周昱

【摘 ?要】 ?小學高年級，英語學科語篇逐漸從簡單的問答轉(zhuǎn)為情節(jié)豐富的敘述式短文，如何鼓勵學生有效地理解、接收，并學以致用是值得探討研究的課題。本人利用多年從事少先隊工作的優(yōu)勢，巧妙地將“誦讀學傳”以英語特色的方式融入高年級英語語篇教學，通過歌謠吟誦、繪本閱讀、典范學習、海報傳頌等方式，有效指導學生多方位鞏固舊知，進行拓展創(chuàng)作，取得了一定的積極效應(yīng)，真正提升英語閱讀理解和語篇創(chuàng)作的能力，為小學高年級英語語篇教學開創(chuàng)了無限精彩。

【關(guān)鍵詞】 ?語篇概念;吟誦學傳;拓展創(chuàng)作

小學英語教學的目的是培養(yǎng)小學生語言素質(zhì)和語言交流能力，語篇教學有助于小學生語言能力的發(fā)展。在小學英語教學中，語篇可以反映為一個小故事、一篇小短文或一首小歌謠等。有效的語篇教學對學生學習英語影響重大。拓展，即在原有的基礎(chǔ)上，增加新的東西。它是質(zhì)量的變化，而不是數(shù)量的變化。高年級語篇課堂中，語篇主要圍繞課文、故事、對話、短文、歌曲、歌謠等語言學習材料展開，拓展創(chuàng)作即引導學生在書本原有語篇情境下，進行提升創(chuàng)作。

在小學高年級英語教學過程中，我探索從單一走向綜合的教學途徑，從封閉走向開放的課堂組織關(guān)系，從“單向”走向“多維”的立體互動，從單一的輸送走向真實情境下有效創(chuàng)作的教學范疇。我嘗試將“誦”“讀”“學”“傳”四大方式藝術(shù)性地融入高年級英語課堂，有效激發(fā)了高年級學生聽、說、讀、寫能力，并最終生成拓展創(chuàng)作。

一、誦讀韻律的有效鋪墊，提升拓展創(chuàng)作的靈動性

英語歌謠具有語言簡單、韻律優(yōu)美、富有動感、表演形式多樣化等特點，將歌謠運用于小學英語高年級語篇教學的課堂中，以歌促學、寓教于樂，讓拓展環(huán)節(jié)的英語課堂活潑而又靈動。

在譯林版小學英語六年級下冊Unit 2 Good habbits主題拓展寫作課上，礙于學生平日接觸面少，頭腦風暴環(huán)節(jié)失去了往日的積極互動，他們想到的好習慣無非就是和學習、學校有關(guān)。為了開拓他們的思維，我在課前挖掘了一些宣傳文明環(huán)境、人文關(guān)懷等正能量的公益廣告和歌謠。通過直觀的視頻、音頻挖掘?qū)W生身邊的文明與不文明現(xiàn)象，激發(fā)他們從社會性等大視角進行思考討論。本意只是想拓寬一下他們的創(chuàng)作文本內(nèi)容，讓他們有更多的點去探討，結(jié)果學生們出乎意料地從音頻韻律的角度去豐富了自己拓展創(chuàng)作的形式，在呈現(xiàn)中，他們將自己的環(huán)節(jié)進行了調(diào)整，自編祈使句式的“Do 和Dont” chant，誦讀的韻律吸人眼球，隨后再以詩朗誦的形式誦讀文本，動靜結(jié)合，讓一篇平淡無奇的小作文變得靈動而又有感染力，為高年級的語篇開辟了別樣的新天地。

二、圖畫繪本的巧妙呈現(xiàn)，提升拓展創(chuàng)作的藝術(shù)性

繪本又稱圖畫書，精彩紛呈的圖片能激發(fā)學生一探究竟的興趣，隨著英語繪本的不斷創(chuàng)新，學生對于繪本的喜愛度遠遠高于書本中的語篇。為了讓圖畫繪本的魅力帶動高年級語篇教學，巧妙地呈現(xiàn)無疑是優(yōu)化高年級語篇課堂的捷徑。

例如，在譯林版小學英語五年級下冊Unit 6 In the kitchen一課中，主要考查學生運用There be句型的能力。但由于廚房是學生不常涉足的地點，主題的特有性約束了他們話題的討論范疇。所以我在拓展環(huán)節(jié)引入繪本Rosys Garden，走進色彩亮麗的花園，通過圖片和一些新授詞匯的補充，讓學生自然地運用重點句型進行英文表達，有效提高他們語用能力。選用適合單元主題的繪本素材，可以豐富已有的故事情節(jié)，拓展其文本內(nèi)涵，使學生在閱讀繪本過程中達到陶冶情操、塑造品格、樹立正確思想意識的效果。

此外，進入中高年級，純語篇的學習往往會讓一些學困生覺得背誦課文枯燥乏味，甚至成了他們無法跨越的鴻溝。這時候，我會鼓勵他們進行個人或小組合作，巧用海報或者mindmap，將語篇內(nèi)容用圖片或圖表路線等形式展現(xiàn)復述，構(gòu)成一張插畫式海報。學習反饋一下子變得生動有趣，教者學者都是一種美的享受。

藝術(shù)有著它獨特的魅力，如果我們的小學英語教學也能像藝術(shù)那樣，磁鐵般地吸引著我們的孩子，那我們的教學必定會到達一種意想不到的效果！

三、身臨其境的榜樣學習，提升拓展創(chuàng)作的影響力

小學階段的德育教育，始終是一項長期的教育工程。在小學英語教學過程中，讓學生用英文問答式采訪的形式，走出課堂，回歸到生活當中，尋找身邊的榜樣，可以有效提升拓展創(chuàng)作的影響力，所謂物盡其用。

英文訪談不同于母語訪談，如果照搬可能會遇到阻礙。除了語言的組織需要一個長期訓練，新穎的話題也同樣重要。我利用一些少先隊展示活動，鼓勵學生尋找身邊的榜樣，開展系列英文訪談活動。學生通過有趣的提問與回答，有效地將輸入與輸出結(jié)合德育呈現(xiàn)，這一活動鍛煉了學生的口語，有效地實現(xiàn)了學以致用，提升發(fā)揮了立德樹人的感染力，讓校園文明之花綻放光彩！

四、貼近生活的角色演繹，提升拓展創(chuàng)作的爆發(fā)力

一段優(yōu)秀的表演，可以讓人物形象更加豐滿，讓課堂大放光彩。所以教師在開展公開觀摩課的時候，經(jīng)常會在最后用情景表演來展示教學成果，表演者生動形象，從語言表達到肢體展示，小組配合，都連貫自然。學生從一開始的畏畏縮縮，到最后能夠勇敢地站在教室前展示，他們不僅主動組隊進行角色分工和劇本改變，反復的彩排準備，甚至愿意自發(fā)地準備表演道具，讓小組的表演無論從視覺還是聽覺都如此博人眼球。

每個表演需要表演者的語言、行為及心理都進入角色。在譯林版小學英語六年級上冊Unit 1 The kings new clothes Story time 授課時，當國王在街上游行的時候，一個誠實的男孩揭穿了他沒穿衣服的事實“Ha！ Ha！ The king isnt wearing any new clothes！”課文語篇就結(jié)束了。但因為學生對于這個故事有一定的認知和興趣，加上平時情景式表演的有效訓練，在課堂最后角色表演環(huán)節(jié)，很多小組提前進行了相關(guān)詞匯句型的學習，自發(fā)加入了很多自己的想法，將故事的結(jié)尾用不同的形式進行創(chuàng)編，給這節(jié)課帶來了重重驚喜：有的組最后由國王自唱的一首What a bad day！結(jié)尾，展現(xiàn)當時這位愚蠢的國王跌宕起伏的內(nèi)心世界;有的組以國王大怒，將小男孩抓起來處置作為結(jié)尾，揭示了專制獨裁的社會現(xiàn)象;有的組以一句Happy April Fools Day結(jié)尾，一種劇中劇的新型展現(xiàn)方式充分體現(xiàn)了學生群體的機智與幽默。他們出色的表演有效浸潤了藝術(shù)型英語課堂，也因為他們投入的演出，提升了本節(jié)課的情感教育價值。

因此，在語篇教學的拓展環(huán)節(jié)加入貼近生活的角色演繹，讓學生貼近故事情節(jié)和人物關(guān)系，更直觀地體會語篇故事的內(nèi)涵，啟迪智慧。所以說，表演，會使英語教學更加逼真，效果更加理想。

經(jīng)驗貴在自己創(chuàng)造。別人的經(jīng)驗當然要學，但是學別人的經(jīng)驗絕非照樣搬過來，總得在實踐中或多或少加以改造，使它適合于自己的客觀實際和主觀實際，這才是消化別人的經(jīng)驗成為自己的經(jīng)驗。這樣的過程也就是創(chuàng)造。

——《葉圣陶教育文集3. 從出題到批改》

在小學高年級語篇教學中，教師應(yīng)該充分考慮到小學生的認知水平，并為初中英語做好有效鋪墊，立足教學實際，巧設(shè)豐富、合理的教學支架，充分啟發(fā)學生的思維，為學生營造表達的契機，促使學生在情景中積極產(chǎn)出語言，創(chuàng)作出自己獨有的拓展文本，為英語課堂添光加彩。

【參考文獻】

[1]程曉堂.基于語篇連貫理論的二語寫作教學途徑[J].中國外語：中英文版，2009（1）：65-68.

[2]武滔.淺析語篇的組織體系[J].甘肅廣播電視大學學報，2006（3）：24-26.