張菁 張瀟月

家園共育一直以來(lái)都是幼兒教育的重要議題，對(duì)幼兒教育實(shí)效發(fā)揮著重要影響。2020年初，突如其來(lái)的疫情打亂了人們的生活節(jié)奏，居家防疫期間，幼兒接受教育的主要陣地由幼兒園轉(zhuǎn)向家庭，家長(zhǎng)陪伴幼兒的時(shí)間增多，家園溝通、家園合作的方式也更多調(diào)整到了線上。這對(duì)原有的家園共育模式提出了挑戰(zhàn)。

危機(jī)之下往往蘊(yùn)藏著契機(jī)，通過(guò)不斷梳理與反思，不難發(fā)現(xiàn)家園共育關(guān)系的應(yīng)然面貌。首先，家庭與幼兒園都應(yīng)明確自身在幼兒教育中的角色。家長(zhǎng)直接接觸幼兒、實(shí)施教育行為，教師是具備專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教育者。其次，家長(zhǎng)和教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到雙方在幼兒發(fā)展中不可替代的作用。家長(zhǎng)應(yīng)重視家庭教育的重要作用，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量陪伴做出行動(dòng);教師應(yīng)給予家長(zhǎng)更多的信任，在加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)性的同時(shí)為家長(zhǎng)提供更多的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。再次，家園雙方需要資源整合，建立良好的互動(dòng)模式，以確保幼兒的成長(zhǎng)處在一個(gè)連續(xù)、穩(wěn)定的系統(tǒng)中。家長(zhǎng)和教師都需要提高捕捉教育契機(jī)的敏銳度，及時(shí)互換幼兒成長(zhǎng)中的信息，使家園共育的橋梁更加通暢和堅(jiān)實(shí)。最后，應(yīng)找到可視化的家園工作評(píng)價(jià)工具，從幼兒發(fā)展的角度及時(shí)了解并解決家園共育中出現(xiàn)的各類(lèi)情況，以便更好地提升教育實(shí)效。

由此，我們從家園共育的應(yīng)然面貌出發(fā)，嘗試開(kāi)啟“家庭項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”這一家園共育的新模式。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）作為一種探究性學(xué)習(xí)模式，是一種通過(guò)做項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)者基于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)的真問(wèn)題而構(gòu)成的;學(xué)習(xí)的方式是學(xué)習(xí)者為解決自己發(fā)現(xiàn)的真問(wèn)題而采取的一系列多元的探究行動(dòng);學(xué)習(xí)的情境強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)的生活情境中，利用身邊資源進(jìn)行學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)的結(jié)果以學(xué)習(xí)者完成凝結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)及方法的作品為標(biāo)志?？梢?jiàn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的探究式學(xué)習(xí)。家庭項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，即在家庭中開(kāi)展的，以幼兒為主、家長(zhǎng)為輔，結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)親子合作的方式進(jìn)行一系列逐步深入、逐層遞進(jìn)的探究活動(dòng)。家庭項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為家園合作的模式提供了新的思考方向。為滿足家長(zhǎng)的科學(xué)育兒需要，支持幼兒的全面發(fā)展，我園結(jié)合家庭項(xiàng)目式學(xué)習(xí)特點(diǎn)，形成了以下家園合作的實(shí)踐策略。

家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)幼兒興趣，教師啟發(fā)主題生成

家庭項(xiàng)目式學(xué)習(xí)充分強(qiáng)調(diào)幼兒作為學(xué)習(xí)者的主體地位，關(guān)注幼兒興趣、了解幼兒?jiǎn)栴}是形成項(xiàng)目的前提。家長(zhǎng)可基于對(duì)幼兒興趣的關(guān)注，在教師指導(dǎo)下生成個(gè)性化的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。如居家防疫期間，幼兒福福經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到冠狀病毒會(huì)傷害人的肺部，便對(duì)“肺部”產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇，家長(zhǎng)與班級(jí)老師積極溝通，確定了“‘生命之樹(shù)——我的肺活力”項(xiàng)目主題。這既尊重了幼兒的興趣，又保證了項(xiàng)目主題的可探究性和教育意義。除了個(gè)性化的家庭項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師還需要有意識(shí)地將幼兒個(gè)體的興趣在集體中進(jìn)行延伸，進(jìn)而形成集體性的家庭項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案。如，小貝在線上班級(jí)見(jiàn)面會(huì)中提出“超市沒(méi)有米了”，進(jìn)而引發(fā)孩子們討論“買(mǎi)不到蔬菜怎么辦”的問(wèn)題。由此，班中關(guān)于蔬菜種植的“我愛(ài)果蔬”項(xiàng)目活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。教師通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)幼兒興趣的反饋，從主題的意義與可探究性、可行性角度啟發(fā)家長(zhǎng)生成主題，既激勵(lì)了家長(zhǎng)對(duì)幼兒興趣的關(guān)注，又從專(zhuān)業(yè)角度為開(kāi)展有意義、有深度的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了支持。

親子合作制訂計(jì)劃，教師提供參考建議

項(xiàng)目的順利開(kāi)展與計(jì)劃的合理制訂、有效實(shí)施密切相關(guān)。在明確主題后，應(yīng)由家長(zhǎng)與幼兒共同就接下來(lái)的項(xiàng)目探究活動(dòng)制訂行動(dòng)章程，如確定時(shí)間推進(jìn)計(jì)劃、明確家庭成員的任務(wù)分工、商討行動(dòng)規(guī)則等。過(guò)程中，家長(zhǎng)協(xié)助幼兒以圖畫(huà)、文字或符號(hào)的方式呈現(xiàn)計(jì)劃，并通過(guò)提示、討論等方式不斷完善。例如，在抗疫小短劇“小口罩的秘密”中，親子合作制訂了“要勇敢面對(duì)鏡頭”“項(xiàng)目一旦開(kāi)始就應(yīng)堅(jiān)持到底”等計(jì)劃。又如，在“我與你的‘時(shí)間”中，計(jì)劃以一個(gè)月作為項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展時(shí)間，明確了以制作沙漏或時(shí)間規(guī)劃表的方式呈現(xiàn)項(xiàng)目成果。教師在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中了解項(xiàng)目計(jì)劃，關(guān)注計(jì)劃的合理性與可行性，依據(jù)幼兒的發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)，為家長(zhǎng)提供計(jì)劃優(yōu)化與調(diào)整的參考性建議。再如，在“讓眼鏡不起霧”中，教師從項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)度安排的角度提出了調(diào)整建議，以保證幼兒有充分的時(shí)間開(kāi)展深度靈活的探究。幼兒通過(guò)主動(dòng)參與計(jì)劃制訂的過(guò)程，進(jìn)一步增強(qiáng)了對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的掌控感和參與意愿，有助于依據(jù)自身制訂的計(jì)劃一步步完成探究活動(dòng)，養(yǎng)成行動(dòng)前有計(jì)劃、行動(dòng)后能堅(jiān)持的優(yōu)良品質(zhì)。

家長(zhǎng)給予資源支持，教師協(xié)助內(nèi)容選擇

完成計(jì)劃后，以幼兒為主體的家庭小組成員便圍繞探究問(wèn)題展開(kāi)行動(dòng)，在搜集查閱資料的過(guò)程中，不斷豐富對(duì)探究問(wèn)題的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)的角色由制訂計(jì)劃的合作者轉(zhuǎn)變?yōu)樗鸭Y源的支持者。如在“我和大樹(shù)有個(gè)約會(huì)”項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒為了解“春天大樹(shù)的變化”，化身為小記者對(duì)爸爸媽媽展開(kāi)訪談;在“野生動(dòng)物——我們的朋友”中，家長(zhǎng)與幼兒共讀繪本《我真的不好吃》，了解不能食用野生動(dòng)物的理由，借助網(wǎng)絡(luò)視頻與圖片了解野生動(dòng)物的生活環(huán)境，觀看紀(jì)錄片《如果我是一只動(dòng)物》，加深對(duì)動(dòng)物的了解與保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí);在“康康跳繩大作戰(zhàn)”項(xiàng)目中，家長(zhǎng)鼓勵(lì)幼兒與鄰居小伙伴交流跳繩技巧，了解跳繩動(dòng)作要領(lǐng)。需要注意的是，家長(zhǎng)提供的資料在內(nèi)容難度上可能會(huì)存在不適于幼兒的情況，此時(shí)教師應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)一同篩選適宜內(nèi)容。如在“我的快樂(lè)健康操”項(xiàng)目活動(dòng)中，教師適時(shí)提供《可愛(ài)的動(dòng)物操》《可愛(ài)的熊貓?bào)w操》等繪本，為幼兒提供集體操動(dòng)作設(shè)計(jì)的相關(guān)素材，進(jìn)一步提升了幼兒資源學(xué)習(xí)與利用的有效性。

親子攜手共同制作，教師關(guān)注探究進(jìn)程

在完成資料的搜集和整理后，幼兒和家長(zhǎng)便開(kāi)始依據(jù)計(jì)劃制作“產(chǎn)品”。在動(dòng)手制作的過(guò)程中，家長(zhǎng)首先應(yīng)充分相信幼兒具備自主操作的能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的精神環(huán)境與充足的物質(zhì)環(huán)境。如，在“做春菜”項(xiàng)目活動(dòng)中，家長(zhǎng)把普通的食物制作過(guò)程細(xì)致分解，通過(guò)將選菜、洗菜、切菜、配菜、做菜、擺盤(pán)這一系列過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)有趣的小任務(wù)的形式，鼓勵(lì)幼兒參與其中。游戲般的體驗(yàn)不僅符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且使幼兒獲得了為家人服務(wù)的成就感與自信心。教師在親子制作過(guò)程中雖然不能直接參與，但仍可以持續(xù)跟進(jìn)親子問(wèn)題解決和探究的全過(guò)程，依據(jù)項(xiàng)目進(jìn)展程度與幼兒年齡特點(diǎn)向家長(zhǎng)提供下一步的探究建議。如在“捏面食”項(xiàng)目活動(dòng)中，教師及時(shí)了解到，不少家庭中出現(xiàn)了幼兒對(duì)單一顏色的面團(tuán)興趣難以持續(xù)、長(zhǎng)期使用面粉容易浪費(fèi)等情況，便在班級(jí)群中展開(kāi)問(wèn)題討論，結(jié)合幼兒園中材料制作的經(jīng)驗(yàn)與家園群中群策群力的結(jié)果，找到了利用家中現(xiàn)有材料制作彩色黏土的好方法，有效支持了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)。

家庭進(jìn)行多樣展示，教師搭建分享平臺(tái)

將家庭中制作的“項(xiàng)目產(chǎn)品”在班級(jí)中進(jìn)行分享，不僅能為幼兒提供展現(xiàn)自我和鍛煉表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，還可以在相互交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)每個(gè)家庭經(jīng)驗(yàn)的傳遞與共享。“產(chǎn)品”形成后，教師搭建分享平臺(tái)，鼓勵(lì)每名幼兒展示自己的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，也讓家長(zhǎng)借此機(jī)會(huì)分享自己的好經(jīng)驗(yàn)好做法，實(shí)現(xiàn)家庭項(xiàng)目學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)成果的最大化利用。過(guò)程中，家長(zhǎng)可以與幼兒一起發(fā)揮創(chuàng)造力，以多樣的形式展現(xiàn)項(xiàng)目成果，并為幼兒提供經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)的支持。如，“暢游水世界”項(xiàng)目活動(dòng)中，全班幼兒在家長(zhǎng)的陪伴與支持下圍繞“節(jié)約用水”這一問(wèn)題，探索出各種不同的成果，既有節(jié)水竅門(mén)的海報(bào)，又有保護(hù)水資源的宣傳畫(huà)冊(cè)，還有生動(dòng)有趣的節(jié)水實(shí)驗(yàn)游戲、與水有關(guān)的故事分享等。教師則在此過(guò)程中將每個(gè)家庭的分享內(nèi)容加以整合，進(jìn)行了一系列線上小展覽，在為大家?guī)?lái)一場(chǎng)視聽(tīng)盛宴的同時(shí)，也為幼兒提供了同伴互動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)共享的機(jī)會(huì)。除此以外，各班級(jí)的幼兒還通過(guò)拍攝小視頻、創(chuàng)編小短劇、語(yǔ)音小主播等多種方式呈現(xiàn)自己的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，多樣的方式吸引了更多家庭的參與和互動(dòng)。

家長(zhǎng)看見(jiàn)幼兒成長(zhǎng)，教師分析推進(jìn)方向

幼兒的學(xué)習(xí)是連續(xù)螺旋上升的過(guò)程，家庭項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也是不斷深入、層層遞進(jìn)的探究過(guò)程。要想使幼兒發(fā)展不止步，教育主體及時(shí)深刻的總結(jié)與反思起著關(guān)鍵作用。因此，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)在項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，深入反思活動(dòng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及其原因，為接下來(lái)更好地開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。如“我是小主播——鳳頭雨燕”項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒關(guān)于鳳頭雨燕的視頻錄制完成后，家長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)耐心地分析，了解到幼兒在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中掌握了雨燕的知識(shí)，擁有了紀(jì)錄片這一新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn);發(fā)現(xiàn)了幼兒不僅能熟記播送內(nèi)容，而且語(yǔ)言表達(dá)清晰、流暢;看到了幼兒在過(guò)程中有目的地搜集資料、積極解決問(wèn)題的專(zhuān)注表現(xiàn);欣慰于幼兒在同小朋友的問(wèn)答交流中耐心講解，提升了交往能力。自此，對(duì)幼兒在家庭中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更加積極的態(tài)度與信心。而教師除了通過(guò)總結(jié)與反思，了解每名幼兒各自的最近發(fā)展區(qū)外，還可以綜合班中項(xiàng)目的整體開(kāi)展情況，梳理出個(gè)體與集體的經(jīng)驗(yàn)水平與興趣，找尋下一步項(xiàng)目活動(dòng)的方向，支持幼兒的可持續(xù)探索。

家庭項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓家長(zhǎng)將關(guān)注點(diǎn)放在了幼兒的興趣與需要上，在親子合作解決問(wèn)題的過(guò)程中，優(yōu)化親子關(guān)系、提高親子互動(dòng)質(zhì)量。教師恰如其分的支持既推動(dòng)了項(xiàng)目的順利開(kāi)展，也豐富了家長(zhǎng)的育兒策略，提升了家長(zhǎng)的育兒信心，增強(qiáng)了家園之間的信任與支持，為后續(xù)家園工作的順利高效開(kāi)展創(chuàng)造了條件。