韋雪琴

【摘 要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用算用結(jié)合的模式開展計(jì)算教學(xué)，可以發(fā)揮出計(jì)算與應(yīng)用相輔相成、相互影響的積極作用，使學(xué)生在提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力的同時(shí)培養(yǎng)良好的計(jì)算應(yīng)用意識。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);算用結(jié)合;計(jì)算能力;應(yīng)用意識

算用結(jié)合的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，需要教師在教學(xué)中以均衡性原則為基礎(chǔ)，做到課堂中的以“用”促“算”與以“算”促“用”，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

一、以“用”促“算”，提高計(jì)算能力

1.計(jì)算課堂生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師可以利用創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境進(jìn)行計(jì)算課堂的生活化創(chuàng)新，使學(xué)生在模擬生活情境中看到數(shù)學(xué)計(jì)算在實(shí)際生活中的實(shí)用之處，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)計(jì)算內(nèi)容的探究興趣與學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)起學(xué)生對計(jì)算知識的熱愛之情，以學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推動學(xué)習(xí)效率提高。例如，在一年級下冊的《20以內(nèi)的退位減法》的計(jì)算教學(xué)中，筆者在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的計(jì)算情境——小超市中購物，使學(xué)生在購物情境中通過對實(shí)際計(jì)算方法的應(yīng)用學(xué)習(xí)本課的數(shù)學(xué)計(jì)算知識。模擬情境的方式使課堂的氣氛明顯活躍了起來，實(shí)際的計(jì)算應(yīng)用激發(fā)起了學(xué)生對計(jì)算問題的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)效率。

2.計(jì)算理念具象化，提高學(xué)生理解效率

在小學(xué)階段的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以利用引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)際操作計(jì)算內(nèi)容的形式將對于小學(xué)生而言較為抽象的計(jì)算概念具象化，通過實(shí)際的應(yīng)用操作讓學(xué)生更加具體直觀地感知到計(jì)算方法與計(jì)算結(jié)果實(shí)現(xiàn)的過程，提高學(xué)生對計(jì)算知識的理解效率。例如在一年級上冊《6～10的認(rèn)識和加減法》一課的教學(xué)中，筆者在課堂中首先向?qū)W生展示了課前準(zhǔn)備好的一個(gè)果盤以及其中的十個(gè)蘋果，讓學(xué)生利用剛剛學(xué)過的識數(shù)知識進(jìn)行了數(shù)蘋果的活動。之后，筆者在課堂中通過移動果盤內(nèi)的水果，讓學(xué)生根據(jù)教師的操作列出加減算式。在應(yīng)用實(shí)際事物進(jìn)行操作的過程中，學(xué)生更加直觀地看到了計(jì)算問題的實(shí)際計(jì)算過程，通過直觀感知的方式對計(jì)算方法有了更深入的了解，提高了學(xué)生的理解效率。

二、以“算”促“用”，提高應(yīng)用能力

1.利用生活素材創(chuàng)新計(jì)算問題

通過生活素材對計(jì)算問題中元素的替換與創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)計(jì)算應(yīng)用問題的生活化，可以使學(xué)生在解決應(yīng)用問題的過程中，根據(jù)題目中的元素直觀地看到數(shù)學(xué)計(jì)算知識在實(shí)際生活中的運(yùn)用范圍，提高學(xué)生的計(jì)算知識應(yīng)用意識。例如在六年級上冊的《分?jǐn)?shù)乘法》的教學(xué)中，筆者看到練習(xí)題的題目元素過于書面化，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，于是筆者利用學(xué)生喜愛的學(xué)校運(yùn)動會活動為元素對分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算應(yīng)用問題進(jìn)行了創(chuàng)新與改良。在課堂中，筆者為學(xué)生展示了“運(yùn)動會即將召開，在訓(xùn)練方陣項(xiàng)目時(shí)發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)只到了班級中的，那么還有多少同學(xué)沒有到？”問題與學(xué)生的校園生活息息相關(guān)，學(xué)生通過數(shù)點(diǎn)班級人數(shù)得出班級人數(shù)為49人，之后列出了“49-49×=14”的算式，得出班級中還有14人沒有到達(dá)方陣的訓(xùn)練現(xiàn)場。在計(jì)算應(yīng)用題的解答過程中，學(xué)生能夠直觀地看到計(jì)算問題在解決生活問題中展現(xiàn)出的便利性，看到了計(jì)算知識的實(shí)用性，提高了學(xué)生的應(yīng)用意識。

2.引導(dǎo)生活計(jì)算應(yīng)用自主探究

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將計(jì)算問題放到生活范疇之中，讓學(xué)生脫離教學(xué)教材的限制與束縛，結(jié)合計(jì)算應(yīng)用問題的內(nèi)涵進(jìn)行生活化的自主探究，建立起生活與計(jì)算問題的聯(lián)系，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算應(yīng)用能力。例如在四年級下冊的《小數(shù)的加法和減法》的教學(xué)中，筆者在課堂中以開放課堂的形式首先讓學(xué)生自主思考自己的生活中都有哪些常見的以小數(shù)表示的事物。學(xué)生通過獨(dú)立思考回答出了如身高、體重、購物等與自己生活息息相關(guān)的小數(shù)表示的事物。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生舉一反三地將小數(shù)的加減法代入到身高比較、購物差價(jià)的精確計(jì)算等生活的應(yīng)用場景中，通過獨(dú)立思考計(jì)算內(nèi)涵的方式更加直觀地看到計(jì)算在生活中的應(yīng)用范圍，使學(xué)生在解決生活問題時(shí)更加精確且便利，提高了學(xué)生的計(jì)算應(yīng)用能力。

三、算用結(jié)合，各有側(cè)重，和諧全面發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中采用算用結(jié)合，教師應(yīng)該首先保證計(jì)算與應(yīng)用在教學(xué)中的均衡性，以此為基礎(chǔ)對教學(xué)模式、教學(xué)問題進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，以做到各有側(cè)重，保障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的和諧全面發(fā)展。在均衡性的原則下設(shè)置計(jì)算應(yīng)用問題，才能切實(shí)地使學(xué)生在計(jì)算數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)過程中有效地發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用算用結(jié)合的教學(xué)模式，教師應(yīng)該遵循均衡性原則，統(tǒng)籌安排教學(xué)中的計(jì)算與應(yīng)用的結(jié)構(gòu)，通過引導(dǎo)的方式促成學(xué)生總結(jié)能力的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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