摘 要：根據(jù)兒童心理學(xué)以及兒童的認(rèn)知局限性，在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，將抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)化為生活中較為熟悉的實(shí)例，通過(guò)生活化的情景再現(xiàn)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理解和認(rèn)知能力，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣及數(shù)學(xué)規(guī)律，將使學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)，避免填鴨式教學(xué)、演講式教學(xué)。本文旨在分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的相關(guān)內(nèi)容，從而為保證小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的可行性，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、知識(shí)掌握和運(yùn)用能力，促進(jìn)多方位長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;小學(xué);數(shù)學(xué);教學(xué)方法;生活化;數(shù)學(xué)認(rèn)知;數(shù)學(xué)邏輯;思維能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門(mén)研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是一切學(xué)科的理論基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)則是通過(guò)教材，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的啟蒙教育。主要包含數(shù)字的認(rèn)識(shí)、四則運(yùn)算、圖形認(rèn)識(shí)、面積長(zhǎng)度的計(jì)算、單位的認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)換，以及統(tǒng)計(jì)與概率等一系列的知識(shí)，為今后學(xué)習(xí)和日常生活的數(shù)學(xué)認(rèn)知打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。荷蘭教育家弗賴(lài)登諾爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也必須扎根于生活，并且應(yīng)用于生活?！?，

數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生心理和認(rèn)知力的發(fā)展規(guī)律，在數(shù)學(xué)教育中積極探討生活化教學(xué)的方法，落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、課中教學(xué)、課后作業(yè)，形成一套生活的教材銜接良好可執(zhí)行的教學(xué)方法。將抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)化為生活中熟悉的事例，通過(guò)一系列案例情景再現(xiàn)，為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)找到對(duì)應(yīng)的生活來(lái)源和運(yùn)用，培養(yǎng)數(shù)學(xué)認(rèn)知力，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，避免填鴨式教學(xué)，將使學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)，理解更容易，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題，能夠從實(shí)際情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠解決問(wèn)題。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法有以下幾點(diǎn)淺薄的看法：

一、選取學(xué)生熟悉的生活化情境，引出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

小學(xué)生的注意力不夠集中，很容易被分散，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要吸引學(xué)生的注意力，就需創(chuàng)造學(xué)生感興趣的教學(xué)情境。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，而不是諸如等級(jí)或往后的競(jìng)爭(zhēng)便利等外來(lái)目標(biāo)?！奔礉夂竦呐d趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。當(dāng)然數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，教師就需創(chuàng)造與學(xué)生的生活環(huán)境息息相關(guān)的“生活化情景”，讓學(xué)生自覺(jué)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。

教室想象為一個(gè)社會(huì)，各種角色扮演。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，選取學(xué)生熟悉的生活情境，創(chuàng)造生活化情景，導(dǎo)入數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，我在教學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法》時(shí)，選用學(xué)生很熟悉的體育館為背景，把自己想象成看比賽的一員，利用情景圖用直觀的方式向?qū)W生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，再說(shuō)一說(shuō)獲得了哪些數(shù)學(xué)信息，然后能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題，最后根據(jù)提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題一起探討和解決問(wèn)題。比如，學(xué)生看到“A區(qū)有10排，每排48個(gè)座位”，就很容易想到“體育館A區(qū)有多少個(gè)座位”，由此就可以引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法。例如，關(guān)于《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法》的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)中，以學(xué)生最喜歡的體育課引出問(wèn)題，“體育課集合，一排站18人，共4排，一共多少人？”，學(xué)生能直觀地感受到，解決這些問(wèn)題需要用到學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識(shí)的重要性，同時(shí)還能讓學(xué)生體會(huì)到《兩位數(shù)成兩位數(shù)的乘法》在生活中的實(shí)際運(yùn)用。

二、充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。

提出大家都會(huì)遇到的，或者個(gè)人生活中遇到的問(wèn)題，討論怎么通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決。在教學(xué)中，我充分利用教材為我們編排的能啟用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)情境，例如在五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)乘整數(shù)》的教學(xué)中，我先通過(guò)“買(mǎi)菜”的這個(gè)生活情景，讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將4.2元看成42角來(lái)思考，這樣就將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)換成已經(jīng)學(xué)過(guò)的整數(shù)乘法，讓學(xué)生意識(shí)到小數(shù)乘法的計(jì)算方法與整數(shù)乘法得計(jì)算方法基本一致，不同的是要考慮怎么在積幾面確定小數(shù)點(diǎn)的所在位置。在此過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用生活常識(shí)將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的以往學(xué)過(guò)的知識(shí)。

三、 在練習(xí)中安排以生活為素材的問(wèn)題，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)

以生活中的方式來(lái)完成作業(yè)內(nèi)容。如果學(xué)生只能作答固定習(xí)題和固定的題型，但不能轉(zhuǎn)化引用，拓展思考，知識(shí)并不是真正的掌握，教學(xué)不是真正意義上的成功?？傊铍x不開(kāi)數(shù)學(xué)，就讓我們的教學(xué)與生活也緊密相連，在教學(xué)中引入一系列案例情景，讓學(xué)生切身感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)數(shù)學(xué)探索的樂(lè)趣。例如，在三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我充分利用教材中為學(xué)生呈現(xiàn)的以生活實(shí)際為素材的問(wèn)題，如，“學(xué)校購(gòu)買(mǎi)這些學(xué)具需要多少元？”，教材第19頁(yè)第11題，讓學(xué)生聯(lián)想到平時(shí)安排學(xué)生領(lǐng)書(shū)的情景，“每一包有書(shū)本25本，已經(jīng)領(lǐng)了13包，再領(lǐng)15本就夠了，三年級(jí)有學(xué)生多少人？”，利用生活化的問(wèn)題，幫助學(xué)生通過(guò)借助生活經(jīng)驗(yàn)去理解、掌握、運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能讓學(xué)生在解決問(wèn)題得過(guò)程中感受數(shù)學(xué)和生活的密切關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

“一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特”，教學(xué)方法林林總總，教學(xué)有法，教無(wú)定法，讓數(shù)學(xué)教育回歸到生活，融入生活，不能從單一的方面去入手，而是需要從多角度入手。通過(guò)不斷引導(dǎo)學(xué)生很好的將數(shù)學(xué)運(yùn)用到生活中去，將生活體驗(yàn)帶入課堂中來(lái)，更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力，才能真正提升學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)，把生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)。我們老師更要結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)課堂和作業(yè)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[4] 西師版小學(xué)《數(shù)學(xué)教學(xué)參考書(shū)》

作者簡(jiǎn)介：于嬌，1992--，女，漢，籍貫：重慶開(kāi)州區(qū)，學(xué)歷：大學(xué)本科，單位：四川省鄰水縣高灘鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)