周琬琦 王宇悅 陳輝

摘 要：有關(guān)教學(xué)視頻設(shè)計(jì)原則的研究日益深入，然而由于研究結(jié)果多而復(fù)雜，相關(guān)結(jié)論呈現(xiàn)出一種零散的狀態(tài)。因此，研究旨在通過文獻(xiàn)研究法整合目前已有的教學(xué)視頻設(shè)計(jì)原則，通過視頻編碼分析設(shè)計(jì)原則的應(yīng)用現(xiàn)狀，并邀請(qǐng)三類人群對(duì)設(shè)計(jì)原則進(jìn)行重要性評(píng)分。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師言語等20條原則應(yīng)用較好，教學(xué)目標(biāo)等10條原則應(yīng)用較差。中外在“教師畫面”維度差異顯著，目光引導(dǎo)等原則在中國應(yīng)用更好，節(jié)拍性手勢等原則在國外應(yīng)用更好。三方在“教學(xué)設(shè)計(jì)”維度的評(píng)分普遍更高，在PPT圖文布局等方面的評(píng)分出現(xiàn)明顯差異。研究結(jié)果為未來教學(xué)視頻的優(yōu)化設(shè)計(jì)提供了一定的參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)視頻;教學(xué)視頻設(shè)計(jì)原則;整合;應(yīng)用現(xiàn)狀;中外對(duì)比

中圖分類號(hào)：G423 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2020）24-0005-08

一、引言

受新冠肺炎疫情影響，在線學(xué)習(xí)成為了疫情期間學(xué)生居家學(xué)習(xí)的主要形式，Coursera、中國大學(xué)MOOC等慕課平臺(tái)的使用人數(shù)也急劇增多，不難看出，MOOC的資源建設(shè)質(zhì)量在此階段顯得尤為重要。教學(xué)資源質(zhì)量是影響MOOC質(zhì)量的重要因素之一[1]，而教學(xué)視頻作為MOOC核心的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，是學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的主要渠道，其質(zhì)量將直接影響學(xué)習(xí)者對(duì)課程的參與度和學(xué)習(xí)效果[2]。

從2012慕課元年至今，對(duì)于MOOC教學(xué)視頻資源設(shè)計(jì)原則的研究日益深入，如Chorianopoulos 等人分析了各種視頻風(fēng)格，總結(jié)出教學(xué)視頻可用性的基本原則[3];楊九民等人也從學(xué)習(xí)材料、教師畫面、言語表達(dá)等層面采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)研究方法，長期致力于教學(xué)視頻設(shè)計(jì)的探究[4]。目前研究者多從過程性要素（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等）和構(gòu)成性要素（教師畫面、學(xué)習(xí)材料等）兩個(gè)角度進(jìn)行探索，以求更好地服務(wù)于其設(shè)計(jì)的優(yōu)化。然而，由于實(shí)證研究結(jié)果多而復(fù)雜，教學(xué)視頻設(shè)計(jì)原則的相關(guān)結(jié)論呈現(xiàn)出一種零散的狀態(tài)，多數(shù)一線教師在制作教學(xué)視頻時(shí)也缺乏一個(gè)可以簡單快速了解相關(guān)設(shè)計(jì)原則的渠道，從而導(dǎo)致目前理論研究和實(shí)踐應(yīng)用有所脫節(jié)。由此看來，對(duì)教學(xué)視頻設(shè)計(jì)原則的整合工作將有助于改善目前的應(yīng)用現(xiàn)狀，為教學(xué)視頻制作者提供更加系統(tǒng)的參考。

通過觀看和統(tǒng)計(jì)國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)視頻發(fā)現(xiàn)，目前90%以上的教學(xué)視頻均采用了“教師與PPT結(jié)合式”。楊九民等人把“教師與PPT結(jié)合式”劃分教師融合式（教師與PPT融合在一起）、教師嵌入式（教師以獨(dú)立背景嵌入PPT中）和課堂實(shí)錄式（教師圖像與PPT顯示屏相結(jié)合）三種類型[4]，在目前的應(yīng)用中，教師融合式和教師嵌入式使用得最為廣泛和頻繁。因此，本研究著眼于教師融合式和教師嵌入式教學(xué)視頻，旨在整合目前已有的教學(xué)視頻設(shè)計(jì)原則，并通過Coursera、中國大學(xué)MOOC等平臺(tái)上的教學(xué)視頻進(jìn)行設(shè)計(jì)原則應(yīng)用現(xiàn)狀的分析，從而總結(jié)出若干MOOC教學(xué)視頻優(yōu)化設(shè)計(jì)的啟示，為未來教師與PPT結(jié)合式教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)提供一定的參考。要實(shí)現(xiàn)本研究目的，我們計(jì)劃從以下三個(gè)方面推進(jìn)研究：①通過文獻(xiàn)分析進(jìn)行教師與PPT結(jié)合式教學(xué)視頻設(shè)計(jì)原則的整合;②通過視頻分析進(jìn)行教師與PPT結(jié)合式教學(xué)視頻設(shè)計(jì)原則應(yīng)用現(xiàn)狀的探討，并通過中外教學(xué)視頻設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的對(duì)比發(fā)現(xiàn)差異，提煉優(yōu)點(diǎn)以相互補(bǔ)充;③通過邀請(qǐng)三類不同MOOC利益相關(guān)者對(duì)整合框架進(jìn)行評(píng)分，從視頻使用者和視頻制作者等不同角度探索有關(guān)教學(xué)視頻設(shè)計(jì)的未來展望。

二、文獻(xiàn)綜述

從MOOC教學(xué)視頻資源評(píng)價(jià)體系的角度出發(fā)，MOOC中教學(xué)視頻設(shè)計(jì)主要包含教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體技術(shù)兩大維度，比較典型的研究成果有：美國密歇根虛擬大學(xué)制定了一套在線教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其中一級(jí)指標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)下包含了教學(xué)目標(biāo)、練習(xí)、練習(xí)反饋、評(píng)價(jià)等二級(jí)指標(biāo)[5];姚凱等提出的MOOC綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，一級(jí)指標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)下包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、講課方法方式、實(shí)例與演示、測試考核等二級(jí)指標(biāo)，同時(shí)一級(jí)指標(biāo)媒體技術(shù)下包含字幕正確性和清晰度的二級(jí)指標(biāo)[6];李海南提出的MOOC中視頻資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從媒體技術(shù)的角度出發(fā)，包含了視頻清晰度高、聲音清晰、視頻性能流暢等二級(jí)指標(biāo)[7]。

再者，從MOOC教學(xué)視頻資源研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的角度出發(fā)，MOOC中教學(xué)視頻設(shè)計(jì)主要包含教師畫面、PPT課件兩大維度，比較典型的研究成果有：Mayer就PPT課件制作這一維度提出了空間鄰近、時(shí)間鄰近、聚焦要義、提示結(jié)構(gòu)等多條原則[8];李?yuàn)檴櫶岢鯬PT課件的制作過程中還要遵循以圖代文原則及分條呈現(xiàn)原則[9];皮忠玲等就視頻中教師畫面這一方向，探討了教師畫面應(yīng)呈現(xiàn)的時(shí)長和位置、教師畫面大小以及拍攝景別等問題[10];楊九民等就教師畫面這一維度探討了教師在錄制過程中的目光引導(dǎo)等問題[11]。

三、方法

1.教學(xué)視頻設(shè)計(jì)原則的整合

我們以“教學(xué)視頻”“教師畫面”“多媒體教學(xué)原則”等關(guān)鍵詞搜索并篩選出了90余篇相關(guān)中外文獻(xiàn)，由3名研究人員進(jìn)行了詳細(xì)的分析和匯總。根據(jù)已有指標(biāo)體系的維度，并綜合考慮目前教學(xué)視頻設(shè)計(jì)原則的相關(guān)研究方向以及組成教學(xué)視頻的過程性要素和構(gòu)成性要素，我們將教師與PPT結(jié)合式教學(xué)視頻設(shè)計(jì)原則整合框架劃分為教學(xué)設(shè)計(jì)、教師畫面、PPT課件及媒體技術(shù)四個(gè)維度，如表1所示。其中教學(xué)設(shè)計(jì)包含4個(gè)下屬類別、共17條原則，教師畫面包含8個(gè)下屬類別、共15條原則，PPT課件包含7個(gè)下屬類別、共11條原則，媒體技術(shù)包含3個(gè)下屬類別、共7條原則。其中，目前關(guān)于教師呈現(xiàn)時(shí)間、教師形象大小及字幕的研究結(jié)論仍存在爭議，因此我們將已有的有關(guān)這三個(gè)類別的研究結(jié)論均呈現(xiàn)在了整合框架中，并作出特殊標(biāo)注。

2.視頻樣本的選擇

美國課程中央網(wǎng)站是全球最大的優(yōu)質(zhì)MOOC資源整合平臺(tái)，匯集了眾多國外知名MOOC平臺(tái)的課程，例如Coursera、edX、FutureLearn等。同時(shí)它會(huì)定期發(fā)布各種MOOC排行榜，例如The best online courses of all-time、Most popular courses of 2019等。中國大學(xué)慕課網(wǎng)是是中國優(yōu)質(zhì)的MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)擁有包括985高校在內(nèi)提供的千余門課程，其中包含獲得認(rèn)定的國家精品在線開放課程。

本研究選取了20門課程，3名研究人員觀看了課程包含的所有視頻，并從每門課中選擇了一個(gè)最具代表性的教學(xué)視頻作為視頻分析案例。為保證視頻分析案例的質(zhì)量，并更有效地進(jìn)行中外教學(xué)視頻設(shè)計(jì)對(duì)比，其中10門課程選自美國課程中央網(wǎng)站The best online courses of all time排行榜前100名，所有課程均為英文授課;10門課程選自中國大學(xué)慕課網(wǎng)的國家精品課程，所有課程均為中文授課。課程基本信息如表2所示。所選取的20門案例課程具有一定的客觀性和代表性，具體表現(xiàn)為：①課程來自各大慕課平臺(tái)，共有7門Coursera課程、3門edX課程、10門中國大學(xué)慕課網(wǎng)課程;②課程教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，包括數(shù)學(xué)、政治學(xué)、語言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的課程;③視頻樣本中兩種視頻類型數(shù)量分布均勻，20個(gè)視頻中10個(gè)為教師融合式視頻（中外各5個(gè)）、10個(gè)為教師嵌入式視頻（中外各5個(gè)）。

本研究選擇每門課程中具有代表性的一個(gè)教學(xué)視頻進(jìn)行視頻編碼與分析。首先，根據(jù)每條原則的特點(diǎn)，我們選擇了不同的評(píng)判方式，包括等級(jí)評(píng)價(jià)（滿分5分）和直接評(píng)價(jià)（符合或不符合）;然后，使用原則框架分別對(duì)融合式視頻和嵌入式視頻進(jìn)行編碼，記錄各個(gè)視頻中設(shè)計(jì)原則的應(yīng)用情況;最后，按照原則框架中劃分的4個(gè)維度對(duì)編碼數(shù)據(jù)進(jìn)行分類整理、討論，并進(jìn)一步探索中外教學(xué)視頻中應(yīng)用情況差異較大的原則及其可能原因。

3.三方評(píng)分

除了視頻分析法，本研究還邀請(qǐng)了3類不同MOOC利益相關(guān)者作為評(píng)分者對(duì)原則框架中各條設(shè)計(jì)原則進(jìn)行重要性評(píng)分，這三類評(píng)分者分別是：在讀且使用過MOOC教學(xué)視頻資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的3位大學(xué)生;有意愿自己建構(gòu)MOOC教學(xué)視頻資源或者對(duì)其有一定了解的3位一線教師;長期從事MOOC教學(xué)視頻資源建設(shè)且擁有較多研究成果的3位專家。筆者將整合框架中的每一條原則都以5點(diǎn)式李克特量表的方式呈現(xiàn)給評(píng)分人員，讓評(píng)分人員對(duì)框架中的每一條原則進(jìn)行重要性打分。同時(shí)，為了讓評(píng)分者可以更好地理解框架中的每一條原則，筆者在制作評(píng)分表的時(shí)候，特別就其中的專業(yè)術(shù)語或者較生僻的概念進(jìn)行了文本形式的解釋，以期幫助評(píng)分者更好地理解每一條原則。

四、結(jié)果與討論

1.視頻分析結(jié)果解讀

通過數(shù)據(jù)整理和分析，筆者按照目前應(yīng)用情況較好、應(yīng)用情況中等和應(yīng)用情況較差這三類將整合框架中的原則進(jìn)行了整理，以方便讀者日后參考，如表3所示。此外，對(duì)于結(jié)果顯著的部分原則應(yīng)用情況也從教學(xué)設(shè)計(jì)、教師畫面、PPT課件和媒體技術(shù)四個(gè)維度進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和整理，如表4至表7所示。我們對(duì)發(fā)現(xiàn)的典型問題及數(shù)據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行了討論和解讀：

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)（1.1），20個(gè)抽樣視頻中只有4個(gè)以文字形式呈現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)（1.1.1），2個(gè)視頻的教學(xué)目標(biāo)明確可測量（1.1.2）。趙馨蕊等提出，在MOOC教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)要清晰明確不含糊地傳達(dá)給學(xué)生，可采用“知道、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”等動(dòng)詞描述目標(biāo)，以幫助學(xué)習(xí)者分清學(xué)習(xí)上的輕重緩急，合理分配時(shí)間和精力[12]。因此，對(duì)于MOOC中的教學(xué)視頻資源，我們建議在視頻開始時(shí)以文字的形式將教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，同時(shí)文本當(dāng)中可涵蓋布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論中的“知道、理解、運(yùn)用”等動(dòng)詞，以此使學(xué)習(xí)者明確自己應(yīng)在何種程度上掌握視頻中的知識(shí)點(diǎn)。

對(duì)于內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化（1.2.2），只有4個(gè)教學(xué)視頻以動(dòng)畫形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。而MOOC中的動(dòng)畫式教學(xué)視頻，一方面可以將難以理解的定義進(jìn)行圖像處理，以動(dòng)畫形式表現(xiàn)出來使其更加直觀、易懂;另一方面，動(dòng)畫是無國界性的，其使用也可以幫助擴(kuò)大教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)受眾[13]。因此，若視頻中的知識(shí)點(diǎn)是抽象難以理解的，筆者提倡運(yùn)用動(dòng)畫呈現(xiàn)此教學(xué)內(nèi)容，使該教學(xué)視頻的受眾群體更加廣泛。

對(duì)于教學(xué)總結(jié)（1.3.8），只有6個(gè)符合此原則，僅有2個(gè)既有文字總結(jié)又有口頭總結(jié)。而教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)可以突出整個(gè)視頻的教學(xué)重點(diǎn)，也可以使學(xué)習(xí)者回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容幫助其檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。因此，我們提倡在今后的MOOC教學(xué)視頻資源中涵蓋教學(xué)總結(jié)，以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)回顧及自我檢驗(yàn)。

（2）教師畫面

對(duì)于教師呈現(xiàn)時(shí)間（2.2），由于目前已有研究結(jié)果存在爭議，筆者從多方面進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從知識(shí)類型來看，沒有出現(xiàn)明顯的使用偏向，教師呈現(xiàn)時(shí)間和知識(shí)類型的相關(guān)性目前仍然無法得出結(jié)論，還需要進(jìn)一步研究;但從視頻類型來看，樣本中融合式視頻更傾向于教師間斷出現(xiàn)，而嵌入式視頻則更多為教師始終呈現(xiàn)。那么，教師呈現(xiàn)時(shí)間是否與教師呈現(xiàn)形式有關(guān)，如嵌入式視頻更適合教師始終呈現(xiàn)，融合式視頻更適合教師間斷呈現(xiàn)？由于目前研究并未討論教師呈現(xiàn)時(shí)間在教師融合式視頻和教師嵌入式視頻中的差異，在今后的研究當(dāng)中，可以嘗試探討兩種視頻當(dāng)中的教師畫面呈現(xiàn)時(shí)間問題。

對(duì)于教學(xué)手勢（2.3），抽樣視頻中指示性手勢以及節(jié)拍性手勢應(yīng)用比較好，這說明此兩種手勢已經(jīng)受到了教學(xué)視頻制作者的重視。但是，我們?cè)诓殚喒?jié)拍性手勢相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)注意到，節(jié)拍性手勢的研究結(jié)果并沒有強(qiáng)調(diào)在哪種視頻類型中最有用或者最合適，因此后續(xù)還可以繼續(xù)研究節(jié)拍性手勢在教師嵌入式視頻、教師融合式視頻或者其他類型教學(xué)視頻中是否對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果有著相同的影響。

對(duì)于教師目光（2.4），數(shù)據(jù)顯示50%的樣本融合式視頻中教師沒有提供目光引導(dǎo)。然而，Margot等提出，教師目光引導(dǎo)能有效地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的注意力到教學(xué)內(nèi)容上[14]。因此，筆者建議教師在錄制時(shí)可以將目光引導(dǎo)和指示性手勢相結(jié)合，以更好地引導(dǎo)學(xué)生的注意力并強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)于教師位置（2.6）和教師形象大?。?.7），目前也存在理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，有很多視頻都是根據(jù)PPT的內(nèi)容留白來不斷調(diào)整教師位置，并沒有應(yīng)用原則的意識(shí)。同時(shí)，“嵌入式視頻中教師形象應(yīng)位于右上方”（2.6.2）這條原則的應(yīng)用情況并不樂觀，且目前少有研究對(duì)該方面進(jìn)行討論。因此在未來可以進(jìn)一步運(yùn)用實(shí)證研究來驗(yàn)證此結(jié)論的正確性，也可以探究教師畫面根據(jù)PPT內(nèi)容變動(dòng)是否會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷造成影響。

（3）PPT課件

在空間臨近原則（3.1）方面，20個(gè)視頻樣本中有17個(gè)視頻符合相應(yīng)的文字和畫面（圖表等）的位置臨近呈現(xiàn)（3.1.1）。對(duì)于圖文結(jié)構(gòu)（3.1.2），只有4個(gè)視頻完全符合原則中的圖片區(qū)要求即上圖下文，2個(gè)視頻完全符合文字區(qū)要求即左圖右文。在提示結(jié)構(gòu)原則（3.4）方面， 18個(gè)視頻符合原則，其中線框、顏色區(qū)分等方式使用較多，9個(gè)視頻使用了線框進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，8個(gè)視頻將重點(diǎn)部分標(biāo)以不同顏色進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。在以圖代文原則（3.5）方面，只有7個(gè)視頻符合原則，其中3個(gè)視頻用表格的形式呈現(xiàn)，4個(gè)視頻用了概念圖的形式呈現(xiàn)，如知識(shí)表格、柱狀圖、樹狀圖等。在風(fēng)格統(tǒng)一原則（3.7）方面，有5個(gè)視頻不符合色彩搭配協(xié)調(diào)（3.7.4）這一原則，其搭配顏色除黑白外多于3種。

（4）媒體技術(shù)

在視頻時(shí)長方面（4.1.1），12個(gè)視頻樣本的時(shí)長在10分鐘以內(nèi)，符合該原則。在字幕方面（4.3），14個(gè)視頻樣本呈現(xiàn)了全字幕，其余6個(gè)無字幕。但是，汪存友等均提出，MOOC中的教學(xué)視頻資源可以提供與關(guān)鍵性教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的講解字幕，以此幫助學(xué)習(xí)者獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[15]。因此，筆者建議通過實(shí)證研究，繼續(xù)探究字幕在教師融合式視頻以及教師嵌入式視頻當(dāng)中的呈現(xiàn)方式，以此來驗(yàn)證是全字幕呈現(xiàn)更好還是只呈現(xiàn)關(guān)鍵字幕更好。

2.中外對(duì)比結(jié)果解讀

為了方便比較國內(nèi)外教學(xué)視頻設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的差異，我們將類別分為中國和外國兩大類，并將原始數(shù)據(jù)進(jìn)行重新統(tǒng)計(jì)。圖1所示數(shù)據(jù)結(jié)果表明，中外差異主要體現(xiàn)在“教師畫面”這一維度。

首先，對(duì)于指示性手勢（2.3.1）、目光引導(dǎo)（2.4.1）、教師位置（2.6）和教師形象大?。?.7）這四條原則，它們?cè)谥袊曨l樣本中的應(yīng)用情況比在外國視頻樣本中要更好。對(duì)于指示性手勢（2.3.1），10個(gè)融合式視頻中，中國教學(xué)視頻均符合相關(guān)原則，而外國教學(xué)視頻只有1個(gè)采用了指示性手勢，如圖1-a所示。對(duì)于目光引導(dǎo)（2.4.1），10個(gè)融合式視頻中，中國教學(xué)視頻中有4個(gè)符合相關(guān)原則，而外國教學(xué)視頻只有1個(gè)采用了目光引導(dǎo)，如圖1-b所示。針對(duì)中外視頻在指示性手勢和目光引導(dǎo)上應(yīng)用情況的差異，我們嘗試從教學(xué)視頻制作的角度尋找這一差異的原因。由于中國教學(xué)視頻中教師大多出鏡講解，外國教學(xué)視頻中教師存在手寫講解（如實(shí)時(shí)涂畫），這種情況下教師畫面與PPT是通過后期合成的，所以教師很難采用指示性手勢和目光引導(dǎo)來提示學(xué)習(xí)者PPT中的重要內(nèi)容。而相關(guān)研究表明，教學(xué)視頻中指示性手勢和目光引導(dǎo)相結(jié)合的方式可以有效調(diào)配學(xué)習(xí)者的注意力，提高學(xué)習(xí)成績。因此究竟哪種教學(xué)視頻制作形式能夠更好地促進(jìn)相關(guān)原則的應(yīng)用，在未來還需進(jìn)行更多的實(shí)踐和探索。

對(duì)于教師位置（2.6）和教師形象大小（2.7），結(jié)果如圖1-c和圖1-d所示。國外的嵌入式教學(xué)視頻中的教師圖像的位置會(huì)不斷變化，這也間接表明了國外制作教學(xué)視頻時(shí)可能傾向于先制作PPT，后根據(jù)每頁P(yáng)PT的不同留白位置放入教師畫面;而根據(jù)中國教學(xué)視頻中教師圖像位置較為固定的現(xiàn)狀來看，中國教師在制作PPT時(shí)可能會(huì)先確定教師圖像的位置，留出空白。目前來看，后者的做法往往能夠幫助制作者更有意識(shí)地去進(jìn)行設(shè)計(jì)原則的應(yīng)用，但至今并沒有研究證明視頻中教師形象位置和大小的變化是否會(huì)增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)這方面的相關(guān)結(jié)論還有待進(jìn)一步的驗(yàn)證。

其次，對(duì)于節(jié)拍性手勢（2.3.2）、提示結(jié)構(gòu)原則（3.4）和教學(xué)內(nèi)容多種形式呈現(xiàn)（1.2.2）這三條原則，在外國視頻樣本中的應(yīng)用情況比在中國視頻樣本中要更好。在節(jié)拍性手勢（2.3.2）方面，5個(gè)中國嵌入式教學(xué)視頻中只有2個(gè)使用了節(jié)拍性手勢，而5個(gè)外國嵌入式教學(xué)視頻則全部符合相關(guān)原則，如圖1-e所示。對(duì)于中外視頻在節(jié)拍性手勢上應(yīng)用情況的差異，我們嘗試從文化的角度尋找原因。由于不同文化對(duì)教師的講課風(fēng)格會(huì)產(chǎn)生一定的影響，外國教師講課大都較為活潑開放，肢體動(dòng)作更為豐富，進(jìn)而促進(jìn)了節(jié)拍性手勢的使用;中國教師講課較為拘謹(jǐn)，節(jié)拍性手勢使用較少。由于節(jié)拍性手勢可以幫助教師調(diào)節(jié)語速、加強(qiáng)語言表達(dá)[16]，所以這一點(diǎn)中國教學(xué)視頻還有待加強(qiáng)。

對(duì)于提示結(jié)構(gòu)原則（3.4），相比外國視頻，樣本中中國視頻沒有采用“實(shí)時(shí)涂畫”這一提示結(jié)構(gòu)。實(shí)時(shí)涂畫作為動(dòng)態(tài)的提示結(jié)構(gòu)，相比靜態(tài)的提示結(jié)構(gòu)更能引起學(xué)習(xí)者的注意，并且實(shí)時(shí)涂畫能更好地呈現(xiàn)一些理論推導(dǎo)過程，因此這一點(diǎn)值得中國的教學(xué)視頻借鑒和嘗試。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容多種形式呈現(xiàn)原則，我們發(fā)現(xiàn)外國視頻都能做到圖文結(jié)合，而部分中國視頻只有文字缺少圖片。此外，從PPT的美觀性來看，由于外國視頻在PPT的設(shè)計(jì)上更注重圖文結(jié)合，總體上更為美觀;而中國視頻中的PPT上文字較多，導(dǎo)致每頁P(yáng)PT的內(nèi)容較滿，留白不夠，容易增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。因此，筆者建議我國教師在制作PPT時(shí)注意每一頁的排版，并且在設(shè)計(jì)上多運(yùn)用圖文結(jié)合。

最后，對(duì)于教師呈現(xiàn)時(shí)間（2.2）這條原則，我們發(fā)現(xiàn)在程序性知識(shí)的視頻樣本中，中國教學(xué)視頻均為教師間斷呈現(xiàn)，而外國教學(xué)視頻均為教師始終呈現(xiàn)，如圖1-f所示。原因可能有以下兩點(diǎn)：首先，中國的程序性知識(shí)的兩個(gè)視頻樣本分別屬于化學(xué)課程和PPT制作課程，視頻中存在教師演示或講解例題的片段，為了讓學(xué)習(xí)者更多地關(guān)注演示和例題，這時(shí)教師圖像未呈現(xiàn);而外國的程序性知識(shí)的兩個(gè)視頻樣本分別屬于數(shù)學(xué)課程和醫(yī)學(xué)課程，視頻中沒有教師演示或者講解例題的片段，教師始終呈現(xiàn)，由此來看，教師呈現(xiàn)時(shí)間和學(xué)科及知識(shí)類別在一定程度上存在關(guān)聯(lián);其次，由于國內(nèi)外慕課平臺(tái)上專門講授程序性知識(shí)的課程較少，所以本次抽樣的20個(gè)視頻樣本中，只有4個(gè)程序性知識(shí)的樣本，樣本數(shù)量較少對(duì)于該原則的分析會(huì)產(chǎn)生一定的偶然性，這是本研究的一個(gè)局限性所在。

3.評(píng)分結(jié)果解讀

首先，“PPT中根據(jù)主要教學(xué)區(qū)進(jìn)行圖文布局（3.1.2）”這一原則的評(píng)分結(jié)果呈現(xiàn)出了明顯差異，專家評(píng)分普遍較低，且這一原則在視頻中的應(yīng)用現(xiàn)狀也不是很樂觀。對(duì)于這一現(xiàn)象我們進(jìn)行了思考：在整合設(shè)計(jì)原則時(shí)，多數(shù)原則均有兩個(gè)以上研究的支持，而對(duì)于PPT中如何根據(jù)主要教學(xué)區(qū)進(jìn)行圖文布局的研究，目前只有一個(gè)，該原則的科學(xué)性和準(zhǔn)確性有待考量，并且專家的低評(píng)分也說明該原則可能還需要討論斟酌。那么，PPT中是否有必要根據(jù)主要教學(xué)區(qū)進(jìn)行不同的圖文布局？如果有必要，未來對(duì)于這方面的研究應(yīng)該如何開展以補(bǔ)充目前的研究空白？這將是我們需要繼續(xù)探究的方向。

其次，在三方評(píng)分普遍較高的原則中，評(píng)分者均認(rèn)為在教學(xué)視頻中加入總結(jié)或歸納（1.3.8）是非常必要的，然而20個(gè)樣本視頻中14個(gè)都沒有包括教學(xué)總結(jié)。思想上的重視和實(shí)際應(yīng)用時(shí)的落差反映出了目前教學(xué)視頻設(shè)計(jì)原則的理論研究和實(shí)踐脫節(jié)。同時(shí)，三方評(píng)分普遍較低的原則較少，這也側(cè)面說明了從視頻制作者和學(xué)習(xí)者兩個(gè)視角來看，本研究的整合框架中包含的大部分原則對(duì)于教學(xué)視頻設(shè)計(jì)都是比較重要的。對(duì)于理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，本研究整合的原則框架也許可以在一定程度上給予教學(xué)視頻開發(fā)者更為系統(tǒng)且直觀的參考。

總體來看，三方在第一維度的評(píng)分普遍很高，二、三、四維度評(píng)分與第一維度評(píng)分相比略低一些，部分原則評(píng)分出現(xiàn)了1分的情況。可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)視頻設(shè)計(jì)時(shí)，不論是制作者還是學(xué)習(xí)者，目前都普遍更關(guān)注過程性要素，即對(duì)于課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本保證，也是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的最根本的出發(fā)點(diǎn)，所以對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的重視是非常必要的。然而，這一結(jié)果也反映了目前開發(fā)者對(duì)部分構(gòu)成性要素的忽視。通過以往的腦電、眼動(dòng)等實(shí)證研究可以發(fā)現(xiàn)，部分構(gòu)成性要素對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、認(rèn)知負(fù)荷等方面都有著潛在影響，而這些影響目前在實(shí)際開發(fā)教學(xué)視頻的過程中仍然常常被忽視。對(duì)于構(gòu)成性要素的實(shí)證研究結(jié)果如何推廣，如何讓更多的教學(xué)視頻開發(fā)者意識(shí)到構(gòu)成性要素的重要性并付諸實(shí)踐，以此提高教學(xué)視頻質(zhì)量，是教學(xué)視頻設(shè)計(jì)研究者在未來需要重點(diǎn)思考的問題。

五、結(jié)語

本研究對(duì)目前繁多且零散的教學(xué)視頻設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了初步整合，并通過中外對(duì)比以及不同MOOC利益相關(guān)者對(duì)整合框架中每一條原則的重要性評(píng)分，從不同層面不同角度為教學(xué)視頻制作者提供更加直觀清晰的參考，有助于改善目前理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，并為未來可以從哪些方面優(yōu)化教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)提供了重要的啟示。需要注意的是，本研究只聚焦于教師與PPT結(jié)合式教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)，未來還可以探索并涵蓋更多類型的教學(xué)視頻。同時(shí)隨著研究的推進(jìn)，我們也會(huì)集中于更新和完善教學(xué)視頻設(shè)計(jì)原則整合框架，并針對(duì)本研究中發(fā)現(xiàn)的問題和矛盾進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)證研究，以此促進(jìn)MOOC教學(xué)視頻設(shè)計(jì)的優(yōu)化和質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李青，劉娜.MOOC質(zhì)量保證體系研究[J].開放教育研究，2015，21（5）：66-73.

[2]李青，劉娜.MOOC中教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)及制作方法——基于Coursera及edX平臺(tái)課程的實(shí)證研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（7）：64-70.

[3]Chorianopoulos K，Giannakos M N.Usability Design for Video Lectures[C].Proceedings of the 11th european conference on Interactive TV and video，ACM，2013.

[4]楊九民，陶彥，羅麗君.在線開放課程教學(xué)視頻中的教師圖像分析：現(xiàn)實(shí)狀況與未來課題[J].中國電化教育，2015（6）：59-63.

[5]劉永福，李靜輝.網(wǎng)絡(luò)課程在線評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].中國遠(yuǎn)程教育，2015（8）：57-63.

[6]姚凱，李思志，李艷紅，等.MOOC評(píng)價(jià)模型研究[J].復(fù)旦教育論壇，2017，15（3）：65-71.

[7]李海南.MOOC中視頻資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2019.

[8]Mayer R E.The Cambridge handbook of multimedia learning（Cambridge handbooks in psychology）[M].New York：Cambridge University Press，2014.

[9]李?yuàn)檴?PPT信息組織與傳遞策略探析——基于認(rèn)知科學(xué)的視角[J].中小學(xué)電教，2018（10）：68-70.

[10]Zhongling. Pi，J. Hong，J. Yang.Does instructor's image size in video lectures affect learning outcomes？[J].Journal of Computer Assisted Learning，2017，33（4）：347-354.

[11]楊九民，章儀，李麗，等.教師引導(dǎo)行為與學(xué)習(xí)者先前知識(shí)水平對(duì)視頻學(xué)習(xí)的交互影響[J].中國電化教育，2019（7）：74-81.

[12]趙馨蕊，周雨青，瞿林云，等.基于層次分析法的大學(xué)物理MOOC教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)[J].物理與工程，2018，28（4）：45-56.

[13]張鵬.MOOC教學(xué)視頻的媒體呈現(xiàn)方式[J].信息與電腦（理論版），2020，32（2）：254-256.

[14]Margot van Wermeskerken，Tamara van Gog.Seeing the instructor's face and gaze in demonstration video examples affects attention allocation but not learning[J]. Comput Educ，2017，113：98-107.

[15]汪存友.在線教學(xué)視頻呈現(xiàn)講解字幕有必要嗎？——兼論對(duì)冗余效應(yīng)邊界條件的修正[J].電化教育研究，2016，37（3）：59-65+85.

[16]皮忠玲，章儀，楊九民.教師手勢對(duì)視頻學(xué)習(xí)的影響及其認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制[J].中國電化教育，2019（4）：103-110+129.

（編輯：魯利瑞）