王玉翠

小學(xué)語文教材中，有許多作品使用的是描述性語言，作者在敘述和描寫中，必然會(huì)留下許多形式上和藝術(shù)上的空白，這就給讀者提供了創(chuàng)造的余地。充分利用這些空白，讓學(xué)生進(jìn)行大膽合理的想象，對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力大有裨益。

一、在文章的情節(jié)空白處進(jìn)行想象

文章的一些情節(jié)，有時(shí)會(huì)有跳躍性或?qū)懙孟喈?dāng)簡(jiǎn)潔的地方，為讀者留下“空白”，若將這一點(diǎn)加以具體化，增添想象性情節(jié)，能達(dá)到續(xù)接文章思路、提高感悟能力的目的。如《小英雄雨來》中，“蘆花村的人們聽到河岸上響了幾槍，老人們含著淚說：‘雨來是個(gè)好孩子，有志不在年高?！贝颂幙梢砸龑?dǎo)學(xué)生想象河岸上的具體情景、人們的心態(tài)和語言等，在腦海中進(jìn)行畫面補(bǔ)充。還可以“河岸上的槍聲”為題，進(jìn)行練筆，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的感悟。又如《再見了，親人》中，“你回到村里，焦急地等待媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響了手榴彈，跟敵人同歸于盡了?！睆男〗鸹ǖ牡却降诙斓呢膫鱽?，無論從時(shí)間上還是事情發(fā)展的邏輯上都有一段空白。由此，可以根據(jù)時(shí)間的變化，讓學(xué)生討論小金花回村后的一系列活動(dòng)。經(jīng)過學(xué)生的合作與想象，在他們的腦海中浮現(xiàn)出這樣一組畫面：夕陽下，夜幕降臨時(shí)、睡夢(mèng)中、凌晨……小金花在焦急地等待著，等待著。這樣，學(xué)生感受到了小金花對(duì)母親的依戀之情及母親犧牲給她帶來的難以言喻的悲痛，揪心之余自然而然激起了學(xué)生對(duì)小金花的同情與崇敬之情。

二、在文章的省略處進(jìn)行想象

文章的省略處有明顯特征，它以省略號(hào)為標(biāo)志，明確昭示：這里有話，只是未講。因此，在省略處進(jìn)行想象，更具有美學(xué)價(jià)值。如《窮人》一課，課文對(duì)桑娜抱回西蒙的孩子后驚恐不安的心理做了細(xì)致入微的描寫，連用了七個(gè)省略號(hào)，實(shí)際上是留下了需要我們仔細(xì)體味的七處空白。和學(xué)生一起學(xué)到此處時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造，模擬人物的語言、行動(dòng)、神態(tài)、心理，合理、恰當(dāng)、具體地填補(bǔ)出不同內(nèi)容來，揭示這些藝術(shù)空白的內(nèi)蘊(yùn)，發(fā)掘文章的藝術(shù)美和人物的內(nèi)在美。學(xué)生在巧補(bǔ)空白的過程中，理解了這個(gè)省略號(hào)“此時(shí)無聲勝有聲”的作用，思想感情得到陶冶，求異思維也得到了訓(xùn)練。又如《再見了，親人》中，有這樣一處省略：“不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里……”這里的省略號(hào)可讓學(xué)生展開想象。通過想象，學(xué)生真實(shí)感受到了朝鮮大嫂的感人形象，進(jìn)而深刻地體味到“你為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道不足以表達(dá)您對(duì)中國人的友誼？”一句中強(qiáng)烈而深沉的情感。

三、在欣賞文章的美感時(shí)進(jìn)行想象

許多課文蘊(yùn)含著豐富的感情，優(yōu)美的意境往往是借助聯(lián)想表達(dá)出來的。如在閱讀《月光曲》這篇文章時(shí)，我讓學(xué)生邊聽配樂朗誦，邊看投影（月下大海三幅圖），引導(dǎo)學(xué)生去用心感受，欣賞美的意境，喚起美感，引發(fā)聯(lián)想。同時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的問題：面對(duì)這樣的畫面，你有什么感受？你能用形象的話描述這三幅畫面嗎？進(jìn)而圍繞月下大海說一段話。學(xué)生茅塞頓開，一幅幅月下海上的畫面浮現(xiàn)在腦海中：我面對(duì)大海，看見月亮從水天相接的地方升起來。皎潔的月光灑在大海上，海面上銀光閃閃，仿佛無數(shù)銀白的魚兒在跳躍……通過想象，學(xué)生們更加體會(huì)到了貝多芬的樂曲中所蘊(yùn)含的豐富的思想感情。

四、在文章的結(jié)尾處進(jìn)行想象

好文章的結(jié)尾往往似斷非斷，余味無窮，而這正是教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將課文向深處、向課外延展的最佳處。如《再見了，親人》的結(jié)尾處，有教師草率地把“親人”單方面理解為“朝鮮人民”，而忽略了“中朝人民用鮮血凝成的戰(zhàn)斗友誼”這一基本前提，將雙向的情感引導(dǎo)和思想歸宿淡化成單向的。因此，在教學(xué)這一略寫片段時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生想象：在火車啟動(dòng)之際，朝鮮人民會(huì)對(duì)志愿軍戰(zhàn)士說些什么？通過這些換位想象，讓學(xué)生體會(huì)縈繞在朝鮮上空的“再見了，親人”的話語是中朝兩國人民共同的心聲。課文《窮人》《小攝影師》等結(jié)尾處干凈利落又含蓄雋永，也給學(xué)生留下了廣闊的想象空間。

總之，充分運(yùn)用課文中的藝術(shù)空白，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理大膽的想象，就會(huì)給學(xué)生閱讀插上飛翔的翅膀。