殷曉琴

【摘 ?要】 ?音樂(lè)作為一門美育課程，以音樂(lè)審美活動(dòng)為核心，以提升學(xué)生審美修養(yǎng)為宗旨。音樂(lè)教師是學(xué)生審美活動(dòng)的引路人，為學(xué)生搭建音樂(lè)實(shí)踐舞臺(tái)，優(yōu)化音樂(lè)審美活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美、感知美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，陶冶學(xué)生高尚情操，涵育學(xué)生審美素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 ?審美能力;美化情境;喚醒聽(tīng)覺(jué);輕聲吟唱;豐富實(shí)踐

貝多芬說(shuō)：“如果不增強(qiáng)審美修養(yǎng)，就不可能與音樂(lè)家有共同語(yǔ)言，也就很難欣賞奏鳴曲的美?！币魳?lè)作為一門美育課程，以音樂(lè)審美為核心，其主要價(jià)值在于提高學(xué)生審美修養(yǎng)。我在音樂(lè)教學(xué)中以審美能力培養(yǎng)為指向，為學(xué)生搭建音樂(lè)實(shí)踐舞臺(tái)，優(yōu)化音樂(lè)審美活動(dòng)，陶冶學(xué)生高尚情操，涵育學(xué)生審美素養(yǎng)。現(xiàn)結(jié)合日常音樂(lè)教學(xué)，談?wù)勚赶驅(qū)徝滥芰ε囵B(yǎng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)策略。

一、美化情境，激發(fā)學(xué)生審美情趣

音樂(lè)教學(xué)以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地參與音樂(lè)審美活動(dòng)。因此，我們要設(shè)法使音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容與形式豐富多彩，以提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，激發(fā)學(xué)生審美情趣。情境激發(fā)學(xué)生情感，情感促進(jìn)學(xué)習(xí)認(rèn)知，我們可以美化音樂(lè)課堂情境，趣化音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，活化音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，讓音樂(lè)教學(xué)生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的情感性與愉悅性，引起學(xué)生的情感共鳴，使他們積極主動(dòng)參與到音樂(lè)審美活動(dòng)中去。

美化情境，旨在營(yíng)造良好的音樂(lè)氛圍，為學(xué)生構(gòu)建主動(dòng)參與的音樂(lè)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生真情實(shí)感的流露。美化情境，除了優(yōu)化師生關(guān)系，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)唯美的教學(xué)情境，以愉悅學(xué)生心情，喚醒學(xué)生審美意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的欲望。例如，《花兒與少年》是一首青海民歌，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)青海地域風(fēng)情比較陌生，因此也對(duì)該歌曲的學(xué)習(xí)造成了阻礙，為此，我在教學(xué)該課時(shí)，首先給學(xué)生播放了《花兒與少年》的音樂(lè)視頻，讓學(xué)生邊聆聽(tīng)邊欣賞青海的風(fēng)土人情。美麗的圖景、悠揚(yáng)的音樂(lè)構(gòu)筑了美好的意境，撥動(dòng)學(xué)生情感之弦，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，為接下去的教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

二、喚醒聽(tīng)覺(jué)，致力音樂(lè)審美欣賞

塞萬(wàn)提斯說(shuō)：“音樂(lè)是耳朵的眼睛?！甭?tīng)是感知與理解音樂(lè)的前提，聽(tīng)賞是音樂(lè)審美的重要方式，是音樂(lè)鑒賞能力的標(biāo)志，音樂(lè)鑒賞能力是學(xué)生音樂(lè)審美能力的重要構(gòu)成要素。音樂(lè)欣賞是音樂(lè)教學(xué)的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力的重要途徑。

音樂(lè)鑒賞能力在反復(fù)的音樂(lè)傾聽(tīng)活動(dòng)中形成，我們要用豐富的音樂(lè)欣賞活動(dòng)，用各種方法引導(dǎo)學(xué)生去聆聽(tīng)感知音樂(lè)的內(nèi)在魅力，理解品悟音樂(lè)的旋律、節(jié)奏、情緒等。例如，《落水天》是一首廣東民歌，情緒較為抒情，略帶傷感，為了使學(xué)生了解廣東音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)，掌握樂(lè)曲的基本情緒，我制作了多媒體課件，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)，音畫融合的場(chǎng)景吸引了學(xué)生注意，他們邊欣賞廣東民間的風(fēng)土人情，邊聆聽(tīng)音樂(lè)的優(yōu)美旋律，感受廣東民歌的情調(diào)、風(fēng)格。接著，我采取聽(tīng)讀結(jié)合、聽(tīng)畫融合、邊聽(tīng)邊敲、邊聽(tīng)邊唱等多種欣賞形式，引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲節(jié)奏，理解歌曲內(nèi)容，體驗(yàn)歌曲情感。

三、輕聲吟唱，理解音樂(lè)多元美感

車爾尼雪夫斯基說(shuō)過(guò)：“不能只限于喜愛(ài)美的事物，還要善于理解它。”我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣，讓他們喜愛(ài)音樂(lè)，更要培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力，讓他們能夠理解音樂(lè)，理解音樂(lè)的語(yǔ)言之美、旋律之美、節(jié)奏之美。

演唱是音樂(lè)教學(xué)的基本內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑。演唱的方法與技巧決定了學(xué)生的審美能力，有的學(xué)生為了顯示歌唱的音量而大喊大叫，有些教師在演唱教學(xué)中也喜歡讓學(xué)生大聲喊唱，其實(shí)，這不僅破壞了音樂(lè)的美感，而且影響了學(xué)生審美能力發(fā)展。我在演唱教學(xué)中，經(jīng)常采用“輕聲教學(xué)法”，指導(dǎo)學(xué)生輕聲吟唱，在輕聲歌唱中深刻理解音樂(lè)的多元美感。輕聲唱法就是用少量的氣息和聲帶張力來(lái)表達(dá)每個(gè)聲音，輕松哼唱讓學(xué)生自然、放松歌唱，不僅可以較好地保護(hù)聲帶，而且有助于提高學(xué)生聲樂(lè)技巧。例如，在教學(xué)《飛吧，飛吧》一課中，我給學(xué)生提出輕聲歌唱的要求，引導(dǎo)他們輕聲跟唱與輕聲聽(tīng)唱，小聲輕唱讓學(xué)生思想集中，思維活躍，便于學(xué)生體驗(yàn)鼻腔與鼻咽腔的共鳴。輕松唱法讓音樂(lè)教學(xué)效果事半功倍，使學(xué)生較好地理解了歌曲的旋律、曲調(diào)特點(diǎn)。

四、豐富實(shí)踐，體驗(yàn)創(chuàng)造音樂(lè)之美

托·富勒說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是寶庫(kù)，但開(kāi)啟這個(gè)寶庫(kù)的鑰匙是實(shí)踐。”音樂(lè)審美能力不是靠教師的傳授所得到的，而要從豐富的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷中習(xí)得，音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)可以豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，能夠給學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)音樂(lè)的魅力，表達(dá)音樂(lè)的美好，創(chuàng)造音樂(lè)之美。

音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)形式豐富多彩，如聽(tīng)、唱、演、奏等，這些都是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效手段，我在音樂(lè)教學(xué)中，靈活變化音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生審美體驗(yàn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造能力。譬如，在教學(xué)《豐收歌》一課中，我在組織學(xué)生聽(tīng)賞、學(xué)唱歌曲之后，安排學(xué)生創(chuàng)編舞蹈和樂(lè)器伴奏，讓學(xué)生用動(dòng)作和表情來(lái)表達(dá)豐收的喜悅之情，用打擊樂(lè)器為歌曲進(jìn)行伴奏，學(xué)生邊唱邊跳，邊唱邊演奏，盡情抒發(fā)自己的情感，展現(xiàn)出積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。

音樂(lè)教師是學(xué)生審美活動(dòng)的引路人，讓我們致力于學(xué)生音樂(lè)審美能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美、感知美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。