楊璐銘

2017年9月，我加入了上海市寶山區(qū)學(xué)前研究團(tuán)首席教研員周金玉領(lǐng)銜的學(xué)習(xí)故事研修團(tuán)隊，并開始嘗試發(fā)現(xiàn)集體教學(xué)活動中兒童的“學(xué)習(xí)故事”。那時，通過網(wǎng)絡(luò)和雜志，我讀到的“學(xué)習(xí)故事”大多發(fā)生在游戲時間或日常生活中，我也一度懷疑集體教學(xué)活動中，我是否有可能看見孩子們獨一無二的學(xué)習(xí)故事。因為，那時的我認(rèn)為：

● 集體教學(xué)活動是以實現(xiàn)教師預(yù)設(shè)的統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)為主要愿景的活動，似乎很難顧及和“看見”活動中每一個獨一無二的幼兒的意圖和感受;

● 集體教學(xué)活動是許多幼兒集體參與同一內(nèi)容的活動，似乎很難顧及和“看見”每一個獨一無二的幼兒與學(xué)習(xí)的內(nèi)在連接。

然而，如同“一千個人眼中有一千個哈姆勒特”那樣，同一節(jié)集體教學(xué)活動，30個幼兒就可能會有30個不同的活動表現(xiàn)，30種不同的學(xué)習(xí)體驗和發(fā)展需求，每一個幼兒都會“期望”著教師去“看見”他們各自的表現(xiàn)、體驗和需求。同時，一日生活皆課程，教師也需要突破壁壘，轉(zhuǎn)換視角，在各類活動中——包括集體教學(xué)活動中——看見每一個獨一無二的幼兒。于是，我開始嘗試借助“學(xué)習(xí)故事”的理念和實踐，運用攝像機(jī)等輔助工具，記錄幼兒的學(xué)習(xí)過程，并“暫時懸置”自己心中的那些教學(xué)目標(biāo)，首先關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)體驗，從幼兒的視角去傾聽、理解與共情，努力“看見”在集體教學(xué)活動這一學(xué)習(xí)場域中，每一個幼兒用自己獨特的方式對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究的過程，看見每一個獨一無二的學(xué)習(xí)者。于是，就有了我在集體教學(xué)活動“稻子和麥子”中與幼兒那場獨一無二的“遇見”。

“遇見”詩語——看見你的勇氣

學(xué)習(xí)故事：“爸爸告訴我的”

日期：2019年11月20日

詩語，今天在我們一起認(rèn)識“稻子和麥子”時，我驚喜地看到你第一個舉手回答問題，并用好聽的詞語“金黃色樹葉的色彩”來描述你看到的秋天的色彩。你還跟我們分享了很多關(guān)于稻子的知識，你說，“秋天稻子豐收了，爸爸告訴我的”“稻子頭上有個小缺口，爸爸告訴我的”;你也能很快區(qū)分出“稻子”和“麥子”，因為“剝開來一粒粒就是米了”，我想這也是爸爸告訴你的吧！這讓我想到，每次只要說到“我有一個‘什么都知道的獄警爸爸”時，你的聲音總是那么的響亮。有個能給你勇氣，讓你不再怕說錯話的爸爸，真好呀！

我很好奇，你爸爸怎么知道我們要上這節(jié)活動，提前跟你分享了那么多有關(guān)稻子的知識呢？你笑著說：“爸爸看了你發(fā)的朋友圈，然后就告訴了我。”哦！原來秘密在這里呀！在我們后來的交談中，你勇敢地跟我分享了爸爸沒有告訴你，但在我們共同認(rèn)識“稻子和麥子”時你發(fā)現(xiàn)的“麥子”的特征，你說：“麥子身上有刺，那個叫‘麥芒，這個爸爸沒有告訴我?！蹦憬又终f：“它們的家也不一樣，稻子住在水田里，麥子住在旱田里，這個爸爸也沒有說?！?/p>

● 什么樣的學(xué)習(xí)可能在發(fā)生

詩語，感謝爸爸看了我的“朋友圈”。前期有了爸爸的支持，激發(fā)了你對“稻子”“麥子”這些我們生活中并不常見的東西的興趣。我還要謝謝你帶著從爸爸那里學(xué)到的關(guān)于“稻子”的知識來到幼兒園，跟我們大家分享，也讓我今天“遇見”了一個不怕說錯、勇敢表達(dá)想法的你。

我還發(fā)現(xiàn)，你能通過理解、遷移新習(xí)得的散文詩的經(jīng)驗來表達(dá)你的感受，感知秋天季節(jié)的特征。你認(rèn)真傾聽小伙伴分享的觀點，在與稻子的比較中認(rèn)識著“麥子的特征”和它們不同的生長環(huán)境，真棒！

● 下一步的機(jī)會和可能——我有話對你說

征得你的同意，我已把這個學(xué)習(xí)故事發(fā)給了媽媽，讓爸爸媽媽一同來感受你今天的勇氣吧。我相信在“什么都知道的爸爸”的幫助下，你會越來越有勇氣。

我也想和你一起完成你的“預(yù)約卡”，邀請“什么都知道的爸爸”走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)我們班，這將是我們共同的下一步計劃哦！

《“爸爸告訴我的”》記錄的是我“遇見”的那個帶著爸爸的愛和支持勇于在集體教學(xué)活動中分享和表達(dá)的詩語，也記錄了我在集體教學(xué)活動發(fā)生的當(dāng)下就“看見”的詩語——因為我驚喜于她第一次如此勇敢地在集體教學(xué)活動中表達(dá)，以及她與“稻子和麥子”這個學(xué)習(xí)活動獨一無二的內(nèi)在連接。但參與這次活動的不只有詩語一個孩子，其他孩子又是如何參與此次活動的，在他們身上又會發(fā)生怎樣的學(xué)習(xí)呢？帶著這樣的好奇，我借助回看拍攝的視頻，試著去“看見”每一個孩子。而這次，我卻在“遇見”中“驚出一身冷汗”。

“遇見”崇崇——看見“隱形”背后的你

在回看“稻子和麥子”集體教學(xué)活動的視頻時，我看到了以下與崇崇有關(guān)的鏡頭。

鏡頭①：導(dǎo)入環(huán)節(jié)“你參與著”，但我沒注意到！

我問：“你看到了什么？”你停一會兒舉起了手。我請一位小朋友回答，你立刻放下了手。當(dāng)我請第二個回答的小朋友回答完整時，你側(cè)過身子看向她。

鏡頭②：感知環(huán)節(jié)“你積極參與著”，我依舊沒注意到！

我問：“誰來說說秋天哪些東西豐收了？”你半站立身子，高高舉起手，直等到我請其他伙伴回答。

傾聽完故事《稻子和麥子》，我問：“你們聽到故事里稻子和麥子有哪些不同呢？”你邊看屏幕邊和旁邊的女生說著，還用手勢比劃著。

集體分享時，你立刻舉起手，我還是沒有請到你。當(dāng)男生說完自己的想法，你再次半站立身體往前傾斜高高舉起了手。

鏡頭③：分享環(huán)節(jié)“你不見了”，我還是沒注意到！

操作體驗環(huán)節(jié)，你拿著稻子和麥子觀察比較著。小組分享時，你將身體靠在旁邊女生的身上，并在椅子上來回轉(zhuǎn)動。同伴分享時，你彎下了腰，鏡頭里幾乎找不到你。

回看視頻至此，我“驚出一身冷汗”！每一個孩子都渴望被關(guān)注，稍一疏忽就有可能在日常教學(xué)中出現(xiàn)一個個“隱形人”。在活動中為了引起我的注意，崇崇甚至探起身子高高舉起手。因我的教學(xué)缺失，讓崇崇從一個積極主動的“學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸蒙硎峦狻钡摹半[形人”。面對崇崇的“隱形”，我也想“避而不見”來逃避，因為天知地知你知我知。但作為學(xué)習(xí)故事的實踐者，以執(zhí)教者身份撰寫集體教學(xué)活動的學(xué)習(xí)故事，真正的“困境”不是拍攝，而是我們是否有勇氣直面、剖析自己的每一節(jié)日常教學(xué)，讓更多“后來者”可以避免這樣尷尬的“隱形”。于是，我根據(jù)視頻，重新去看見崇崇，識別在他身上可能發(fā)生的學(xué)習(xí)。

● 什么樣的學(xué)習(xí)可能在發(fā)生

崇崇，聽到提問，你會主動舉手;同伴回答時，你會尊重同伴并認(rèn)真傾聽，讓我看見一個會溝通的你。

你持續(xù)保持著對活動濃厚的興趣，即使沒有被邀請，你仍然樂于和同伴分享，與材料互動，發(fā)現(xiàn)不同，讓我看見一個樂于探究的你。

● 下一步的機(jī)會和可能——我有話對你說

對不起崇崇，今天老師沒有請你分享自己的想法，你愿意再給我一次機(jī)會聽聽你對“稻子”和“麥子”的想法嗎？

與你誠懇道歉讓我有機(jī)會走進(jìn)你的世界，謝謝你告訴我你特別期望再做一次升旗手，也特別想和大家分享你的“蛋寶寶”實驗，就讓我們共同去實現(xiàn)下一步計劃吧！

“遇見”了詩語的勇氣，激發(fā)了我回看視頻，以看見更多孩子，因而發(fā)現(xiàn)了崇崇;因為“看見”了崇崇的“隱形”，讓我有勇氣直面、“顛覆”自己的教學(xué)行為。在努力“遇見”和“看見”每一個孩子的過程中，學(xué)習(xí)故事鼓勵的“取長式”的另一種評價視角，增強(qiáng)了我去發(fā)現(xiàn)每一個孩子的意愿和信念。于是，我又一次回看“稻子和麥子”的集體教學(xué)活動視頻，這讓我“遇見”了在參與同一個學(xué)習(xí)活動時，更多獨一無二的幼兒和他們各自不同的精彩和學(xué)習(xí)體驗。

“遇見”你們——看見每一個不一樣的“發(fā)光體”

騄——你是“小小記分員”：小組分享環(huán)節(jié)，你被小組成員推選為“記分員”，你一邊用“雪花片”為小組成員的分享次數(shù)計錄，一邊認(rèn)真傾聽著小組同伴的分享，當(dāng)同伴分享遇到困難時，你會用手勢給同伴加油鼓勵，讓我“看見”一個會關(guān)心同伴情緒，為同伴加油的你……

球——“勝利秘訣”：當(dāng)我邀請你來分享你們小組獲勝的秘訣時，你說：“耐心等待和認(rèn)真傾聽別人的回答就是我們得勝的秘訣。”讓我“看見”能有意識傾聽與自己有關(guān)的信息、樂于分享經(jīng)驗的你……

潤玉——“拉鏈怎么分開了”：傾聽故事時，你低頭發(fā)現(xiàn)外套的拉鏈中間一段分開了……你邊參與著活動，邊用雙手努力將中間分開的拉鏈齒輪“合并“在一起……活動結(jié)束，你跑來對我說：“這拉鏈的形狀就像我家里玩的齒輪積木，不過齒輪的花紋不一樣。”……讓我“看見”能對周圍的事物或者現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同的你，我愿意為你提供各種各樣的類似玩具，滿足你樂于探究的興趣……

陽陽——“速度之迷”：分享交流時，你和旁邊的伙伴交流著，你說：“稻子速度快！”……再次連線媽媽，讓我了解你的“速度之迷”。你說：“稻子和麥子生活的地方不一樣，稻子生活在水田里，水田不僅有水還有泥土，兩個混合在一起就會長得快?！弊屛摇翱匆姟睍B貫完整表達(dá)自己的觀點，持續(xù)保持對學(xué)習(xí)的興趣的你……

……

一千個人看紅樓夢，一千個人的心中有一千個林黛玉。30個孩子參與同一集體教學(xué)活動，亦可能有30個獨一無二的故事。我慶幸以兒童為主角的學(xué)習(xí)故事，讓我突破教師主導(dǎo)中心，突破“做不到”論，用耐心和責(zé)任去發(fā)現(xiàn)、欣賞、追隨幼兒，看見集體中每一個發(fā)光的個體。

這次“遇見”帶給我的感悟

研析自己日常教學(xué)中一個個鮮活的教學(xué)現(xiàn)場，對話自己的教學(xué)行為與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系，用學(xué)習(xí)故事的視角去研析幼兒學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵事件”，這正是集體教學(xué)活動中學(xué)習(xí)故事實踐研究的意義所在。集體教學(xué)活動“稻子和麥子”，讓我“遇見”11個尋常時刻中不尋常的學(xué)習(xí)故事。我將這些故事上傳，生成學(xué)習(xí)故事二維碼，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)故事環(huán)境墻，和你們在一起，與你們共情。

“遇見”不僅是你們的學(xué)習(xí)故事，也是我的學(xué)習(xí)故事，更是立足基于學(xué)習(xí)故事的幼兒觀察與評價促教師實踐智慧生成的研究，讓我知道未來我應(yīng)該怎樣更公平地對待每一個孩子，讓我成為更專業(yè)、更有溫度，面向所有孩子的教師。