侯金明

摘?要：備課是開展一切教學(xué)活動的首要環(huán)節(jié)，有效的備課是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。關(guān)注備課，即關(guān)注教師學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)能力，教師對教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)置，對教學(xué)資源的挖掘，對教材內(nèi)容的整合，對課堂教學(xué)效益的把控等，都關(guān)系到整個教學(xué)過程中學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文立足于高中物理教學(xué)，以物理核心素養(yǎng)為轉(zhuǎn)，闡述了有效的備課策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);有效備課;備課

根據(jù)高中物理學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，立足于物理課程的學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最合理的安排教學(xué)內(nèi)容的方法，以及呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式，借助正確的教學(xué)語言引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生完成有效學(xué)習(xí)。在新高考的引領(lǐng)下，高中物理備課應(yīng)該認(rèn)準(zhǔn)有效課堂的建設(shè)，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力挖掘、物理思維養(yǎng)成，以促進(jìn)學(xué)生具備學(xué)習(xí)物理所必備的關(guān)鍵技能和素養(yǎng)，也就是物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，不斷探索有效備課的策略。

一、制定確切的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是開展物理教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為整堂課順利開展的奠基。物理高考命題從原有的知識、能力的考查，轉(zhuǎn)為學(xué)生核心素養(yǎng)的考查，基于學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中形成的必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力，學(xué)生物理知識、能力、方法和情感等方面的綜合，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，將物理課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)放在培育學(xué)生的核心素養(yǎng)上。結(jié)合物理核心素養(yǎng)包含的物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，教師制定教學(xué)目標(biāo)時要圍繞核心素養(yǎng)包含的四個維度上來?？陀^分析學(xué)生學(xué)情，解讀教材，才能了解教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該如何設(shè)置，如學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)知道了什么，這節(jié)課要講解的基礎(chǔ)內(nèi)容，以及學(xué)生在掌握時的重難點(diǎn)時什么，學(xué)生在后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)中會不會涉及該方面的知識，學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠?qū)W會什么，以學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力來說學(xué)習(xí)新知最大的障礙是什么等。以運(yùn)動的相對性這一知識點(diǎn)為例，教師要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的主要障礙，如學(xué)生在初中所學(xué)的前概念的干擾，描述物體運(yùn)動時參照物的選擇等，細(xì)致、全面地分析教材和學(xué)情，才能夠精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)。

二、設(shè)計精巧的教學(xué)環(huán)節(jié)

科學(xué)合理的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，靈活利用學(xué)生的已有基礎(chǔ)，借助多樣化的教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，但考慮到教學(xué)的實(shí)際收益，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)必須具備一定的規(guī)律。也就是說，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上要遵循序漸進(jìn)的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知規(guī)律規(guī)劃好課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式、呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)時機(jī)，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，并深化學(xué)生對核心知識的理解。基于教學(xué)實(shí)踐，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)都需要突出對學(xué)生的引導(dǎo)，無論是導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計的引起學(xué)生足夠重視的方式，授課過程中因開發(fā)學(xué)生智慧、活躍學(xué)生思維創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，還是課堂練習(xí)時與學(xué)生之間的互動，都需要教師帶領(lǐng)學(xué)生探索物理知識，了解物理學(xué)習(xí)中的各種理論在實(shí)踐中的應(yīng)用情況。在設(shè)計與內(nèi)能相關(guān)的課程時，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上可借助具體的硝化棉燃燒試驗(yàn)，一方面是讓學(xué)生了解做功改變內(nèi)能的現(xiàn)象，另一方面是可以借助實(shí)驗(yàn)靈活設(shè)計教學(xué)問題，使得學(xué)生從壓縮做工沖程認(rèn)識到熱機(jī)持續(xù)工作的過程。立足于學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容，又拓展了與內(nèi)能相關(guān)的知識，有助于學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)，找出內(nèi)能實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在邏輯，并在教師的引導(dǎo)下經(jīng)歷思考、探究、推理的整個過程。

三、給出精準(zhǔn)的反饋評價

大部分學(xué)生在剛剛接觸物理學(xué)習(xí)時對物理充滿興趣，而隨著學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，不少學(xué)生表示物理學(xué)科難學(xué)，不僅難以理解抽象性的概念，也難以在實(shí)驗(yàn)操作中獲得應(yīng)有的情感體驗(yàn)，這很大一部分原因歸于教師的教學(xué)行為。教師在講解物理知識時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解不到位，在出示問題時發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能及時解決，會慣用題海模式來彌補(bǔ)，通過訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備，這種不科學(xué)的方式導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不正確的認(rèn)識，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在備課過程中，教師要考慮到學(xué)生在解題時是否形成了基本的解題思路與方法，在強(qiáng)化概念教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生在課上的反饋，學(xué)生在考試題目中的反饋，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，降低學(xué)生練習(xí)題目的難度，并增強(qiáng)題目的針對性，以有效幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識、深化理解概念、活化定理的應(yīng)用。借助程序化習(xí)題，保證學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以練習(xí)基礎(chǔ)題目，給予優(yōu)秀學(xué)生更大的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)了分層次的教學(xué)，也能夠?yàn)榻處熖峁┏掷m(xù)不斷的教學(xué)反饋，可以解決教學(xué)的原始問題。

總之，備課是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，也是取得良好教學(xué)效果的前提。立足于有效備課，探究備課的步驟和重點(diǎn)，分析并設(shè)計具體教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，最終為學(xué)生構(gòu)建一個可以大膽質(zhì)疑、不斷思考的課堂。教師要注重與學(xué)生之間的互動，在學(xué)生那里獲得及時反饋，并根據(jù)反饋靈活調(diào)整備課內(nèi)容和備課形式，促使學(xué)生享受到教師的教學(xué)智慧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的物理課堂。

參考文獻(xiàn)

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