一輪復(fù)習(xí)結(jié)束后，高三師生將迎來(lái)二輪復(fù)習(xí)，二輪復(fù)習(xí)要完成知識(shí)的積累沉淀和能力的提升轉(zhuǎn)化，分量題無(wú)疑是一輪復(fù)習(xí)向二輪復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)化的分水嶺。一份高考試卷中的分量題并不多，選擇題一般有2個(gè)，非選擇題有1～2個(gè)。這些試題往往具有復(fù)雜且真實(shí)的情境，主要考查學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。在非選擇題中，分量題常為遺傳題和實(shí)驗(yàn)背景題，完成對(duì)分量題的突破和跨越是二輪復(fù)習(xí)的重要任務(wù)。

分量題之所以難度大，主要的原因有信息量大、邏輯關(guān)系復(fù)雜、歸納表述不全等。為此，筆者認(rèn)為在二輪復(fù)習(xí)中應(yīng)做好如下工作。

1.培養(yǎng)學(xué)生的信息轉(zhuǎn)化能力和情境遷移能力

教師在教學(xué)中常指導(dǎo)學(xué)生在題干中圈畫(huà)關(guān)鍵詞，用以增加對(duì)關(guān)鍵信息的關(guān)注，但是學(xué)生閱讀試題后沒(méi)有“畫(huà)面感”，還是不能正確解答試題，原因是沒(méi)有將文中的信息轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)易的示意圖，容易遺漏信息或在繁雜的信息中迷失方向。而將題干中的文字信息轉(zhuǎn)化為文圖結(jié)合的形式后，學(xué)生常常能對(duì)應(yīng)到以往熟悉的“模型”，完成情境遷移，這樣就降低了試題的難度。同理，教師也要訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力，能讀出曲線(xiàn)和圖表中的關(guān)鍵點(diǎn)、變化與轉(zhuǎn)折以及出現(xiàn)這些變化的原因，完成圖表信息到文字信息的轉(zhuǎn)化。

2.加強(qiáng)科學(xué)思維能力訓(xùn)練

建立在證據(jù)和邏輯基礎(chǔ)上的科學(xué)思維要求學(xué)生能運(yùn)用科學(xué)思維的方法認(rèn)知事物、解決問(wèn)題。邏輯思維作為一種高階思維，是支撐學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力。高考中的分量題一般基于真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境，考查學(xué)生的分析與判斷、歸納與綜合及演繹推理能力。試題在設(shè)問(wèn)時(shí)考查學(xué)生呈現(xiàn)邏輯推理的過(guò)程或步驟，簡(jiǎn)述科學(xué)思維過(guò)程。例如，遺傳題中顯隱性的判定、基因定位和遺傳規(guī)律的驗(yàn)證，基本上是基于“假說(shuō)-演繹”的思維過(guò)程。教師在突破遺傳題難點(diǎn)時(shí)要從邏輯推理是否合理、嚴(yán)密，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)期及結(jié)論是否正確等方面入手，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力。

3.訓(xùn)練學(xué)生的歸納和表述能力

統(tǒng)計(jì)表明，歸納和表述題是學(xué)生高考失分的重災(zāi)區(qū)，主要表現(xiàn)在學(xué)生答題時(shí)出現(xiàn)“會(huì)而不對(duì)、對(duì)而不全”的現(xiàn)象。出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的主要原因有兩個(gè)：一是學(xué)生出現(xiàn)審題和理解的偏差，答非所問(wèn)；二是答題不充分，只答關(guān)鍵詞而出現(xiàn)丟分。對(duì)于“原因”“依據(jù)”“理由”等歸因類(lèi)題目，教師要訓(xùn)練學(xué)生正確的答題邏輯，即從已知條件答起，“因?yàn)椤ㄒ阎獥l件），……（邏輯關(guān)系），所以……（結(jié)論）”。才能避免學(xué)生丟分現(xiàn)象。

二輪復(fù)習(xí)時(shí)間短，任務(wù)重，建議教師充分利用分量題，以專(zhuān)題知識(shí)為主線(xiàn)，以高頻考點(diǎn)為重點(diǎn)，注重專(zhuān)題的橫向聯(lián)系，著力培養(yǎng)知識(shí)遷移能力和綜合運(yùn)用能力。同時(shí)強(qiáng)化專(zhuān)題限時(shí)訓(xùn)練，提高有效答題速度。這樣滿(mǎn)載知識(shí)和能力的“籽?！本蜁?huì)充盈飽滿(mǎn)，豐收指日可待。