保金麗

【摘 ?要】 ?習作是語文教學中的重要組成部分，統(tǒng)編版教材在統(tǒng)整性原則下，將習作與閱讀之間的關聯(lián)編排得更加緊密，很多教師常常是教到習作板塊才進行專門的習作訓練。鑒于此，教師可以借助于微習作形式的訓練，在把握契機、豐富形式、整合融通的基礎上，將學生表達能力的訓練落到實處。

【關鍵詞】 ?把握契機;改變形式;整合融通;微習作訓練

習作資源無處不在，教師需要樹立微習作意識，以切口小、篇幅短的片段練習，將習作教學滲透進學生的生活中，將微習作訓練內(nèi)化為學生內(nèi)在的認知需求。

一、把握適切時機，捕捉微習作訓練的端口

古人曾指出：文章合為時而著。生活中的語文資源豐富，值得學生寫進習作中的素材不勝枚舉。著名教育家陶行知先生就曾經(jīng)說過：“語文的外延即生活。”因此，教師要保持一顆敏銳的心，能夠根據(jù)學生內(nèi)在的習作訴求，把握好時機，引導學生關注生活，善于從一些司空見慣的經(jīng)歷中捕捉微習作的素材，挖掘最適切的微習作資源。

比如一次語文課堂上，師生正學得入神，總務處的老師卻闖進教室說新校服到了，孩子們一陣興奮，完全打破了原本課堂的節(jié)奏。這時候，教師如果強拉生拽，其效果可想而知。不如順勢而為，讓學生好好看看這套新校服，滿足孩子好奇心，于是教師分別拿出男女生新校服各一套，引導他們一起觀察新校服，從樣式到顏色，從花紋到圖案……隨后，教師還邀請兩位學生試穿新校服，孩子臉上的笑容甭提有多燦爛了……不一會，課堂時間已過半，教師敏銳地意識到這不正是一份非常有價值的微習作訓練素材嗎？此時，教師鼓勵學生回憶課堂中的經(jīng)歷，選擇其中一部分作為素材，寫一個小片段，由于學生剛親身經(jīng)歷，內(nèi)心的激動和興奮仍未散去。為此，他們紛紛拿出紙筆，洋洋灑灑寫下了自己的內(nèi)容。有的學生寫出了自己的觀察，用文字介紹了新校服的樣子;有的學生寫出了自己的體驗，描述了兩位學生穿新校服的過程;有的學生展開了想象，憧憬著自己穿著新校服參加活動的經(jīng)過。

新校服的到來打破了原本的課堂預設，但教師見縫插針，及時引導學生觀察、體驗和想象，獲取了適切的習作素材，讓學生在親身經(jīng)歷后進行練筆，提升了學生的表達能力。

二、積極創(chuàng)新形式，開辟微習作訓練的路徑

很多時候，教師都會將微習作訓練與閱讀教學的隨文練筆結合起來。誠然，這是落實微習作訓練的一個重要方式，但由于這種形式基本都停留在模仿、遷移和套用的尷尬之中，學生思維受限，不利于表達。因此，教師就需要不斷創(chuàng)新微習作訓練的形式，激活學生的表達興趣，豐富學生內(nèi)在的認知體驗。

比如統(tǒng)編版教材中《觀潮》一文語言生動、氣勢磅礴，教師在指導學生感知了文本內(nèi)容、洞察了寫作方法之后，都會設置傳統(tǒng)的仿寫性活動。這些活動無論在內(nèi)容，還是形式上，都顯得過于老套，很多學生興趣不高。此時，教師可以轉(zhuǎn)換視角、遷移角色，轉(zhuǎn)變微習作訓練的形式，比如設置這樣的情境：又到了一年一度觀看錢塘江大潮的最佳時機了，今年中央電視臺也準備現(xiàn)場直播觀潮，假如你是本臺外景主持人，需要隨著直播鏡頭，對錢塘江大潮的盛況進行介紹，請你寫一段文字。很顯然，這樣的形式就有了創(chuàng)新，角色的轉(zhuǎn)變讓學生有了更加強烈的體驗感，很多學生一下子來了興趣，但究竟該怎么寫呢？這一微習作的訓練不能脫離兩個內(nèi)容：其一是這篇課文的語言和內(nèi)容;其二是往年錢塘江大潮的視頻。為此，教師再次引導學生嵌入到文本中進行感知，品味文本的語言，學習作者的寫法;隨后，播放了往年錢塘江大潮盛況的視頻集錦，讓學生有更直觀的體驗。

三、積極整合融通，彰顯微習作訓練的價值

倡導微習作訓練，并不是要摒棄綜合性的習作指導。任何一種形式都有著內(nèi)生的價值，都能推動學生習作表達能力的不斷發(fā)展，但如果教師僅僅局限某一種形式，或者將多種形式的習作訓練處于割裂的狀態(tài)，會使學生短板顯露。因此，教師可以采用先分解后融合的方式，積極整合多種訓練形式，形成教學合力，推動學生的表達能力提升。

以統(tǒng)編版四下習作六“我學會了（ ? ）”為例，這篇習作編者提出了這樣的訓練要求：1.你是怎樣一步步學會了做這件事情的？2.學習過程中遇到了哪些困難？你是怎樣克服的？3.在克服的過程中，你是怎么做的，又是怎么想的，心情有怎樣的變化，都可以寫進作文中。縱觀這三條建議，都有著非常鮮明的指向性：首先，第一條指向于選擇素材，并對素材中的事件經(jīng)過進行梳理，明確習作的板塊——針對這條建議，教師在習作之前，就可以通過微習作的方式，指導學生選擇典型事例，并通過練筆設置事情的來龍去脈，規(guī)劃習作的整體板塊;其次，第二條旨在豐富習作表達的內(nèi)容——教師可以針對這一要求，組織學生在微習作訓練中，對經(jīng)歷的障礙進行描寫，并關注自己是如何想方設法克服障礙的;再次，第三條則是鼓勵學生對自己的言行進行描寫——教師就可以在正式習作之前，鼓勵學生進行微習作訓練，學會運用人物的細節(jié)來展現(xiàn)自己克服困難的過程。

在這一案例中，教師就將一篇完整習作的教學要求，分解為不同的維度，并利用微習作將這些維度的要求分別進行富有針對性的訓練，然后通過習作教學進行相機組織，更好地推動學生言語實踐能力發(fā)展。

大雨固然酣暢淋漓，但小雨也可以潤物無聲。微習作作為一種重要的習作訓練形式，需要教師在學生的生活和學習中巧妙搭建，靈活運用，并與常規(guī)性的語文教學活動進行統(tǒng)整，更好地推動學生言語實踐能力的不斷發(fā)展。