馬靜

【摘 要】 小學(xué)高年級(jí)作文講評(píng)課，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要基于學(xué)生寫作實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題;教學(xué)過(guò)程中要注意寫作方法的滲透，更要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)習(xí)得的方法進(jìn)行再次修改，即寫作。在寫作的過(guò)程中學(xué)習(xí)寫作，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行寫作實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)合一;以學(xué)定教;學(xué)得有法;學(xué)有提升;學(xué)得快樂(lè)

早在1919年2月24日，陶行知先生就在《時(shí)報(bào)》中發(fā)表論文，提出了“教學(xué)合一”的思想，其中第二點(diǎn)——“教的法子必須根據(jù)于學(xué)的法子”，與當(dāng)下我們說(shuō)的“以學(xué)定教”的說(shuō)法不同，主張則是一樣的。

管建剛老師旗幟鮮明地提出：尤其到了高年級(jí)，作后講評(píng)比作前指導(dǎo)更為重要！對(duì)照我們當(dāng)下大力提倡的課堂教學(xué)改革，作文講評(píng)課就是“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”?。∥覀兊恼n堂教學(xué)研究引導(dǎo)我們不斷追問(wèn)和思考：課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是從學(xué)生寫作過(guò)程中的真實(shí)問(wèn)題出發(fā)的嗎？課堂教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生嗎？課堂教學(xué)是否有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高呢？課堂教學(xué)關(guān)注到學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展了嗎？

作文講評(píng)課和其他很多課一樣，一定要解決好以下四個(gè)問(wèn)題：

一、教的目標(biāo)是什么？——以學(xué)定教

作文講評(píng)課之前，教師一定要精心批閱學(xué)生的作文草稿，這樣才能準(zhǔn)確分析學(xué)生的基礎(chǔ)是什么，了解他們的問(wèn)題是什么，“最近發(fā)展區(qū)”又在哪兒，要讓教師的“教”定位在學(xué)生的“學(xué)”的起點(diǎn)上。這一問(wèn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況制定適切的教學(xué)目標(biāo)，這樣的“教”才是有針對(duì)性的，這樣的“學(xué)”才是有必要的。

例如，一位教師在執(zhí)教“記一次扳手腕比賽”的作文講評(píng)課之前，就將班里所有學(xué)生的作文草稿都批閱了一遍，發(fā)現(xiàn)主要存在兩個(gè)問(wèn)題：一是不善于抓住選手的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)膩刻畫，二是對(duì)于幾場(chǎng)比賽的敘述無(wú)明顯詳略之分。在講評(píng)時(shí)，要扣住這兩點(diǎn)進(jìn)行具體指導(dǎo)。所以，這位教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）欣賞佳作，聚焦細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)細(xì)膩刻畫對(duì)表現(xiàn)參賽人物與賽場(chǎng)氣氛的重要作用;（2）欣賞佳作，關(guān)注布篇謀局，明確寫作要注意詳略得當(dāng);（3）根據(jù)習(xí)作中存在的問(wèn)題進(jìn)行自我修改，做到詳略得當(dāng)，描寫細(xì)膩，培養(yǎng)修改習(xí)作的能力。這三個(gè)目標(biāo)是學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，“跳一跳”就可能摘到的“桃子”。

二、教的過(guò)程是怎樣？——學(xué)得有法

陶行知先生說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)什么？學(xué)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)就像在行走，但只有在高速公路上才走得比較順暢，才會(huì)很快到達(dá)目的地。但要走高速公路，必須先找到入口，這個(gè)過(guò)程是在教師的幫助下找到的。教師的幫助不是告訴，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，在實(shí)踐中去體驗(yàn)、去探索、去發(fā)現(xiàn)，這些都是在“學(xué)方法”。

寫作要解決“寫什么”和“怎么寫”的問(wèn)題。作前指導(dǎo)“怎么寫”的問(wèn)題，只能是紙上談兵，教師指導(dǎo)得再多，也不及學(xué)生經(jīng)歷寫作的過(guò)程，然后再針對(duì)焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)有效果。在講評(píng)課中，教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)“寫得怎么樣”的過(guò)程中解決“怎么寫”的問(wèn)題。例如，一位教師在執(zhí)教“身邊的小能人”講評(píng)課時(shí)，順勢(shì)而導(dǎo)，分別欣賞了四個(gè)鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小作者是如何表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。又如，教師在講評(píng)“記一次扳手腕比賽”講評(píng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)欣賞佳作，再與凡文進(jìn)行比較，明確要抓住最為精彩的一個(gè)回合進(jìn)行詳寫，其他回合略寫，那么在以后的寫作實(shí)踐中，學(xué)生也會(huì)有意識(shí)地注意詳略。

當(dāng)然，寫作方法的習(xí)得并不是幾堂講評(píng)課就能實(shí)現(xiàn)的，管建剛老師就特別指出，寫作要有一個(gè)訓(xùn)練系統(tǒng)。

三、教的結(jié)果有效否？——學(xué)有提升

在作文講評(píng)課上，要想看到學(xué)生的能力是否有了提高，那么就必須要有訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，即再次寫作的過(guò)程。寫什么呢？一是從學(xué)生寫得好的地方引申出來(lái)，某同學(xué)場(chǎng)面寫得好，大家一起來(lái)用這種方法寫一寫;二是從學(xué)生寫得不好的地方引申出來(lái)，大家一起針對(duì)習(xí)作中的某個(gè)或某些問(wèn)題改一改。

相比較而言，第二種訓(xùn)練方式更為常用。教師要在課堂上要求小組合作，改一改有問(wèn)題的片段或是整篇習(xí)作。學(xué)生在賞析過(guò)后，一起修改“未定稿”的內(nèi)容，他們?nèi)翰呷毫Γ腔刍鸹ㄅ鲎?，能將凡文升格，修改之后，與之前比較，油然而生一種勝利的喜悅。改別人的是冷眼旁觀，改自己的是正面自己身上存在的問(wèn)題，擺脫“當(dāng)局者迷”的束縛，這對(duì)以后自己修改文章會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

四、教有關(guān)注到“每一個(gè)”嗎？——學(xué)得快樂(lè)

這一問(wèn)，要求教師關(guān)注學(xué)生差異，讓每個(gè)學(xué)生都有不同的發(fā)展;關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有樂(lè)趣可言。在課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)，都要注意良好習(xí)作態(tài)度的養(yǎng)成，告訴學(xué)生要慢慢走，“文章不厭百回改”等等。張祖慶老師就提出作文賞評(píng)課的說(shuō)法，賞評(píng)課的核心價(jià)值是“喚醒，激勵(lì)，鼓舞”，讓每一次習(xí)作賞評(píng)課都成為鼓舞人心的慶功會(huì)，而不是“批斗會(huì)”。

如果我們每堂作文講評(píng)課堅(jiān)持這“四問(wèn)”，學(xué)生的習(xí)作興趣、態(tài)度、能力將會(huì)得到不同程度的提升。我以為，在小學(xué)高年級(jí)作文講評(píng)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是在欣賞教師有目的地選擇的佳作，更在于通過(guò)習(xí)得的方法針對(duì)自己寫作中存在的問(wèn)題進(jìn)行再次寫作。這就是在踐行“教學(xué)合一”的思想，引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過(guò)程中學(xué)習(xí)寫作，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行寫作實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

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