！霸普n堂”可以實(shí)現(xiàn)五個(gè)核心即目標(biāo)對(duì)象、扶貧項(xiàng)目、幫扶人員、扶貧效果和監(jiān)督管理的精準(zhǔn)性，解決了一些學(xué)科在教學(xué)點(diǎn)不能授課的困難，未來農(nóng)村“云課堂”將向基于名師課堂和特色課堂的高質(zhì)量課程資源共享實(shí)踐模式轉(zhuǎn)變。

而教育信息化相關(guān)硬件條件的改善則得到了多方社會(huì)力量的支持，如2017 年，中國移動(dòng)在四川建立了90 多個(gè)多媒體教室，以幫助改善貧困。又如黔西南州教育云平臺(tái)的構(gòu)建，及從省到州，再到縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和教學(xué)點(diǎn)的應(yīng)用，同樣是在智慧教育理念下，利用教育云平臺(tái)解決了既往教育發(fā)展模式中難以籌集資金以及應(yīng)用、共享困難等難題。隨著教育軟硬件資源的增加，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育資源的扁平化管理以及為教育資源的按需分配提供了可能，使民族地區(qū)能共享優(yōu)秀教師的資源和先進(jìn)的教學(xué)方法，縮小了城鄉(xiāng)之間和學(xué)校之間的教學(xué)差距，使偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校及其教師得到了長足的發(fā)展，一定程度上解決了這些地區(qū)的學(xué)校嚴(yán)重缺乏學(xué)科教師的問題，促進(jìn)教育的公平及均衡發(fā)展。

總體上看，目前對(duì)民族地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧問題的研究案例相對(duì)較少，同時(shí)對(duì)信息化本身的問題和困難的挖掘更顯不足。未來應(yīng)立足民族地區(qū)，加大案例研究的范圍，同時(shí)對(duì)教育信息化本身存在的問題進(jìn)行更加深入地探討，以促進(jìn)民族地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧的發(fā)展。

四、結(jié)語

反貧困已引起國際社會(huì)的廣泛關(guān)注。改革開放以來，我國擺脫貧困的人口累計(jì)達(dá)7 億余人。截至2018 年底，我國完成了1.5 億貧困人口的減貧工作，從而使貧困發(fā)生率從原來的17.2%降為1.7%①李明奇，舒發(fā).習(xí)近平新時(shí)代精準(zhǔn)扶貧思想的發(fā)展探析［J］.淮海文匯，2019，(5).。可以說，中國的扶貧事業(yè)為實(shí)現(xiàn)聯(lián)合國千年發(fā)展目標(biāo)提供了現(xiàn)實(shí)的可能性。在新時(shí)代背景下，以習(xí)近平同志為核心的黨中央將扶貧開發(fā)戰(zhàn)略提升到治國理政的高度，并將之納入“五位一體”總體布局和“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局中，對(duì)扶貧開發(fā)作出總體部署，為全面建成小康社會(huì)提供了政策與制度上的保障。習(xí)近平扶貧開發(fā)思想的核心要義是精準(zhǔn)扶貧?？梢哉f，以上這些成就的獲得，與精準(zhǔn)扶貧思想的提出是分不開的。精準(zhǔn)扶貧思想是習(xí)近平總書記對(duì)反貧困問題進(jìn)行深入思考的結(jié)果，是針對(duì)中國實(shí)際提出的脫貧戰(zhàn)略。

但貧困是一個(gè)多維度的概念，不同的專家學(xué)者對(duì)貧困有不同的研究視角。以往學(xué)界研究的教育扶貧模式包含資源型教育扶貧模式(以通過網(wǎng)絡(luò)提供資源為主要抓手)、功能性教育扶貧模式(以提高信息技術(shù)能力為重點(diǎn))及跨界協(xié)同教育扶貧模式(將信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行整合)。雖然以上模式取得了一些成功，但尚未解決準(zhǔn)確性缺乏和內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力不足的問題，而師資水平的提升則能突破貧困地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧的瓶頸，因此，需著眼于師資隊(duì)伍的建設(shè)，構(gòu)建教育精準(zhǔn)扶貧的新模式。

教育精準(zhǔn)扶貧的困境包括制度建設(shè)不完善，扶貧方式有待改進(jìn)，社會(huì)力量的參與力度不夠，扶貧對(duì)象的思想觀念亟待更新。治理路徑包括頂層設(shè)計(jì)上建立健全教育精準(zhǔn)扶貧法律制度體系，以新的發(fā)展理念改變傳統(tǒng)的教育扶貧思維，加強(qiáng)效果評(píng)估環(huán)節(jié)的把握，建立相應(yīng)的扶貧治理機(jī)制，政府為主導(dǎo)建立多元主體參與的良好扶貧格局。

隨著時(shí)間的推移，教育精準(zhǔn)扶貧將面臨更多新的問題和新的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)運(yùn)用產(chǎn)生的新問題也將在實(shí)踐中不斷涌現(xiàn)，需要學(xué)界不斷進(jìn)行研究，以更好地服務(wù)教育精準(zhǔn)扶貧。