馮曉東 馮立群

摘? 要 應用文獻研究法，對近年來基于微信公眾平臺的移動學習的研究文獻進行歸納整理，經過分析，認為開發(fā)基于微信公眾平臺的移動學習課程管理系統(tǒng)，具有積極的實踐意義;應用開發(fā)性研究法，結合軟件開發(fā)流程，就課程管理系統(tǒng)的開發(fā)過程進行論述;就系統(tǒng)的進一步開發(fā)研究給出論述，具有一定的指導意義。

關鍵詞 課程管理系統(tǒng);移動學習;微信公眾平臺;情境式學習

中圖分類號：G632.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）09-0017-04

1 引言

微信公眾平臺是一個能對多媒體素材進行有效管理和推送，尤其是能和用戶產生積極互動的自媒體平臺。近年來，人們對基于微信公眾平臺的移動學習有了初步的探索，隨著移動互聯網以及終端設備的迅猛發(fā)展，這種探索正在悄然促進移動學習向更深層次發(fā)展。

本文設計實現了一套針對在微信公眾平臺上進行移動學習的課程管理系統(tǒng)。教師在本系統(tǒng)上可以就某門課程進行教學規(guī)劃、課程內容設計和教學評測制定;而學習者在微信公眾平臺上可以對本課程進行學習和評測，并且能夠和教師進行有效交流和互動。該系統(tǒng)的設計與實現，有效解決了微信公眾平臺編輯模式不具有教學針對性而對教學設計產生的不利影響，極大地促進了在微信公眾平臺進行的移動學習，有利于實現深層次移動學習。

2 相關研究評述及概念界定

內容抽樣、統(tǒng)計與分析? 2013年8月，隨著微信公眾平臺的正式上線，基于微信公眾平臺的移動學習的研究隨之開展起來。筆者以中國知網CNKI學術期刊全文數據庫為檢索源，為了更為詳盡地了解與本課題相關的研究內容，以課程管理系統(tǒng)、移動學習、微信公眾平臺為檢索詞，分別組織如下三條檢索式：

檢索式1：微信公眾平臺and移動學習

檢索式2：課程管理系統(tǒng)and移動學習

檢索式3：課程管理系統(tǒng)and微信公眾平臺

對2013年1月—2018年12月期間的SCI來源期刊、EI來源期刊、核心期刊、CSSCI、CSCD五類期刊文獻進行檢索，共檢索到文獻40篇，具體情況見表1。

檢索式2以課程管理系統(tǒng)并含移動學習進行檢索，并沒有查到相關文獻。檢索式3以課程管理系統(tǒng)并含微信公眾平臺進行檢索，只有2016年劉曉彬等發(fā)表的《基于微信平臺的課程管理系統(tǒng)設計》一文，該文主要闡述在微信公眾平臺上如何實現課程表的管理，不在本文研究范疇。

按照檢索式1，以微信公眾平臺并含移動學習檢索的39篇論文中，為了提高樣本的信度和效度，剔除與本研究無關的八篇論文，剩余31篇。北京師范大學黃榮懷教授的著作《移動學習：理論·現狀·趨勢》[1]中總結了有關移動學習的五個研究領域：移動學習概述、移動學習的相關技術、移動學習應用模式、移動學習設計的理論與方法、推動移動學習發(fā)展的技術和教育趨勢。據此，筆者結合本研究課題，將31篇論文按照研究內容分為四類，建立如表2所示的內容分析類目表。

從表1、表2的統(tǒng)計結果，結合國內移動學習研究現狀，可以得出以下結論。

1）按照論文數量逐年分布分析，基于微信公眾平臺的移動學習的研究在微信公眾平臺上線初期就已出現，而且逐年遞增，并且在2016年達到12篇，2017年達到11篇。這與微信公眾平臺的開發(fā)應用熱度是吻合的——2016年開始，隨著第三方開發(fā)權限的逐步開放，微信公眾平臺已經在各個領域得到推廣應用。值得注意的是在2018年論文數量驟減為四篇。筆者認為基于微信公眾平臺的移動學習，其最初的研究都集中于如何在這個新的媒介上實現移動學習，而隨著實現手段和技術成熟，相關的研究成果勢必會減少，這也符合新事物的發(fā)展規(guī)律。但這并不意味著基于微信公眾平臺的移動學習只是一陣風，筆者相信，隨著研究逐步深入，如何在微信公眾平臺上實現深層次移動學習將會成為新的關注點。

2）從分析類目表中可以看出，涉及教學管理平臺相關的研究有六篇，只占20%。在這六篇論文中有三篇主要論述基于微信公眾平臺的移動學習的實現技術，其課程內容都是借助微信公眾平臺的編輯模式進行設計與推送，沒有涉及第三方課程管理平臺;有三篇主要討論借助微信公眾平臺如何有效實現教學的管理工作，其中武漢科技大學的李貴等撰寫的《基于微信公眾平臺的課堂教學管理系統(tǒng)開發(fā)》一文雖涉及第三方平臺的建設與應用，但其研究的目的還是為了更好地實現教務管理。

綜合以上分析可以看到，目前基于微信公眾平臺的移動學習課程管理系統(tǒng)的研究還很少。

概念界定? 移動學習是一種泛在的非正式學習。在移動環(huán)境中，學習者的認知水平、心理狀況以及注意力的集中程度都和正式的課堂學習以及基于PC的數字化學習明顯不同。因此，針對移動學習，相應的課程管理系統(tǒng)與傳統(tǒng)的數字化學習的課程管理系統(tǒng)也應不同，具體表述為：基于PC端運行的專門針對基于微信公眾平臺的移動學習的課程管理系統(tǒng)。它具有以下特點：

1）能夠幫助課程設計者尊重學習者在移動環(huán)境中的認知規(guī)律;

2）能夠幫助課程設計者從移動環(huán)境下學習者的心理狀況和注意力的集中程度去考量課程內容向學習者的知識結構的遷移建構過程;

3）能夠幫助課程設計者設計移動環(huán)境下學習的考核與評價;

4）能夠幫助在課程設計者和學習者之間形成有效的交流互動。

以上表述是設計開發(fā)該課程管理系統(tǒng)的核心理論，在這個核心理論下進行具體的開發(fā)實踐，將是對基于微信公眾平臺的移動學習較深層次的技術探索，可為以后進行深層次移動學習的研究做好技術準備。

3 系統(tǒng)實現技術綜述

本課程管理系統(tǒng)分為課程管理系統(tǒng)（CMS）和與微信公眾平臺通信組件兩部分。

CMS基于Windows環(huán)境下PHP語言開發(fā)，數據庫采用MySQL分布式數據庫，采用開源、免費、輕量級的ThinkPHP

3.2.3內核框架。ThinkPHP3.2.3內核框架是MVC設計模式，擁有三個核心部件，分別是模型（M）、視圖（V）、控制器（C），它們各司其職，即通過這種模式，應用程序的輸入、處理和輸出是分開進行的。MVC的處理過程是控制器（C）首先接收用戶的請求，并決定應該調用哪個模型（M）來進行處

理;然后模型（M）用業(yè)務邏輯來處理用戶的請求并返回數

據;最后控制器（M）用相應的視圖（V）格式化模型返回的數據，并通過視圖（V）呈現給用戶。其工作流程如圖1所示。

而在ThinkPHP的實現中，ThinkPHP并不依賴M或者V，甚至不依賴C，這是因為ThinkPHP在Action之上還有一個總的App控制器，負責應用的總調度。所以說ThinkPHP采用了MVC的設計方法，卻又不拘泥于MVC本身。

與微信公眾平臺通信組件的主要作用是在CMS和微信公眾平臺之間進行數據格式的轉換工作。學習者在微信公眾平臺上進行輸入，微信公眾平臺將輸入打包成XML格式的數據通過微信服務器接口向部署有通信組件的第三方平臺發(fā)送，通信組件收到XML格式的數據后解析出原來的學習者輸入并向CMS發(fā)送，CMS接收到學習者的輸入后進行判斷，并將符合學習者意圖的信息傳遞給通信組件，通信組件接收到內容后進行XML格式打包并通過接口發(fā)送給微信服務器，微信服務器接受XML數據后進行解析并向學習者傳遞。

4 系統(tǒng)開發(fā)過程概述

系統(tǒng)需求分析概述? 一個完備的課程管理系統(tǒng)應該包括三個方面：課程管理、評價考核管理以及學習者管理。其中，課程管理首先應該引導課程設計者進行針對移動學習的教學計劃設計，它有可能會打破課程原有的教學大綱;其次要引導課程設計者進行教學內容的設計，要通過規(guī)范和約束課程內容的設計過程體現對學習者在移動環(huán)境中認知規(guī)律的考量。課程管理功能應該實現課程基本信息的設置、課程章節(jié)的管理功能、教學內容的管理功能、學員的管理功能、學習者的評測功能。

課程管理系統(tǒng)要與微信服務器進行信息交互，根據這一特殊需求，還要考慮系統(tǒng)的非課程管理功能的需求，如多用戶同時訪問時系統(tǒng)的響應問題、PC端設計的課程內容基于移動終端微信瀏覽器的輸出問題、不同學科的課程內容的個性化編輯的問題、課程管理系統(tǒng)和微信公眾平臺服務器的通信問題等。這些問題如果不得到切實解決，將會給移動學習者帶來非課程因素的學習困難，影響學習者的學習體驗，最終導致移動學習失敗。

系統(tǒng)體系結構? 課程管理系統(tǒng)架構圖如圖2所示。

系統(tǒng)數據庫E-R圖? 課程屬性關系E-R如圖3所示。測試關系E-R如圖4所示。

系統(tǒng)具體實現? 以微信公眾平臺為學習端的微型課程管理系統(tǒng)完全基于MVC設計模式。根據具體的開發(fā)實踐，系統(tǒng)分為前臺課程展示（Home）模塊和后臺課程管理（Admin）模塊，兩個模塊都以MVC模式為代碼結構。

基于PC端開發(fā)的課程管理系統(tǒng)要把課程推送給微信公眾平臺上，就要取得微信公眾平臺第三方接口權限，這就需要運行在第三方平臺上。筆者選擇新浪云（SEA）為第三方平臺，并將微信公眾平臺的token和app_id賦值與課程管理系統(tǒng)中的通信組件，并在SEA上開啟storage存儲空間和memcache緩存空間，注意將系統(tǒng)原有PC端的文件路徑修改為SEA中storage的地址路徑。

在瀏覽器地址欄輸入申請的SEA云平臺地址，訪問課程管理系統(tǒng)的首頁，如圖5所示。

在SEA云平臺地址后面加綴/admin/index.php，進入課程管理平臺登錄界面，輸入用戶名和密碼，點擊登錄，進入課程管理系統(tǒng)頁面。

點擊添加內容，選擇要編輯的章節(jié)、內容屬性，填寫課題名稱后，就可以對本節(jié)內容進行編輯排版，如圖6所示。本系統(tǒng)加載Ueditor文本編輯器，該編輯器能夠滿足不同學科內容的個性化編輯需要。經過筆者的二次開發(fā)，該編輯器可以限制上傳視頻的大小以及文本的長度，可以約束課程設計者以微課的形式進行課程內容的編輯，這也是移動學習的課程管理系統(tǒng)與傳統(tǒng)數字化學習的課程管理系統(tǒng)明顯的區(qū)別。

課程管理系統(tǒng)添加完課程以后，學習者在該課程的微信公眾平臺上就可以用關鍵詞進行學習內容的獲取或者進行測試與評價，如圖7所示。

經過初步的運行與測試，筆者開發(fā)的課程管理系統(tǒng)能夠與微信公眾平臺建立通信，能夠把課程設計者在課程管理平臺上按照移動學習設計的課程，在微信公眾平臺上輸出給學習者;能夠在微信公眾平臺上實現學習效果的考核與評價，并能將考核評價的結果即時反饋給學習者，有效地促進課程設計者和學習者之間的交互。

5 總結與反思

本文設計開發(fā)了針對微信公眾平臺移動學習的課程管理系統(tǒng)，和微信公眾平臺的編輯模式最大的區(qū)別是本系統(tǒng)具有教學業(yè)務針對性。通過本系統(tǒng)，課程設計者可以直接按照教學大綱去組織學習內容、學習資源和考核評價內容，能夠幫助課程設計者實現完備的教學過程。筆者認為，課程管理系統(tǒng)需要在以下三個方面進一步研究和探索。

1）課程管理系統(tǒng)應該促進情境式學習的發(fā)生，情境式學習能有效解決移動學習過程中學習者注意力不夠集中的問題。

2）課程管理系統(tǒng)應該在微信公眾平臺原有交互規(guī)則的基礎上更為有效地實現課程設計者和學習者、學習者與學習者之間的交流互動，有效破除移動學習中學習者的孤單感。即時有效的交互更有利于產生良好的移動學習體驗。

3）移動學習的課程管理系統(tǒng)應該從以課程教學管理為核心，逐步轉向以移動學習管理為核心，系統(tǒng)應能積極促進有效移動學習的發(fā)生和維持。

筆者相信，以上三點的逐步實現，將會實現基于微信公眾平臺的移動學習更為長遠的發(fā)展。

參考文獻

[1]CNNIC發(fā)布第42次《中國互聯網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》[EB/OL].[2018-08-20].http：//www.cac.gov.cn/2018-08/20/c_1123296859.htm.

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[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

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