張丹丹

摘 要：伴隨素質(zhì)教育理念的普及，在高中階段的歷史學(xué)科教學(xué)活動中，著重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)已成為教師展開教學(xué)工作的重點內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)活動中需重視人文素養(yǎng)培養(yǎng)策略的滲透，全面推進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。本文首先針對培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性加以闡述，其次針對高中歷史學(xué)科中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)提出幾點建議，望借此可有效提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史教學(xué);人文素養(yǎng)

歷史學(xué)科具備較強(qiáng)綜合性，借助此學(xué)科的學(xué)習(xí)學(xué)生除可對人類發(fā)展歷史加以了解外，還可推動學(xué)生人文素養(yǎng)的有效提升。歷史教學(xué)同其他學(xué)科教學(xué)活動相較而言，將真實的史料作為教學(xué)活動展開的重要載體，所實施的人文教育同其他學(xué)科相比而言，具備更強(qiáng)的說服力。因此，教師需重視歷史學(xué)科教育價值的充分發(fā)揮，推動學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，本文即圍繞基于高中歷史教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略展開探討。

一、挖掘教材隱性知識

分析現(xiàn)階段高中學(xué)科所應(yīng)用的教材發(fā)現(xiàn)，除包括文字類的敘述內(nèi)容外，同時還包括注釋及圖片等隱性知識，課后也設(shè)計同教學(xué)知識相關(guān)的課堂測試及知識鏈接等內(nèi)容。若教師在教學(xué)活動中，可充分發(fā)揮上述隱性知識價值，則會推動課堂教學(xué)效率的大幅度提升，還可有助于學(xué)生歷史知識體系的構(gòu)建。如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“古代手工業(yè)的進(jìn)步”內(nèi)容時，因教材中所提及的大部分手工業(yè)藝術(shù)品均具備較強(qiáng)的抽象性，僅憑借文字?jǐn)⑹龇绞?，無法實現(xiàn)學(xué)生想象力的充分調(diào)動，針對此現(xiàn)象，教師便可將多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用至教學(xué)活動中，借此將大量手工業(yè)藝術(shù)品的歷史圖片向?qū)W生呈現(xiàn)，將學(xué)生吸引至課堂教學(xué)活動中。再如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“充滿魅力的書畫與戲曲藝術(shù)”內(nèi)容時，教師在“中國畫”此部分知識講解時，多會將關(guān)注重點放在畫家畫作的講解中。此種教學(xué)方式下，學(xué)生的課堂活動參與積極性難以得以調(diào)動，部分學(xué)生還會注意力不集中，使得課堂教學(xué)效率難以得以提升。教師針對此現(xiàn)象，便可借助課本中圖片，讓學(xué)生對吳道子所畫的《送子天王圖》加以欣賞。此幅圖畫所描述的內(nèi)容為，佛祖釋迦牟尼降生時，其父抱釋迦牟尼進(jìn)入神廟拜見天神時的景象，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞分析作品，除可實現(xiàn)學(xué)生課堂注意力的集中外，還可幫助學(xué)生針對作品形成深層次理解，也可對唐代繪畫特點加以認(rèn)知，借此除可實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)外，還可幫助學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的魅力加以認(rèn)知，針對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)而言也可起到重要推動作用。

二、打造開放式課堂

新課改理念實施背景下，教師在課堂教學(xué)活動中，可借助構(gòu)建開放式課堂的方式同新課改要求相符，落實學(xué)生主體地位，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的充分調(diào)動，還可有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。除此之外，教師借助開放式教學(xué)課堂的構(gòu)建，還可幫助學(xué)生針對人文主義精神加以深層次理解，推動學(xué)生人文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“明清君主專制的加強(qiáng)”此部分內(nèi)容時，教師在課堂教學(xué)活動中可將同本節(jié)課相關(guān)的多媒體課件向?qū)W生播放，結(jié)合此階段學(xué)生興趣特點，選用學(xué)生所感興趣的影視資料向?qū)W生播放，在學(xué)生觀看視頻的過程中向?qū)W生提問，如課文中所闡述的清代朝廷運行機(jī)制同影視資料中所表述的是否有差異？明朝、清朝時期二者的文化發(fā)展特點是否存在不同？教師借助此類問題的提出，除可將學(xué)生注意力吸引至課堂學(xué)習(xí)活動中，還可引導(dǎo)學(xué)生針對本節(jié)課的知識展開深層次探究。隨后，教師還可結(jié)合學(xué)生性格特點，完成學(xué)習(xí)小組的劃分，引導(dǎo)學(xué)生借助組內(nèi)交流的方式，對自身在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題展開探討。結(jié)束探討后，各小組派出代表同其他小組針對問題展開探討。從某種角度分析，教師將此種教學(xué)方式應(yīng)用至高中歷史學(xué)科教學(xué)活動中，除可實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)外，還可為學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮提供空間，有助于學(xué)生潛能的激發(fā)，落實以生為本的現(xiàn)代化教育理念。此外學(xué)生借助互相交流探討、獨立思考、探究等活動的展開，還可推動自身人文素養(yǎng)的提升。

三、融入中華傳統(tǒng)文化

中華民族具備悠久的歷史，在五千多年的發(fā)展歷程中積累了諸多豐富的精神文化財富、物質(zhì)文化財富。高中歷史教師在教學(xué)活動中，可引導(dǎo)學(xué)生分析著名歷史人物，對歷史人物所具備的示范作用加以感悟，如精忠報國的岳飛及禁煙英雄林則徐。教師借助上述人物故事的講解，除可幫助學(xué)生將所掌握的歷史知識、歷史事件密切相連外，還可借助人物分析，幫助學(xué)生對知識形成深層次的理解。此外，學(xué)生借助上述歷史人物精神的感悟，還可有助于自身人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。分析近代中國發(fā)現(xiàn)，由于外強(qiáng)的入侵中華民族遭受重大災(zāi)難。而幸運的是，中國人民并未放棄，始終堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，最終實現(xiàn)新中國的建立。從宏觀角度分析，學(xué)生借助高中階段歷史學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動，可對中華傳統(tǒng)文化中所蘊含的堅韌不屈的精神理念加以充分領(lǐng)悟，還可實現(xiàn)學(xué)生自強(qiáng)不息精神的激發(fā)，促使學(xué)生針對中華文化產(chǎn)生民族自豪感、民族認(rèn)同感，有助于學(xué)生愛國情感的激發(fā)。從微觀角度分析，學(xué)生借助近代歷史人物事件的學(xué)習(xí)，可對沒有國便沒有家的理念形成深刻認(rèn)知，使學(xué)生可學(xué)會從國家利益視角出發(fā)，完成問題的思考。

結(jié)語

伴隨素質(zhì)教育理念的普及，在高中階段的歷史學(xué)科教學(xué)活動中，著重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)已成為教師展開教學(xué)工作的重點內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)活動中需重視人文素養(yǎng)培養(yǎng)策略的滲透，全面推進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。本文首先針對培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性加以闡述，其次針對高中歷史學(xué)科中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)提出幾點建議，望借此可有效提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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