崔璨

戈向紅老師說過：“繪本課程建構(gòu)的原則是基于課標話題?！背Ｄ陥?zhí)教畢業(yè)班的我，對蘇教版6B Unit 8 Dreams這一課情有獨鐘，于是我開始搜索跟夢想有關(guān)的繪本，我要找的繪本必須滿足以下幾個條件：1.緊扣主題;2.難度適中;3.故事具有真實載體。于是我找到了國外繪本Little People BIG DREAMS系列，這里面記載了各個領(lǐng)域被我們熟識的成功人士如何實現(xiàn)自己的夢想，最終我挑選了Stephen Hawking作為我的拓展素材，就Dreams這一主題意義的繪本拓展，在實施的過程中，我有了如下思考。

一、多面解構(gòu)文本

1.五指理論。課堂上時間有限，如何將繪本中最精華的部分呈現(xiàn)給孩子們，讓孩子在大腦中有清晰的文本框架是教師能力的體現(xiàn)。所以，在處理文本的過程中，我們經(jīng)過集體商榷，決定有取舍地借鑒戈向紅老師Five fingers role（五指理論）來解構(gòu)文本，分別是Setting（時間地點）、Characters（角色）、Beginning（開始）、Middle（發(fā)展）和End（結(jié)尾）。Setting 1： When Stephen was a little boy， he wanted to solve the mysteries of the universe. Setting 2： He was badly ill when he was busy enjoy studying cosmology. Setting 3： He proved“Hawking Radiation”and dictated “The theory of the universe.”通過時間軸將繪本分成三段，了解在不同的階段霍金都做了什么，他是如何在幼年、成年和老年三個時期為自己的夢想付諸努力。在時間軸的板書設(shè)計中，我們不斷地將孩子遷回到“Dream”這一主題上，讓孩子們深深地感知到是夢想支撐著霍金在重癥境況下還堅守著自己的那份執(zhí)著。最終他實現(xiàn)了自己的夢想，發(fā)現(xiàn)了“霍金輻射”，口述了“時間簡史”等著作。如此勵志的真實案例，鼓舞孩子們在通往成功的道路上，在遇到困難和挫折的時候一定要堅守初心，方能到達成功彼岸。

2.問題框架。在數(shù)學(xué)課上，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多老師會給孩子們一題多解，這就啟發(fā)了我，不能從單一的角度剖析文本，于是我們嘗試采用“What， Why， How”（問題框架）來解構(gòu)文本。What： What did Stephen want to be when he was a child？ Why： Why did he want to be a scientist？ How： How did he make his dream come true？三個問題的設(shè)計由淺入深，在第三個大問題“霍金如何實現(xiàn)自己的夢想？”中，我們還延伸出了兩個小“How”。一個是健康的霍金如何順風(fēng)順水地功成名就，一個是生活無法自理的霍金在家人的支持下如何繼續(xù)為夢想奮斗。

但是，無論走哪條線，我們始終都圍繞著主題意義進行討論和探究。

二、避免枯燥乏味

高年級的繪本課經(jīng)常會出現(xiàn)問題的堆砌、瀏覽文本找答案、解決生字詞、學(xué)生小組表演這樣一系列的活動，久而久之，也略顯乏味。所以我盡量避免這些情況出現(xiàn)的概率，思考了幾個學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)，來調(diào)動學(xué)生的聽課興趣，也幫助緩解高年級文本枯燥等常見問題。

1.利用“快閃”緊抓學(xué)生眼球。我準備這節(jié)課的時候正是快閃流行的時節(jié)，快閃的英文叫“Quick Flashing”，顧名思義，就是通過圖片和文字迅速地閃現(xiàn)，再配上節(jié)奏感強的純音樂，狠抓聽課者的眼球，然后通過搶記的方式說出自己捕捉到的信息，學(xué)生表達出來的單詞或詞組或句子沒有對錯，只要與快閃中的內(nèi)容相關(guān)即可。這就是我這節(jié)課的導(dǎo)入方式，它似一股強心劑，更如一道開胃甜點，給我的課堂開了一個好頭。

2.紀錄片與繪本的無縫銜接。因為我找的繪本沒有動畫，也沒有音頻，所以我想到了霍金本人拍攝的紀錄片，在解決每個關(guān)鍵問題后，再用紀錄片中的片段加以佐證，更加讓孩子們信服于本節(jié)課的主旨：只要堅持夢想，就可以成功。

三、全方位總結(jié)立意

通常英語課最后都會圍繞主題意義進行點題和升華，但是都不能給學(xué)生留下刻骨銘心的印象，無法走進學(xué)生的內(nèi)心，引起他們的共鳴。于是我采用兩種途徑幫助孩子們總結(jié)立意。首先，我找到了霍金本人通過那臺特殊機器傳達出來的信息：“However difficult life may seem， there is always something that you can do and succeed at.”這個簡短又真實的小視頻可以讓孩子們更進一步地靠近霍金，體會夢想的實現(xiàn)多么來之不易。然后，我再讓學(xué)生通過暢所欲言的方式，談一談對霍金夢想之所以可以達成這一問題的理解。讓眾多的孩子一起來總結(jié)立意，相信這種提煉方式，會觸及他們的內(nèi)心，最起碼他想到的這一點一定是他感觸最深的。戈向紅老師說過：“引導(dǎo)學(xué)生主動探究是課堂雙向互動的基礎(chǔ)。老師不能一味告知，不讓學(xué)生主動建構(gòu)，這個課堂肯定不是好的。我們知道，有兩個說法，我們很熟悉，一個是以學(xué)生為中心，一個是以學(xué)習(xí)為中心。我們的課堂就要做到這兩點，以這兩個標準去檢測自己的課堂教學(xué)?！?/p>

這次的嘗試是我基于主題意義繪本研究路上邁出的第一步，我們?nèi)绾螌⑽谋镜膬?nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式更好地服務(wù)于主題意義的表達，如何挖掘文化價值、分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，對教師做好教學(xué)設(shè)計具有重要意義，是教師落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標，創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動的重要前提。