朱小紅

（合肥師范學(xué)院化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院，安徽合肥230601）

以云端、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)為核心的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推動著社會各領(lǐng)域的變革，在信息飛速發(fā)展的社會環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)把傳統(tǒng)學(xué)校教育相對狹小的教育空間變?yōu)槿鐣?、開放性空間，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了眾多交流平臺和一系列雙向交流工具，學(xué)生獲得了更為寬廣與自主的學(xué)習(xí)空間[1]。教育信息化將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)推到了教學(xué)前沿，也將眾多的學(xué)科與課程推到了自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的前沿[2]。心理學(xué)家赫伯特杰喬說“未來的文盲，不再是那些不會閱讀的人，而是沒有學(xué)會怎樣自主學(xué)習(xí)的人”?！笆谥贼~，不如授之以漁”，教師不僅要傳授知識和技能，更要善于把握時機，引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)逐漸成為促使大學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題，達到葉圣陶先生提出的“教是為了達到不教”的境界。

互聯(lián)網(wǎng)時代培養(yǎng)能夠進行自主學(xué)習(xí)的人才是高校教學(xué)的首要目標(biāo)。師范生在師范教育的氛圍中，在教師的職業(yè)定向和為人師表的職業(yè)要求下，更需要把“自主學(xué)習(xí)”作為師范生必須掌握的基本技能。高師院校在培養(yǎng)師范生時要引導(dǎo)和促進師范生成為有見識、有能力、有責(zé)任感的自主學(xué)習(xí)者，為其成為富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)的專業(yè)化中學(xué)教師、基礎(chǔ)教育家奠定堅實基礎(chǔ)。這是師范生在大學(xué)時代能否有效學(xué)習(xí)、在未來職業(yè)生涯中能否出色勝任工作的關(guān)鍵[3]。

“分析化學(xué)”是培養(yǎng)化學(xué)專業(yè)人才的一門重要課程，是化學(xué)師范生的一門專業(yè)核心課程，具有很強的實踐性與綜合性。在“分析化學(xué)”教學(xué)過程中，要合理安排教學(xué)活動，注意緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活實際，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和善于運用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣，營造主動探索的良好氛圍。為了培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代化學(xué)師范生自主學(xué)習(xí)的能力，筆者在“分析化學(xué)”教學(xué)過程中進行了一些探索。

1 典型案例與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

緊扣教學(xué)內(nèi)容選擇案例教學(xué)，案例內(nèi)容與“分析化學(xué)”教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)，并遵循循序漸進、由淺入深的原則。首先用案例引出學(xué)生對具體問題的常識性思考，再從案例中提煉出涉及的“分析化學(xué)”理論知識，進而應(yīng)用這些知識解決案例中的實際問題，讓學(xué)生在實際情境中理解、深化“分析化學(xué)”基本理論，以案例學(xué)習(xí)為主線，構(gòu)建理論知識體系的方式，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在授課教師的指導(dǎo)下組織學(xué)生對案例調(diào)查、閱讀、思考、分析討論和交流等活動，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)酸堿緩沖溶液前，以“人體血液的酸堿度問題”為案例，正常人血液的酸堿度即pH值始終保持在7.35～7.45之間，以保證機體正常的生理活動。提出問題：人類在生命活動中，總要不斷地攝入或排出許多酸性或堿性物質(zhì)，為什么一個健康人的血液pH值能夠穩(wěn)定地維持一個相對恒定的范圍內(nèi)？引導(dǎo)學(xué)生先調(diào)查分析血液里存在著哪些物質(zhì)，進而思考這些物質(zhì)為什么能對血液的酸堿度起穩(wěn)定作用，從而引出酸堿緩沖溶液的概念，并進一步探討酸堿緩沖溶液的組成、緩沖溶液pH的計算。

通過案例分析把“分析化學(xué)”基礎(chǔ)知識與實際應(yīng)用聯(lián)系起來，將教學(xué)與社會實踐相結(jié)合，把實際分析測試工作中的要點與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，不僅要增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要在案例中布置教學(xué)中相關(guān)的重、難點問題，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，激勵學(xué)生尋找解決問題的途徑，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。以“水硬度的測定”案例為例，水的總硬度是指水中鈣鎂離子的總濃度，硬度對工業(yè)用水影響很大，尤其是鍋爐用水，硬度較高的水都要經(jīng)過軟化處理并經(jīng)滴定分析達到一定標(biāo)準(zhǔn)后才能輸入鍋爐。生活飲用水中硬度過高會影響腸胃的消化功能。我國生活飲用水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定硬度(以CaCO3計)不得超過450 mg·L-1。對于水硬度的測定要引導(dǎo)學(xué)生具體問題具體分析：首先要考慮水樣的來源，是否存在其他可能干擾測定的物質(zhì)，在檢測時需要分析方法有多大的靈敏度和準(zhǔn)確度，選擇絡(luò)合滴定法測定水硬度后，再讓學(xué)生考慮如何掩蔽共存干擾離子的方法，用什么作指示劑？測定時pH值應(yīng)控制在什么范圍？用什么作緩沖溶液？案例教學(xué)法運用的關(guān)鍵是討論，教師要準(zhǔn)備相關(guān)的背景資料，對案例中所提出的問題進行引導(dǎo)，在討論的過程中，教師提出針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對這些案例進行充分討論。在這一過程中，不僅讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識，也能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)已成為趨勢。傳統(tǒng)教學(xué)模式不能有效開展指導(dǎo)性自學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂是以現(xiàn)代教育信息技術(shù)為支撐的一種新的教學(xué)模式。通常來說，所謂翻轉(zhuǎn)課堂是指教學(xué)流程上的翻轉(zhuǎn)，即由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”?；诜D(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)，將傳統(tǒng)的面授課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式結(jié)合起來，依托課程網(wǎng)絡(luò)平臺輔助完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，努力創(chuàng)造積極主動的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)[4]。

大學(xué)生基本都有個人電腦和智能手機，具備在線學(xué)習(xí)與交流的基本條件，線下教學(xué)在多媒體教室進行，線上教學(xué)依托超星爾雅平臺，超星爾雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已覆蓋合肥師范學(xué)院校園，平臺可以在電腦和手機APP上同時使用，該平臺運行穩(wěn)定，不易受網(wǎng)絡(luò)惡意攻擊和干擾，具有數(shù)字化資源的存儲與呈現(xiàn)、實時討論與交流、作業(yè)提交與評閱、測驗與考試，課程通知等功能，能很好地滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的需求。

超星爾雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為教師開展指導(dǎo)性自學(xué)提供了便利。教師首先將教學(xué)視頻、教學(xué)文檔、教學(xué)書籍、作業(yè)題庫等資料推送到教學(xué)平臺上去。在學(xué)生線上學(xué)習(xí)之前，教師通過課程通知布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去自主學(xué)習(xí)，任務(wù)的布置要簡單具體，目標(biāo)明確，如要求學(xué)生必須在什么時間之前完成哪些知識點的學(xué)習(xí)，什么時間之前必須完成在線開放課程哪些任務(wù)點的學(xué)習(xí)以及與之相應(yīng)的測驗、作業(yè)，幫助和促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)平臺上以討論的方式設(shè)置問題，促使學(xué)生自主去探索、去思考，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)中存在的問題能在線上發(fā)出提問，主動利用各種方法，尋求問題的答案。發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必備素養(yǎng)，其中發(fā)現(xiàn)問題至關(guān)重要，因為問題就是切入點，有了問題才能思考如何通過學(xué)習(xí)解決問題，進而不斷地自我激發(fā)。為了加強學(xué)生對在線自主學(xué)習(xí)的重視度，教師不定期對線上學(xué)習(xí)情況做總結(jié)與通報，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)的面授課堂，教師上課對有些學(xué)生來說總是講得太快，而對另一些學(xué)生來說又講得太慢。把教學(xué)視頻等資料掛在教學(xué)平臺上，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)，就是給予了學(xué)生暫?！袄蠋熤v課”的能力和權(quán)利，讓學(xué)生按照自身的節(jié)奏來學(xué)習(xí)，學(xué)生深刻體會到，學(xué)習(xí)是自己的事情，應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師通過超星爾雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺內(nèi)置的統(tǒng)計功能可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進度，收集學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況調(diào)整線下課堂教學(xué)策略，有的放矢，講解學(xué)生自學(xué)中存在的難點。

3 多元評價有效督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)

一個完善的課程體系與考核體系，可以有效提高學(xué)生的自信與自主學(xué)習(xí)能力[5]。教師通過超星爾雅教學(xué)平臺后臺，不僅能進行學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計，還能對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行有效評價。過程性評價是在教學(xué)活動的計劃實施過程中，為了解動態(tài)過程的效果，及時反饋信息，及時調(diào)節(jié)，使計劃、方案不斷完善，以便順利達到預(yù)期的目的而進行的評價。過程性評價可以幫助學(xué)生明確目標(biāo)，增強自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，通過反饋使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得最佳學(xué)習(xí)效果。通過過程性評價調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、主動性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。過程性評價主要從章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、任務(wù)點完成情況、作業(yè)完成率、測驗準(zhǔn)確率、討論積極程度等方面進行有效評價，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

在“分析化學(xué)”教學(xué)中堅持過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合，量化評價與質(zhì)化評價相結(jié)合的原則?？己诵问綄嵭袑W(xué)期考核制，線上的學(xué)習(xí)納入期末考核，學(xué)生平時成績?yōu)?0%（網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)：主要考慮的是線上課程參與度，包括在線考核學(xué)習(xí)成績、在線單元測試、線上考試的成績等），期末考試成績?yōu)?0%，完全不參與線上學(xué)習(xí)的同學(xué)在這個比例下不能通過考核，這樣能更好地引導(dǎo)學(xué)生重視自主學(xué)習(xí)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式大大改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師要緊跟時代步伐，有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，積極探索高效的教學(xué)方法和教學(xué)模式，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)融入教學(xué)中。