袁飛飛,張先義

(1. 亳州學(xué)院 教育系，安徽 亳州 236800；2.馬鞍山市教育局 教科院，安徽 馬鞍山 243000)

近年來(lái)，幼兒園教師虐童事件相繼曝出，并在社會(huì)上引起強(qiáng)烈的反響。虐童事件是由多種因素導(dǎo)致的，有國(guó)家和政府宏觀管理方面的原因，亦有幼兒園微觀管理方式不當(dāng)?shù)脑颍?，幼兒教師專業(yè)倫理素養(yǎng)的缺失卻是最直接的原因。幼兒教師專業(yè)倫理是指“幼兒教師在從事幼兒保育和教育過(guò)程中所應(yīng)遵守的一系列行為規(guī)范或行事準(zhǔn)則，以及在這些基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來(lái)的觀念意識(shí)和行為品質(zhì)?！盵1]“從幼兒園教師的服務(wù)對(duì)象來(lái)看，幼兒園教師的專業(yè)倫理包括：保教工作的倫理、師幼交往的倫理、家園合作的倫理以及同事領(lǐng)導(dǎo)間的倫理?！盵2]專業(yè)倫理素養(yǎng)的形成并非一蹴而就，因此，幼兒教師專業(yè)倫理知識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)從職前教育階段開(kāi)始。

高校作為培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)機(jī)構(gòu)，在培育學(xué)前教育師范生的專業(yè)倫理素養(yǎng)方面有著義不容辭的責(zé)任。而對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，無(wú)論是在《幼兒園工作規(guī)程》還是在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，都對(duì)其應(yīng)該與社區(qū)合作給予了明確的指示。作為兩種職能定位不同的教育機(jī)構(gòu)，高校擅長(zhǎng)理論研究，幼兒園擅長(zhǎng)實(shí)踐探索，雙方的合作有助于資源的共享、優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)。因此，在探討學(xué)前教育師范生專業(yè)倫理素養(yǎng)的培育時(shí)，可以嘗試園校合作的方式。

一、學(xué)前教育師范生專業(yè)倫理素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

對(duì)于學(xué)前師范生倫理知識(shí)的培養(yǎng)情況，有學(xué)者指出：“我國(guó)絕大多數(shù)的幼兒園教師在職前階段沒(méi)有接受過(guò)專門(mén)的專業(yè)倫理教育?！盵3]實(shí)際上，受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式的影響，所有師范生的專業(yè)倫理知識(shí)培養(yǎng)幾乎都是缺位的。其原因主要有以下幾個(gè)方面。

(一)培養(yǎng)意識(shí)不夠

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)專業(yè)倫理知識(shí)的要求不夠

我國(guó)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式一直是以理智主義、技術(shù)主義為主流的，因此，對(duì)于師范生的培養(yǎng)也一直存在著重知識(shí)技能、輕情感培育的弊端。在學(xué)前師范生的培養(yǎng)方面，較為注重培養(yǎng)學(xué)前師范生在彈琴、歌唱、跳舞、繪畫(huà)、普通話等方面的外顯技能和教學(xué)法常識(shí)，忽視培養(yǎng)其內(nèi)在的專業(yè)精神和專業(yè)規(guī)范等專業(yè)倫理知識(shí)。綜觀各高校學(xué)前教育師范生的培養(yǎng)情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)目標(biāo)上基本是大同小異，較為注重培養(yǎng)學(xué)前師范生扎實(shí)的理論與實(shí)踐能力、外語(yǔ)及計(jì)算機(jī)等方面的技術(shù)性能力，對(duì)專業(yè)倫理素養(yǎng)的要求籠統(tǒng)地包含于熱愛(ài)兒童、具有良好的職業(yè)道德等常見(jiàn)表述中。這就使得學(xué)前教育師范生對(duì)專業(yè)倫理素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)比較模糊，進(jìn)而“對(duì)從教的艱辛和責(zé)任沒(méi)有足夠的心理準(zhǔn)備，進(jìn)入教學(xué)一線后出現(xiàn)了有違從業(yè)規(guī)范的行為?！盵4]

2.任課教師對(duì)專業(yè)倫理素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不明確

“大學(xué)的職責(zé)是培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)。無(wú)論是研究型大學(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)，還是高等?？茖W(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院，都擔(dān)負(fù)著這三項(xiàng)基本職能?！盵5]這些職能使得高校教師在承擔(dān)教師傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑等教書(shū)育人職責(zé)的同時(shí)，還需要注重科研能力以及產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新能力的提升，以拓展高校服務(wù)地方、服務(wù)社會(huì)的影響力。而評(píng)職稱所需的硬性科研條件又迫使其不得不把更多的時(shí)間用在科研上，相應(yīng)地，分配在教學(xué)方面的精力就比較有限。同時(shí)，由于他們自己就是在傳統(tǒng)技術(shù)主義指導(dǎo)下成長(zhǎng)起來(lái)的，對(duì)專業(yè)倫理素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)本來(lái)就不足。另外，由于學(xué)前教育專業(yè)起步較晚，不少高校學(xué)前師范教育專業(yè)的任課教師并非都是出身于學(xué)前教育，對(duì)師幼關(guān)系、親師關(guān)系等幼兒教師專業(yè)倫理素養(yǎng)內(nèi)容不甚了解。

(二)專業(yè)倫理知識(shí)教學(xué)方面存在短板

1.缺少應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容

無(wú)論是在通識(shí)類課程中還是在專業(yè)類課程中，學(xué)前師范生的專業(yè)倫理知識(shí)都處在順帶被提及的附屬地位。在師范類專業(yè)必修課程安排上，教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法是理論知識(shí)的基本組成部分，而“教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法三大板塊講述的重點(diǎn)仍然是傳統(tǒng)意義上教師的基本要求、基本素養(yǎng)和基本方法”，[6]雖然其中也涉及教師職業(yè)道德方面的知識(shí)，但缺少對(duì)教師專業(yè)倫理的介紹?！皞惱怼焙汀暗赖隆笔莾蓚€(gè)不同的概念，前者是不能代替后者的。

2.教學(xué)方法陳舊

在跟專業(yè)倫理素養(yǎng)相關(guān)的德育類知識(shí)傳授上，“坐而論道”式傳授方法最為常見(jiàn)，“道德說(shuō)教模式忽視了教師的道德本體地位和社會(huì)變革，缺乏教師的自主參與與深刻體驗(yàn)，使本應(yīng)豐富感人的師德教育變得枯燥乏味，缺乏實(shí)效?！盵7]幼兒教育工作的實(shí)踐性很強(qiáng)，從教者的專業(yè)倫理素養(yǎng)直接體現(xiàn)于他們?nèi)粘?duì)幼兒的保教生活中。但是，不少高校教師沒(méi)有在幼兒園的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒教師的倫理失范行為只能進(jìn)行進(jìn)行籠統(tǒng)地點(diǎn)評(píng)，對(duì)典型案例感觸不深，分析不到位，無(wú)法給予學(xué)生有效的啟發(fā)。

(三)缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)

1.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是保證理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑，也是促使學(xué)生把專業(yè)倫理知識(shí)內(nèi)化為自己行為方式的重要手段，但是，“在實(shí)踐教學(xué)體系中，也存在重視師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視融入專業(yè)倫理的現(xiàn)象?！盵8]從根源上來(lái)講，這也是傳統(tǒng)的技術(shù)主義人才培養(yǎng)方式所導(dǎo)致的。具體到學(xué)前師范生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是課堂實(shí)踐還是各類比賽活動(dòng)，大多是圍繞“三字一話”(毛筆字、鋼筆字、粉筆字和普通話)以及備課、說(shuō)課、上課等師范生常規(guī)技能和彈琴、跳舞、繪畫(huà)等學(xué)前師范生特色技能展開(kāi)的。這些實(shí)踐活動(dòng)的主要目的是鍛煉學(xué)前師范生外顯的個(gè)人從業(yè)技能，對(duì)貫穿在幼兒教師日常工作中的內(nèi)隱的群體關(guān)系處理技巧關(guān)注不夠。

2.見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)以技能鍛煉為主

學(xué)前教育師范生的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，是他們能夠直接與幼兒園工作實(shí)際進(jìn)行接觸的機(jī)會(huì)。但是，無(wú)論是見(jiàn)習(xí)還是實(shí)習(xí)，學(xué)生的實(shí)踐重點(diǎn)都是以技能鍛煉為主，僅僅停留在表層的“如何做”上，缺少深層的“為什么這樣做”和“還可以怎么做得更好”；同時(shí)，不少學(xué)前教育師范生對(duì)保育存在偏見(jiàn)，認(rèn)為保育不像教育那樣能夠體現(xiàn)自己的教師身份，導(dǎo)致學(xué)前教育師范生對(duì)幼兒教師的專業(yè)倫理素養(yǎng)理解不到位。另外，見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的實(shí)施方式也不利于學(xué)前教育師范生對(duì)專業(yè)倫理知識(shí)的習(xí)得。見(jiàn)習(xí)一般用時(shí)很短，見(jiàn)習(xí)生主要是以旁觀者的身份，通過(guò)觀摩來(lái)了解幼兒園的日常動(dòng)態(tài)，由于他們并不直接參與保教工作，對(duì)專業(yè)倫理涉及到的師幼倫理、親師倫理等素養(yǎng)只能通過(guò)觀察來(lái)領(lǐng)悟。實(shí)習(xí)過(guò)程主要是以頂崗的方式來(lái)進(jìn)行，實(shí)習(xí)生可以在幼兒園指導(dǎo)教師的幫助下直接承擔(dān)保教工作，但實(shí)習(xí)的時(shí)間一般安排在最后一個(gè)學(xué)年的下半學(xué)期，無(wú)法幫助學(xué)生及時(shí)將專業(yè)倫理知識(shí)與保教實(shí)踐進(jìn)行對(duì)接。

二、園校合作視角下學(xué)前師范生專業(yè)倫理素質(zhì)的培養(yǎng)途徑

“幼兒園教師專業(yè)倫理的發(fā)展不是單靠入職前短暫的學(xué)習(xí)就可以養(yǎng)成，它需要幼兒園教師長(zhǎng)時(shí)間的領(lǐng)悟，才能內(nèi)化并付諸行動(dòng)。職前階段是形成認(rèn)知、養(yǎng)成信念的第一步，在專業(yè)倫理素養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性作用?！盵9]高校與幼兒園分別承擔(dān)著培養(yǎng)未來(lái)幼師和組織幼師對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)保教活動(dòng)的任務(wù)，雙方應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)前教育師范生的專業(yè)倫理素養(yǎng)上通力合作。

(一)提高對(duì)專業(yè)倫理素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

1.高校修訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

“多數(shù)大學(xué)和學(xué)院如火如荼進(jìn)行的改革僅僅停留在實(shí)用的層面，幾乎沒(méi)有幾所大學(xué)考慮到大學(xué)使命與特征這一更深層次的變革?！盵10]在培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)的三項(xiàng)職能中，當(dāng)前更應(yīng)該重視高校服務(wù)社會(huì)職能的發(fā)揮。在當(dāng)下幼兒園教師虐童事件頻繁曝光的背景下，如何在職前教育階段解決幼兒教師的專業(yè)倫理素養(yǎng)問(wèn)題，既是高校培養(yǎng)人才職能所在，亦是其發(fā)揮服務(wù)社會(huì)職能之所需。針對(duì)目前對(duì)師范生專業(yè)倫理素養(yǎng)普遍重視不足的現(xiàn)狀，高校在制定學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該與幼兒園進(jìn)行聯(lián)手，將專門(mén)的專業(yè)倫理知識(shí)納入其中。

2.幼兒園為高校教師提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)

作為教師的教師，負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)前教育師范生的高校教師在專業(yè)倫理知識(shí)的掌握上應(yīng)該有更高深的造詣。高校任課教師應(yīng)當(dāng)在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)幼兒教師的專業(yè)倫理知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，一方面，要多閱讀相關(guān)書(shū)籍和文章，拓寬視野；另一方面，要深入到幼兒園教學(xué)一線，多觀察、多思考，把幼兒園實(shí)踐教學(xué)中有可能考驗(yàn)幼兒教師專業(yè)倫理素養(yǎng)的事件進(jìn)行收集，進(jìn)而用教育理論加以分析，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效對(duì)接。這樣，高校教師才能在教學(xué)過(guò)程做到生動(dòng)有趣、有說(shuō)服力，讓學(xué)生感同身受。

(二)保證專業(yè)倫理知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間

1.高校開(kāi)設(shè)專門(mén)的倫理課程

目前，我國(guó)高校尚沒(méi)有成熟的幼兒教師專業(yè)倫理方面的課程。高?？梢灾朴喖?lì)措施，鼓勵(lì)組建課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，并將理論與實(shí)踐素養(yǎng)較好的幼兒園教師吸納進(jìn)來(lái)，共同開(kāi)發(fā)倫理課程。課程開(kāi)發(fā)應(yīng)凸顯出學(xué)前教育的特點(diǎn)，以區(qū)別于其他專業(yè)的教師倫理課程?！熬陀變航逃虒W(xué)所涉及的基本關(guān)系看，師幼關(guān)系是專業(yè)倫理規(guī)范中最為核心的部分?！盵11]所以幼兒教師專業(yè)倫理課程應(yīng)圍繞與幼兒教師相關(guān)的專業(yè)成長(zhǎng)、師幼關(guān)系、親師關(guān)系、同事關(guān)系以及其他社會(huì)關(guān)系等進(jìn)行設(shè)置。

2.幼兒園制定具體的倫理?xiàng)l例

“教師倫理規(guī)范是為了確保教師行為符合教育要求而制定的，是評(píng)判教師職業(yè)行為是否符合教育道德的標(biāo)準(zhǔn)?！盵12]目前，幼兒教師專業(yè)倫理規(guī)范尚未出臺(tái)，與此關(guān)聯(lián)最緊密的文件就是教育部于2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。幼兒園可以嘗試制訂相關(guān)專業(yè)倫理規(guī)范，將《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)性文字具化成可執(zhí)行的條例；修改完善后，可以通過(guò)高校的園校合作平臺(tái)，為學(xué)前教育師范生進(jìn)行講解分析，讓他們明白究竟什么是可以做的，什么是不可以做的。

(三)增加實(shí)踐機(jī)會(huì)

1.高校完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

專業(yè)倫理的內(nèi)化是一個(gè)逐步滲透的過(guò)程，它需要師范生在理解透徹的基礎(chǔ)上，將外在的倫理規(guī)范和要求內(nèi)化于自己的行為方式當(dāng)中。在對(duì)學(xué)前教育師范生進(jìn)行專業(yè)倫理素養(yǎng)的培育過(guò)程中，除了要將相關(guān)知識(shí)有意識(shí)地滲透到課堂中，高校還可以通過(guò)舉辦演講、朗誦、征文比賽等活動(dòng)給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)倫理知識(shí)的內(nèi)化吸收。在此過(guò)程中，可以邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園教師做評(píng)委，發(fā)揮他們實(shí)踐能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。

2.幼兒園重視對(duì)見(jiàn)習(xí)生、實(shí)習(xí)生的專業(yè)倫理素養(yǎng)考核

見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)是學(xué)前教育師范生在正式踏上工作崗位之前，與幼兒、家長(zhǎng)、保教人員密切接觸的良機(jī)。幼兒園應(yīng)該充分利用好這一時(shí)機(jī)，為他們提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，將專業(yè)倫理素養(yǎng)的考核納入學(xué)前教育師范生的見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)過(guò)程中。幼兒園與高校雙方還可以視情況增加學(xué)生見(jiàn)習(xí)次數(shù)，調(diào)整學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)段，為學(xué)前教育師范生專業(yè)倫理素養(yǎng)的提高創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境。