福建省三明市建寧縣黃坊中心小學 徐桂蘭

農村教育是我國基礎教育的重中之重，而解決當前農村教育問題的主要方面在于進一步優(yōu)化當前的課堂教學。近年來，隨著國家對農村教育的支持力度不斷加大，農村教育的硬件建設取得了可喜的成就，但具體到課堂教學方面，還有許多不盡人意之處。因此，再次審視農村課堂教學，并立足現實，多進行小班化教學，對于提高我國的農村教育質量有著重要的現實意義。

一、通過科學的小組活動帶動師生之間的互動

小班的學生較少，教師可以利用小組活動來加強學生的探索能力，和學生互動，帶動學生的學習氣氛。在目前的教學中，小組學習是一種獲得證實的比較有效的教學方式，在小組討論的過程中，不但可以促進學生課堂參與程度，對于師生之間在課堂教學中進行合理溝通的也有著很大的幫助。在初中數學的教育當中，老師應該去積極利用科學學習小組去帶動師生之間的互動。在建立了學習小組以后，老師應該積極引導學生對于自身有一個準確的認知，同時要鼓勵學生履行自身解決數學難題的責任。老師同樣也要積極參與到學生的學習小組當中，去和學生進行溝通和數學方面有關的知識。在活動期間，老師應該對所有的小組一視同仁，一定要對每一個小組都進行交流，清楚所有小組的學習情況以及在數學學習中遇到的問題，幫助所有小組解決在學習中遇到的不明白的題目，保障教學活動能夠有效合理地展開。在這樣的教學方式下，老師和學生可以實現合理地交流以及溝通，對于老師教育學生、指導學生是非常方便的，在一定程度上還可以促進課堂教學效率的不斷提升。

另外，根據生活實際創(chuàng)建有效的師生互動場景。合理的互動教學場景課堂，對于小學數學教學中師生互動有著非常關鍵的激勵作用。在小學數學教學的過程當中，老師可以通過生活實際對師生互動場景展開創(chuàng)設，強化初中數學教學和日常生活的聯系，利用實際的例子去調動教師和學生的相互互動的氣氛，加強學生根據所學數學知識解決生活中的問題的能力。

二、注重課堂的提問

要想提高教師的數學學科教學水平，首先，要提高教學活動的設計能力，在教學的過程中，既要符合實際，又要發(fā)展自己的創(chuàng)造力和想象力，要貼近學生的生活，幫助學生拓展能力，其次，提高數學教學中提問的有效性，提問是教師經常使用的一個重要的教學手段，但是，在一些課堂中，出現大量的沒有效果的提問，也是沒有什么幫助的，并不能解決問題。

另外，在課堂上還要引導學生進行反思。對于小學生來說，解題的第一個步驟就是需要了解題意，有的學生在讀題的時候，快速將題目讀一遍，很容易落下一些條件，在解題的時候就會產生很多疑問。教師要引導學生在理解題目的時候，要學會對已知的條件進行提取，將題目中的文字轉化成數學符號，這樣可以方便學生進一步了解各個條件之間的聯系，有利于幫助學生理清思路，對于學生解題有很重要的幫助，讓學生在解題的過程中不會有那么多疑問，也避免學生浪費時間再重新讀題，為學生節(jié)省了大量的時間。另外，解題之后也要讓學生進行反思。很多學生在做題的時候非常緊張和快速，不能夠一次性將題目做完，因此，教師一定要加強學生在解題之后進行反思，對解題的過程以及解題應用到的知識點都要進行反思，這樣能夠培養(yǎng)學生的反思習慣，讓他們可以更好地完成題目的解答。

三、設計情景的教學方式

在小班化的數學教學中，教師可以更充分、最大限度地給學生提供參與機會。教師可以利用設計情景的教學方式，讓每一個學生都參與其中進行學習。小學數學知識的實用性較強，但目前許多教師不愿意將數學知識與現實生活相結合。在課堂上，他們只是片面地將理論知識灌輸給學生，這不僅降低了學生的學習熱情，還導致了教學效果非常不理想，不能培養(yǎng)學生的核心素質。對于這種現象，建議教師把生活和數學知識結合起來。不僅如此，實際問題和數學問題之間也是有一定區(qū)別的。教師提出的數學問題或應用問題都屬于數學問題，而數學問題通常只有一個答案。然而，現實生活中的問題通常情況下都會有多種解決方案。如果學生能把生活和數學知識有機結合起來，不僅能夠使得學生更扎實地掌握數學知識，而且能夠使得學生更積極地去思考?？梢赃\用數學知識解決生活中的問題，逐漸形成數學核心素養(yǎng)。

當前“小班”班級形態(tài)是農村小學普遍的客觀現象，“小班化教學”是農村小學應對生源減少的一種無奈的選擇，但是目前農村小學“小班化教學”狀態(tài)與專家、學者所推崇的“小班化教學”存在著較大的差距，因此，探究農村小學“小班化教學”的發(fā)展現狀及其問題顯得十分迫切。