摘要：語文課作為學(xué)生母語的學(xué)習(xí)課程，兼具工具性和人文性的育人性質(zhì)，不僅要教授語言知識(shí)，更要傳遞人文精神、培養(yǎng)言語能力。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版》，將語文課程教學(xué)目標(biāo)中的語言積累與構(gòu)建目標(biāo)表述為：“積累較為豐富的語言材料和言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成良好語感?！庇纱丝梢姡袑W(xué)語文教學(xué)對(duì)于中學(xué)生言語能力的生成，起到至關(guān)重要的推動(dòng)作用。中學(xué)語文課要重視培養(yǎng)和提升學(xué)生的言語交際能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);語言知識(shí);言語能力

語文教育家張志公先生曾指出語文教學(xué)中的一個(gè)問題：“基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論和應(yīng)用掛不上鉤。以往或者不重視基礎(chǔ)理論，或者重視了，但理論歸理論，應(yīng)用歸應(yīng)用訓(xùn)練，二者不相干。學(xué)語法，大不了可以分析分析長句子，改改病句，除此而外，它能從積極方面有助于提高聽、說、讀、寫的能力嗎？”這段話指出了一個(gè)很重要卻容易被人們忽視的問題：如何把語文課上所學(xué)的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的言語能力，成為當(dāng)前語文教學(xué)面臨的一個(gè)重要問題。語文教學(xué)是我們的母語教學(xué)，語文教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的言語理解與言語表達(dá)能力，也就是言語交際能力。這種言語交際能力無論在人的社會(huì)生活還是精神世界方面，都是必不可少的，同時(shí)具有至關(guān)重要的意義。筆者走訪了一些中學(xué)語文教師，他們普遍認(rèn)為語文課教授語言知識(shí)的目的就是為了提高言語表達(dá)能力，但具體如何內(nèi)化、實(shí)施，卻是值得探討的問題。

一、語言與言語

語言和言語二者的關(guān)系既相對(duì)立，又彼此聯(lián)系。語言是客觀存在的符號(hào)法則，例如語音、詞匯、語法等，都屬于固定且靜止的語言知識(shí)。對(duì)于漢語為母語的學(xué)生而言，很多語言知識(shí)是自然習(xí)得的，語文課堂教學(xué)是將這些語言知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，規(guī)范化的學(xué)習(xí)。言語則不同，它是對(duì)語言知識(shí)的具體運(yùn)用，是不同言語個(gè)體運(yùn)用語言產(chǎn)生的話語行為，它是動(dòng)態(tài)的，因人而異的。同樣的語言符號(hào)系統(tǒng)，不同的個(gè)體所產(chǎn)生的言語表義卻不同。言語也是一個(gè)系統(tǒng)，包括言語的主體、言語交際環(huán)境和言語作品三個(gè)要素。言語因?yàn)槭莻€(gè)體的語言運(yùn)用，因個(gè)體內(nèi)在認(rèn)知圖式結(jié)構(gòu)、表達(dá)習(xí)慣、具體語境等差異，所以它因人不同而風(fēng)格各異。

（一）言語內(nèi)容與言語形式

任何事物都有內(nèi)容和形式兩個(gè)方面，言語內(nèi)容，即所表達(dá)的言語意義，是在具體的言語交際中，語言符號(hào)與言語表達(dá)環(huán)境融合后產(chǎn)生的意義。言語形式是言語內(nèi)容的物質(zhì)載體，外現(xiàn)的形式，包括話語或者文章。言語內(nèi)容和言語形式的結(jié)合就是言語作品，表現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)中，就是學(xué)生所學(xué)習(xí)的課文。語文課堂教學(xué)的載體就是課文，而課文也是精選出來的具有典型示范意義的言語作品。

（二）言語表達(dá)與言語理解

言語表達(dá)，就是指個(gè)體的言語輸出。實(shí)際上任何一個(gè)言語行為發(fā)生之前，都有一個(gè)內(nèi)在的“言語形成”階段。言語表達(dá)是從產(chǎn)生意義到發(fā)出聲音、寫出文字，將內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部言語的過程。言語理解一般分為“言語感知”和“言語獲知”兩個(gè)基本階段。言語感知是初步認(rèn)知階段，言語理解的主要部分在后者，對(duì)言語理解的主要研究也在后者。

（三）“語言能力”與“言語能力”

語言能力，就是指“語言獲得”。每個(gè)個(gè)體都有一個(gè)語言獲得的過程，包括語音獲得、語義（詞匯）獲得、語法獲得，也就是通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)語言系統(tǒng)內(nèi)化的過程。語言獲得，實(shí)際上研究的是兒童的語音、語義（詞匯）、語法能力的發(fā)生和發(fā)展。在學(xué)校教育中，它主要由小學(xué)教育來完成。其主要指標(biāo)體系是識(shí)字、解詞、造句。這是培養(yǎng)語言能力，是一個(gè)“工具”獲得的過程。它作為一種“儲(chǔ)備”，是并未真正實(shí)現(xiàn)的一種能力，或者說，它是一種備用的能力，一種潛在的能力。相對(duì)而言，語言能力更易于形成，甚至可以是一種自然而然的形成。

言語交際能力的培養(yǎng)，是中學(xué)語文教學(xué)最直接的目的。在中學(xué)語文教學(xué)中，言語交際能力培養(yǎng)的主要目的是準(zhǔn)確（語言表達(dá)與客觀現(xiàn)實(shí)高度融合的關(guān)系）、流暢（言語主體與語言內(nèi)容之間的和諧）、得體（言語主體與言語客體之間的高度和諧關(guān)系）和個(gè)性化（這三者高度和諧的美學(xué)效果，即所謂得“風(fēng)格”）。那么如何正確有效的培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力？如何才能把易于掌握的語言知識(shí)通過語境因素轉(zhuǎn)化為言語能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)呢？這里有一個(gè)中介性的事物就是“課文”。

二、語文言語教學(xué)的媒介——課文

言語交際是一個(gè)行為過程，針對(duì)交際雙方，同時(shí)包括言語表述和言語理解。言語交際的外顯形式既表現(xiàn)為口頭語言，又表現(xiàn)為書面語言。書面語言的表現(xiàn)形式就是文章。作為言語交際的媒介，它連接的是言語表達(dá)和言語接受，既是言語表達(dá)的結(jié)果，又是言語接受的前提。但是，在中學(xué)語文教學(xué)中，文章不是文章學(xué)中的文章，也不是語言學(xué)中的文章，而是語文教學(xué)中的文章，所以它應(yīng)該屬于“言語作品”;反之，從“言語作品”的角度來看待文章，那才應(yīng)該是語文課程論的角度，才應(yīng)該是語文教師和語文課堂里的學(xué)生要采用的角度。由此可見，文章是一個(gè)綜合性的存在，在不同的領(lǐng)域里，為了達(dá)到不同的目的，可以而且應(yīng)該選擇不同的層面作為內(nèi)容。

語文教材是由一篇篇文章組成，但文章一旦被選進(jìn)語文教材，它就不再是一般的文章，它的性質(zhì)由“文章”轉(zhuǎn)化成為“課文”。二者有什么不同呢？其實(shí)我們說“課文”不同于“文章”，并不是說這文章本身有什么變化，而是說這文章處在教材這個(gè)更大的背景中，它的功能因這背景的作用而發(fā)生了變化。我們?cè)陂喿x一篇文章時(shí)，不僅要求文章的語言通順、內(nèi)容準(zhǔn)確、表達(dá)清晰、結(jié)構(gòu)完整，還會(huì)要求文章有“傳”情“達(dá)”意的功能，有動(dòng)人心弦的情感共鳴。這也就是為什么在中學(xué)語文教學(xué)階段，教師特別注重對(duì)課文的分析和理解，目的在于使學(xué)生充分學(xué)習(xí)言語表達(dá)的精妙之處。具體來說，第一，文章的功能是在傳達(dá)一種信息，是在表達(dá)某種思想感情;而作為課文的文章，它的功能是作為語文教學(xué)的“憑借”。第二，讀者閱讀文章的目的明確，即了解文章內(nèi)容;而學(xué)生讀課文的目的則不僅是為了了解文章內(nèi)容，更多的是要學(xué)習(xí)文章表達(dá)內(nèi)容的方式、方法。從形式上來說，文章就是文章，而課文除了文章本身之外，還有其他要素，包括練習(xí)、提示、注釋、說明、相關(guān)材料等等，文章只不過是其中的一個(gè)組成要素，在語文教材中，文章與這些因素共同組合在一起構(gòu)成可供學(xué)生學(xué)習(xí)的“課文”。而且文章是獨(dú)立的。每一篇文章都獨(dú)立表達(dá)一個(gè)意思，完成一個(gè)信息交流的任務(wù)，但在教材中，每一篇課文都與其他課文和整個(gè)教材聯(lián)系在一起的，按照一定的學(xué)習(xí)順序排列在一起，完成教學(xué)任務(wù)。

三、語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)賦予語文教師的責(zé)任將會(huì)越來越大，要求語文教師所具備的素質(zhì)也會(huì)越來越高，所以新時(shí)期的語文教師所面臨的挑戰(zhàn)也會(huì)超過以往。其中一個(gè)重要的素質(zhì)要求就是對(duì)言語的審美關(guān)注。語文所帶給每一個(gè)人的審美享受是毋庸置疑的，但是這種審美并非僅僅是文學(xué)內(nèi)容所帶給我們的美感，言語本身的美育更值得我們?cè)谥袑W(xué)語文教學(xué)中關(guān)注。語文教師對(duì)語言的理解和認(rèn)識(shí)必將會(huì)反映在他們的言語教學(xué)中，這也就是對(duì)言語的審美化傾向。語文教師應(yīng)該關(guān)注言語的美育功能，不僅讓學(xué)生感受到祖國語言文字的的美，更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)美的文字和語言。選入中學(xué)語文課本中的課文，不乏有很多經(jīng)典名篇，它們經(jīng)過了多少歲月的洗禮，影響了幾代人。對(duì)這些言語作品，語文教師首先應(yīng)該發(fā)現(xiàn)、挖掘它們的言語美感，并把這種美感傳達(dá)給學(xué)生。語文教師對(duì)言語活動(dòng)的美學(xué)態(tài)度，這表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是對(duì)言語的境界化追求，即語文教師對(duì)言語活動(dòng)有一個(gè)完美性的標(biāo)準(zhǔn)，并且總是用這個(gè)完美性的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己和他人的言語活動(dòng)。這種完美性的標(biāo)準(zhǔn)包括字跡的工整、美觀，發(fā)音的準(zhǔn)確、動(dòng)聽，表述的連貫、清晰、流暢，效果的生動(dòng)、得體等，其核心就是言語形式與言語內(nèi)容的優(yōu)美組合、是言語與語境的完美適切，以及由這一切所表現(xiàn)出的言語風(fēng)格美。二是對(duì)言語的監(jiān)視性傾向。語文教師最容不得對(duì)語言的輕漫，最不能容忍人們?cè)谘哉Z方面的錯(cuò)失。這兩方面的言語美學(xué)態(tài)度，直接表現(xiàn)在教學(xué)中就是，首先，語文教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)課文中美的句子，包括具有美的形式的句子，如主語恰當(dāng)省略而增加表意性的句子。并且把這些美的句子傳達(dá)給學(xué)生，指導(dǎo)他們有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。而如果語文教師沒有注意到言語的美感享受，以及言語的美育作用，更多的關(guān)注文章學(xué)基礎(chǔ)上的課文教學(xué)，分段落、歸納段落大意等等，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生也沒有關(guān)注到言語本身的美感。所以語文教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)言語的美感享受和言語的美育功能。其次在學(xué)生的言語能力外現(xiàn)為作文時(shí)，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，也應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)，并且給予糾正。例如主語使有錯(cuò)誤的幾種形式，其實(shí)那些例句有很多并不影響表意和理解，但它卻是病句，對(duì)于這樣的句子，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)。同時(shí)修改病句，應(yīng)該和實(shí)際寫作相聯(lián)系，因?yàn)樾薷牟【淦鋵?shí)是對(duì)言語表達(dá)能力的一種強(qiáng)化，最終目的還是為了言語表達(dá)。

另外，語文教師還應(yīng)該熟練掌握新媒體信息技術(shù)手段。隨著信息時(shí)代的到來，信息更新的速度越來越迅速，語文教學(xué)活動(dòng)也必須與時(shí)俱進(jìn)，言語的發(fā)展演化，是與時(shí)代同步的。新時(shí)期語文教師就不僅教人識(shí)字、說話、閱讀和寫作，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)媒體準(zhǔn)確收集、查閱廣泛的信息資料。語文學(xué)習(xí)的廣博性，要求無論是教的人還是學(xué)的人都應(yīng)該善于收集大量而廣泛的信息。目前正在通行的人教版語文教材就在每一課的課后都附了一個(gè)相關(guān)資料的網(wǎng)站地址，以便教師和學(xué)生查閱資料之用。另外從教學(xué)手段上也應(yīng)該實(shí)行教學(xué)現(xiàn)代化，因?yàn)檎Z文課不同于其他課程。語文教學(xué)中，學(xué)生的語文能力是在具體的言語活動(dòng)中培養(yǎng)的，而任何具體的言語活動(dòng)都是在一定的言語語境中展開的。但是，現(xiàn)實(shí)生活中的言語環(huán)境具有不可重復(fù)性，而且它由生活規(guī)律制約。所以，語文教師更要善于充分利用當(dāng)前的一些網(wǎng)絡(luò)資源、信息平臺(tái)、教學(xué)軟件等，實(shí)現(xiàn)線上、線下相結(jié)合的教學(xué)方式。既豐富了課堂教學(xué)，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)之一就是讓學(xué)生通過對(duì)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握表達(dá)與交流的能力。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，有一個(gè)重要媒介物質(zhì)就是語文課文。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，掌握了大量的語言知識(shí)，這些語言知識(shí)又經(jīng)內(nèi)化轉(zhuǎn)化成為言語能力，這一過程提高了學(xué)生的言語表達(dá)能力，同時(shí)說明，語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生“表達(dá)與交流”的能力的目的。與此同時(shí)，新時(shí)期的語文教師更要與時(shí)俱進(jìn)，努力提升自身素質(zhì)，豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，從而源源不斷地給學(xué)生未知的東西，這就是有人說的教師要做學(xué)生的“信息源”。

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作者簡介：張婧（1982.03—）女，副教授，研究方向：漢語言文學(xué)。