黃維

摘?要：群文閱讀這種教學(xué)模式，在高中語文教學(xué)中已經(jīng)被多數(shù)語文教師所接受。通過構(gòu)建群文閱讀的教學(xué)環(huán)境，不僅可以讓課堂的效果最大化，還可以鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。但是，在實(shí)際的群文閱讀教學(xué)中，教師真正實(shí)施起來并不盡如意。那么，在構(gòu)建群文閱讀的環(huán)境中，教師該如何做才能更勝一籌呢？本文基于高中群文閱讀教學(xué)提出了一些較好的建議。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;教學(xué)時(shí)間

在高中語文課堂教學(xué)中，閱讀是很重要的教學(xué)部分，對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展意義重大。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，我們擅長(zhǎng)讓學(xué)生閱讀單篇的文章，認(rèn)為這樣教學(xué)會(huì)讓學(xué)生掌握更牢固的知識(shí)，無形中導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知面比較狹窄。在提倡教學(xué)創(chuàng)新的背景下，教師們逐漸將視線放在更遠(yuǎn)的角度，嘗試讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，拓展學(xué)生的認(rèn)知面，而群文閱讀就是其中的一種體現(xiàn)。但是，教師們的創(chuàng)新出發(fā)點(diǎn)是好的，真正將群文閱讀落到實(shí)處還差一定的高度。那么，到底如何實(shí)施高中群文閱讀呢？本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了一定的教學(xué)建議，希望可以對(duì)提升高中生的發(fā)展水平帶來幫助。

一、課堂時(shí)間要合理應(yīng)用

在群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師對(duì)課堂時(shí)間的把握和安排關(guān)系到學(xué)生的閱讀興趣和閱讀質(zhì)量。而這一方面往往是很多教師所欠缺的問題。一般而言，語文教師要通過以下方面進(jìn)行閱讀時(shí)間的安排：首先，語文教師要給予學(xué)生閱讀方面的支持，但不是大包大攬，體現(xiàn)為教師要為學(xué)生提供群文樣本的相關(guān)背景介紹，比如，介紹一些文本的作者寫作方式、文本的相關(guān)寫作背景，甚至介紹一些文本中的重要語句等，幫助學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的素材，提升學(xué)生的閱讀興趣。其次。由于群文閱讀要閱讀的內(nèi)容較多，但是課堂的時(shí)間有限，教師可以先對(duì)學(xué)生的閱讀興趣和方向進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)查。之后，教師要針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平進(jìn)行劃分，依據(jù)學(xué)生的興趣和水平選擇合適的閱讀素材。在教師的精心布局和安排下，學(xué)生的閱讀興趣被再次激發(fā)，他們可以快速投入到閱讀活動(dòng)中，幫助學(xué)生深化認(rèn)知，提升學(xué)生的綜合發(fā)展素質(zhì)。

二、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)地位

在群文閱讀教學(xué)時(shí)，不是讓教師帶著學(xué)生閱讀，也不是讓教師進(jìn)行全面的講解，這樣的話和傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)無異。為此，教師要將課堂主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生感受到自己在班級(jí)中的地位。首先。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定出相應(yīng)的閱讀議題和閱讀目標(biāo)。教師先要研究教材中文本的基本主旨和精神內(nèi)涵，然后結(jié)合文本的主旨進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，并為學(xué)生選擇出相應(yīng)的群文閱讀文本，激勵(lì)學(xué)生閱讀并發(fā)現(xiàn)這些文章之間的聯(lián)系。其次，教師要給予學(xué)生表達(dá)的權(quán)利，讓學(xué)生成為閱讀之后的主要發(fā)言群體。比如，教師可以讓學(xué)生表達(dá)對(duì)群文閱讀方法的見解，表達(dá)他們對(duì)群文閱讀的感受，分析群文閱讀內(nèi)容中的寫作技巧、思維構(gòu)建等等，進(jìn)一步提升自己的閱讀學(xué)習(xí)水平。在一些文本閱讀中，教師還可以為學(xué)生進(jìn)行一定的知識(shí)點(diǎn)講解，讓學(xué)生熟知相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行一定的仿寫或創(chuàng)作。比如，在高中語文教材中存在一些新聞?lì)惖奈谋?，語文教師可以為學(xué)生推薦一系列新聞?lì)惖奈谋?，要求學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)其中的共同處，然后給予學(xué)生深入的講解，之后，讓學(xué)生試著模仿教材中的新聞內(nèi)容，編輯出一些具有個(gè)人特色的“新聞”。如此，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，深化群文閱讀的整體教學(xué)效果。

三、豐富閱讀載體提升效率

群文閱讀的內(nèi)容選擇對(duì)于學(xué)生的影響不可小覷，教師可以通過豐富資源的方式讓學(xué)生的閱讀內(nèi)容增多和豐富。在豐富閱讀教材的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際為學(xué)生提出一些競(jìng)賽類的活動(dòng)，讓學(xué)生感受到語文課堂的輕松氣氛。在輕松的語文學(xué)習(xí)氣氛中，一方面，可以增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的語文水平。另一方面，可以讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)生活中走出來，讓他們身心愉悅而閱讀，拓展他們的見世面，提升語文閱讀教學(xué)的整體效果。

例如，為了豐富學(xué)生的見世面，在教學(xué)中，我曾帶領(lǐng)學(xué)生開展一些讀書專題活動(dòng)，如以“陪伴”為主題的活動(dòng)，我讓學(xué)生搜集與“感恩”相關(guān)的閱讀書籍，拿到班級(jí)與大家進(jìn)行分享。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以與自己的家人互動(dòng)進(jìn)行書籍的搜集，還可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集的方式找到合適的書籍。經(jīng)過一番努力后，學(xué)生們搜集到了《父與子》《不為什么》《百合花開》等書籍。當(dāng)他們將搜集到的書籍拿到課堂后，我讓學(xué)生們閱讀這些書籍中的精彩片段然后說說自己的感受。學(xué)生們都興奮參與到閱讀與分享的過程中，通過這樣的閱讀分享專題活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，另外，學(xué)生在閱讀與分享的過程中，還提升了他們的閱讀能力，從而帶動(dòng)學(xué)生語文綜合能力的提升。

綜上所述，在高中語文群文閱讀時(shí)需要語文教師進(jìn)行一定的教學(xué)創(chuàng)新。教師不僅要注意把控語文閱讀的時(shí)間安排，還要注意突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)方式和相關(guān)閱讀建議，更要豐富閱讀的素材，提升學(xué)生閱讀的積極性。唯有邁出實(shí)際的教學(xué)步伐，才能收獲群文閱讀的真實(shí)效果。

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