王敏

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有挑戰(zhàn)性的過程?！蓖瑫r(shí)指出：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者在實(shí)踐過程中，深刻感受到只有開放的課堂，才能真正面向全體學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

如何讓課堂開放？筆者認(rèn)為，只有“開放性大問題”能激活課堂。什么樣的問題是開放性問題呢？首先要圍繞教學(xué)目標(biāo)（學(xué)什么，學(xué)到什么程度）來進(jìn)行策劃，問題具有開放性和挑戰(zhàn)性，能夠覆蓋多個(gè)段落甚至全文。這樣學(xué)生才能多層次多角度地回答問題，才能積極地參與到課堂中來。

下面就幾個(gè)課例來談什么樣的問題是真正開放性的大問題。

我在教學(xué)《翠鳥》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的大問題：你從哪里看出翠鳥的捕魚技術(shù)很高？不同層次的學(xué)生可以從不同角度找到答案，每個(gè)人都有表達(dá)的需要，這就實(shí)現(xiàn)了面向全體。理解能力差的同學(xué)可以從直接描寫翠鳥本領(lǐng)高的句子入手，“它蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了”，通過連續(xù)動(dòng)詞、比喻句來談它本領(lǐng)的高超;理解能力強(qiáng)的孩子可以從多個(gè)角度進(jìn)行分析，既可以從它“愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了”來談“飛得快”是捕魚本領(lǐng)的重要因素，也可以從“小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個(gè)小泡泡。盡管它這樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛”來入手，有的學(xué)生甚至還抓住了看似與翠鳥無關(guān)的句子，“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”。老師課堂上運(yùn)用追問策略，“這里只寫了葦稈呀？”引導(dǎo)學(xué)生把自己的思維引向深入，生成新的資源。在開放性問題的探討中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是生動(dòng)的、活潑的。

問題的有向開放，使課堂活而不亂，也是高效課堂的保證。我在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，設(shè)計(jì)大問題：你從哪個(gè)詞句體會(huì)出西沙群島的優(yōu)美和物產(chǎn)豐富？這是一個(gè)看似非常開放的問題，然而講課效果并不好，課堂開放度過大，學(xué)生可以從任何段落談起，造成了交流無序，老師無法回收問題，不能及時(shí)調(diào)控課堂。因此，這種貌似開放的問題實(shí)際上是一種“假開放”，經(jīng)過研討后，第二次試講就在這個(gè)問題前增加了問題：作者對(duì)哪個(gè)地方的描述最能體現(xiàn)西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富？這樣直接指向三四段，做到了有向開放。西沙群島的海底風(fēng)景優(yōu)美物產(chǎn)豐富，文中還描寫了海面、海灘、海島的景色，你又能從哪里體會(huì)出西沙群島的美麗或者富饒呢？回收上一個(gè)問題的同時(shí)再放下新問題。一放與一收中，學(xué)生的思維得到了提升。

筆者在教學(xué)《巨人的花園》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出描寫花園的詞語(yǔ)，板書：美麗 荒涼，追問：你有什么問題？學(xué)生很容易提出大問題：花園為什么由原來的美麗變得如此荒涼呢？進(jìn)一步提升問題：文中還用對(duì)比手法寫出了什么的變化？這時(shí)學(xué)生的思維一下被打開了，花園的第二次變化對(duì)比，砌起與拆除對(duì)比，巨人對(duì)孩子的先后態(tài)度對(duì)比，孩子對(duì)巨人態(tài)度的對(duì)比，巨人心情的對(duì)比……每個(gè)學(xué)生都能從不同角度找到答案，于是學(xué)生便有了參與到課堂中來的積極性。這就是開放性問題的力量。

我在送課下鄉(xiāng)時(shí)執(zhí)教了《父親的菜園》，農(nóng)村孩子們?cè)谡n堂上從一開始的拘束局促到后來的大膽活躍，讓我再一次感受到開放性大問題給課堂帶來的巨大變化。文中寫到菜園的詞語(yǔ)有哪些？請(qǐng)思考分成兩類。隨著學(xué)生的回答，當(dāng)我板書出“荒涼的菜地，碧綠的翡翠”兩個(gè)詞語(yǔ)后，讓學(xué)生自己質(zhì)疑提出問題：是什么讓菜園發(fā)生了這巨大的變化呢？學(xué)生談到是父親的精心伺候讓菜園發(fā)生了巨大的變化，老師接著追問：父親是怎樣精心伺候這塊菜園的？這樣一個(gè)開放問題拋出后，給足孩子們讀書時(shí)間，每個(gè)人都有不同層次的理解，孩子們很快便都有了自己的見解，“父親開辟菜地，雨中搶救菜地，再次重修菜地，把第一批菜當(dāng)成肥料，像對(duì)孩子一樣精心照料……”這與剛上課時(shí)的沉默有了鮮明的對(duì)比，孩子們的變化讓我有了更深的感觸：開放性問題是打開孩子思維的一把鑰匙。

開放性大問題讓課堂從封閉走向開放，孩子們思維的火花在開放性問題的引領(lǐng)下碰撞盛開。