王佳

早在中班時(shí)，我們班的孩子就喜歡在樹林里進(jìn)行各種裝扮和唱跳游戲，已有了一些表演經(jīng)驗(yàn)。于是，進(jìn)入大班后，我們?cè)跇淞钟螒騾^(qū)中，投放了兩個(gè)紅色大木箱，在其周圍的樹上掛上串鈴，固定了一些不銹鋼的桶，一旁的材料架上也投放了各類低結(jié)構(gòu)材料，還有一臺(tái)下載了孩子們平時(shí)經(jīng)常聽的、反復(fù)哼唱的音樂的播放器。

從11月中旬進(jìn)入樹林游戲區(qū)的第一天開始，不同的孩子就在“舞臺(tái)”邊上上下下地敲打各種材料。隨著時(shí)間的推移，孩子們的游戲水平逐漸提升。我也在近一個(gè)月的追蹤觀察里，見證了孩子們?cè)谶B續(xù)游戲過程中的階段性發(fā)展與轉(zhuǎn)變。

【第一階段】 材料的探索

第一周（從11月13日到17日），一開始，只要手邊有能發(fā)出聲音的材料，孩子們便會(huì)自然地將其變成一種打擊樂器，敲打出清晰的節(jié)奏。只要在合適的場(chǎng)地上，孩子們便會(huì)開始屬于他們的裝扮與表演。只是，剛開始的表演游戲持續(xù)的時(shí)間并不是很長，孩子們會(huì)受一些外界因素的干擾而中斷游戲，或改變游戲內(nèi)容。雖然如此，但作為老師，我們相信這時(shí)的耐心等待和不干預(yù)是有價(jià)值的。

比如，行行雙手各拿一個(gè)不銹鋼蓋，敲打固定在樹干上的不銹鋼桶底?！岸６＿恕薄岸６＿恕钡厍昧艘粫?huì)兒，聽到延延在喊他就離開了。這時(shí)，小進(jìn)雙手各拿一個(gè)不銹鋼鍋蓋來敲不銹鋼桶，邊敲邊說：“好，開始表演！”但舞臺(tái)上并沒有孩子在表演，敲了一兩下后，他也離開了。

再如，佳琪和小曼一起坐在茶壺雕塑上，隨著錄音機(jī)里播放出的音樂左右搖擺身體，還唱著歌。隨后，朵朵來了。小曼對(duì)朵朵說：“朵朵，演出要開始了?！钡涠湔f：“還沒有開始?！苯Y(jié)果，小曼調(diào)整了游戲方向：“那我們先吃個(gè)晚飯吧？”朵朵：“好??！吃完了還要化妝?！毙÷骸拔乙矝]化過?！倍涠洌骸澳悄銈冮_始變魔法吧！”佳琪和小曼邊做動(dòng)作邊喊：“變！變！變！”

【第二階段】 多樣的表演

第一階段游戲持續(xù)的時(shí)間很短，作為老師，我們相信：孩子是天生的藝術(shù)家，只要音樂一出現(xiàn)，無論是快或是慢，孩子都會(huì)跟著旋律舞動(dòng)起來，老師只需提前創(chuàng)設(shè)好孩子需要的環(huán)境。

情景一：音樂舞起來

11月21日，一聽到播放器里傳出的歌曲《冰雪奇緣》，孩子們就隨著音樂邊唱邊跳。黃豆拿著播放器和朵朵站在舞臺(tái)的后方，也跟著音樂哼唱起來。過了一會(huì)兒，佳琪說請(qǐng)黃豆播放潼潼要點(diǎn)的《奔跑吧，兄弟》。可黃豆表示“我不想聽那首”，最后把音樂換成了《涼涼》。

佳琪對(duì)身邊的伙伴們說：“要不，我們先跳這首？”大家同意了，黃豆也和大家一起跳舞。當(dāng)音樂結(jié)束，佳琪又對(duì)黃豆說：“放《奔跑吧，兄弟》?！边@次黃豆照做了。音樂響起，佳琪和潼潼一起隨音樂舞動(dòng)起來。其他孩子走下臺(tái)，拉起掛在樹上的鈴鐺，搖晃著。

雖然老師都沒有教過這些歌曲，但孩子們竟然各自創(chuàng)編出與旋律如此契合的優(yōu)美舞姿，而且還會(huì)自由地選擇自己所要表演的舞蹈音樂。當(dāng)播放的音樂不是自己想要表演的，便會(huì)主動(dòng)退下舞臺(tái)。當(dāng)我看到退下舞臺(tái)的孩子們拉起樹上的鈴鐺搖晃時(shí)，心中產(chǎn)生了深深的好奇：他們?yōu)槭裁匆獡u晃這些鈴鐺呢？

情景二：多重協(xié)奏曲

11月24日，當(dāng)音樂再次換成《冰雪奇緣》，可兒搖晃著串鈴;黃豆手拿木棍在固定的不銹鋼桶前敲打著桶底;潼潼則一手拿著一個(gè)桶蓋，一邊“哐哐——哐哐——”地敲，一邊走到舞臺(tái)一側(cè);佳琪也拿了兩個(gè)桶蓋和潼潼一起敲著。當(dāng)黃豆離開后，檬檬則來到了黃豆的位子，用手跟著節(jié)奏拍打桶底發(fā)出“砰——砰——”的聲音。過了一會(huì)兒，萱萱也拿著木棍和檬檬一起敲。檬檬對(duì)萱萱說：“這樣敲太響了。”此時(shí)，朵朵拿來兩個(gè)桶蓋輕輕敲了幾下，遞給檬檬。檬檬接過鍋蓋，合著節(jié)奏用鍋蓋敲打著鍋底，“叮叮”“哐哐——”“砰——砰——”輪番協(xié)奏。

原來，孩子們并不是隨意地拉起幾串鈴鐺進(jìn)行簡單搖晃。除了搖晃串鈴，還有孩子在敲擊桶底、桶蓋。對(duì)于組合使用不同材料來控制敲擊發(fā)出的音量，他們都有著自己的見解。整個(gè)過程中，他們更是配合如此默契，簡直就像一個(gè)小樂團(tuán)，這讓我佩服得五體投地。

情景三：大合唱表演

11月28日，播放器里的音樂切換成《雪寶寶》，孩子們自由表演了整首歌曲。朵朵說“開唱啦”，示意切換新的歌曲。所有孩子雙手放背后，站成一排。小曼提議大合唱《最美的光》。佳琪自言自語：“誰來當(dāng)指揮的人呢？我來當(dāng)！”她站到前面，面向同伴，兩手隨著旋律開始指揮。

臺(tái)上的可兒說：“佳琪，你應(yīng)該先跟著我們一起搖頭?！贝蠹议_始唱了，可兒又說：“應(yīng)該先一只手指揮，女孩子先唱。”佳琪并沒有聽，只是按自己的方式指揮。唱了兩句，朵朵跑到佳琪面前說：“佳琪，讓我來指揮?！倍涠渑c佳琪交換了角色。朵朵先是右手指揮，然后換左手。這時(shí)，站在舞臺(tái)左邊的黃豆看到朵朵舉起左手指揮時(shí)，他馬上開始唱歌。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)站在舞臺(tái)右邊的可兒也在唱時(shí)，他指著可兒說：“現(xiàn)在是我唱，不是你們唱……”

此時(shí)，孩子們又組成了一個(gè)活靈活現(xiàn)的“專業(yè)合唱團(tuán)”啦，讓我興奮不已。其實(shí)，對(duì)于這些大合唱的基本要領(lǐng)，孩子們比我掌握得還要熟練。此時(shí)，我突然覺得孩子有時(shí)真的是我的老師。

【第三階段】 “觀眾”的出現(xiàn)

第二階段孩子們的表演如此投入，且表演的形式也更具多樣化：唱歌、舞蹈、歌伴舞、鈴聲伴奏曲、多重協(xié)奏曲、大合唱……但是，孩子們精彩的表演并沒有引起大家的關(guān)注，這該怎么辦呢？作為老師，我沒有急于干預(yù)，而是耐心地等待。終于，在12月1日，伴隨新的一天的開始，孩子們的游戲也發(fā)生了巨大的變化。

情景一：邀請(qǐng)觀眾

朵朵切換著音樂。可兒對(duì)朵朵說：“朵朵，你待會(huì)兒需要煙花大炮嗎？”朵朵說：“要的！可是，我們這里都沒人看。”可兒說：“可以邀請(qǐng)一些人吶！”朵朵說：“好的！”于是，可兒跑去邀請(qǐng)人?？蓛簩?duì)延延說：“你要去看我們的演出嗎？很精彩的！”延延說：“那我去叫行行來?！苯又?，可兒找到開心：“你要去看我們的表演嗎？很精彩的！”“好，我去看！”可兒拉起開心的手說：“走，走，走?！迸赃叺乃箭R也跑去?？蓛赫f：“不要跑，要摔跤的?！彼掷箭R，和3個(gè)伙伴走向舞臺(tái)。

在今天的游戲中，朵朵提出“沒人來觀看表演”的問題時(shí)，當(dāng)下我的內(nèi)心還是產(chǎn)生了一絲焦慮：“是哎，沒人來看這些孩子的演出，這個(gè)游戲可能就繼續(xù)不下去嘍？我是否要……”但出乎我意料的是，我還在內(nèi)心獨(dú)白的時(shí)候，孩子們卻不急不躁，積極想辦法。由此可見，我的適時(shí)等待迎來了孩子們帶給我的驚喜。

情景二：創(chuàng)設(shè)觀眾席

邀請(qǐng)來的觀眾站著看演出，可兒說：“朵朵，鋪一個(gè)墊子，讓大家坐著看。”朵朵說：“對(duì)呀，可是我不知道哪里有椅子?！币魳方Y(jié)束，可兒對(duì)臺(tái)上的孩子說：“去搬椅子，這樣客人就能坐著看了?！庇谑?，4個(gè)伙伴搬來了兩張長板凳?？腿藗冏诎宓噬希^續(xù)觀看演出。表演第二首音樂時(shí)，可兒拿來一些桶蓋，一邊分給觀眾一邊說：“這是吃的，每次會(huì)給你們一些吃的?！笨蓛涸诿總€(gè)鍋蓋上放一塊木塊，觀眾們假裝吃食物。一分鐘后，可兒又給每人一個(gè)紙杯：“這是飲料。吃完了把東西都放到桌上。”然后進(jìn)行了分類整理。

從第三階段開始，游戲已經(jīng)從原先只有臺(tái)上的唱跳表演人員，延伸到臺(tái)下的觀眾與服務(wù)人員，角色逐漸增加，分工越來越明確，次序井然，充滿忙碌與喜悅。游戲猶如一場(chǎng)藝術(shù)欣賞表演與一次放松休閑活動(dòng)的完美結(jié)合。我也對(duì)后續(xù)的游戲產(chǎn)生了更多的期待，他們還會(huì)出現(xiàn)新的游戲角色嗎？是否還有什么新策略可以吸引觀眾來看節(jié)目呢？

【第四階段】 演出票的誕生

孩子們通過“邀請(qǐng)觀眾”，并為觀眾“創(chuàng)設(shè)觀眾席”的策略確實(shí)吸引了一些小朋友加入到游戲中，以此解決了沒有人看演出的問題。但是，孩子們的游戲并未在此結(jié)束，反之，越玩越精彩。到了12月5日，新的游戲情節(jié)又出現(xiàn)了。

情景一：自制演出票

表演前，可兒問佳琪說：“寫上電話號(hào)碼怎么樣？” 佳琪同意?？蓛赫f：“1234，怎么樣？不對(duì)！11226，怎么樣？”于是，佳琪邊說邊在紙片上寫下：“11226，那還要寫上日期?！笨蓛赫f：“2017年12月5日?！?/p>

正寫著，萱萱和梓軒來了。萱萱問：“可以給我一張票嗎？”佳琪說：“等一下，還在寫，還沒開始。你們先去旁邊玩一下?！薄拔乙嬕黄?，代表歌曲《雪寶寶》?！笨蓛阂划嫼镁团e起票給我看。

作為老師，我看到了孩子們的專注，感受到有商有量的和諧氛圍。從一張演出票中，我了解到了孩子們關(guān)于演出的已有經(jīng)驗(yàn)。從他們剛設(shè)計(jì)好一張演出票就馬上舉起給我看的動(dòng)作，我真切地感受到了她們的自豪感以及對(duì)我的信任和愛。從這天開始，接下來的幾天中，我發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)诔鋈ネ嬗螒蚯?，幾個(gè)準(zhǔn)備玩表演游戲的孩子都會(huì)事先商量、設(shè)計(jì)好演出票，再去玩。

情景二：出售演出票

15分鐘后，可兒對(duì)茶壺上的孩子喊：“誰要看電影的？來這里買票。朵朵，你去請(qǐng)一下?！倍涠渑苓^去喊：“要買票的人快去買，那里可以排隊(duì)了。”許多孩子跑過來。小曼說：“我要買票?！倍涠湔f：“在可兒這里排成一條線。”可兒問小曼：“你是大人、小孩，還是大姐姐？”小曼說：“大姐姐?！彼砗蟮拿拭屎涂蓸芬舱f：“大姐姐?！边@時(shí)，朵朵把她倆推到小曼身后說：“要排好隊(duì)！”可兒數(shù)了3張票，分給她們。然后，朵朵帶著她們進(jìn)入觀眾席，給每人一份食物。輪到笑笑和萱萱了。可兒問笑笑：“你是小弟弟嘍？”笑笑搖搖頭。朵朵問：“大人？”笑笑點(diǎn)點(diǎn)頭。朵朵說：“100塊?！苯又謫栞孑妫骸澳闶谴笕耍€是小孩？”萱萱說：“大人?！倍涠鋵?duì)可兒說：“兩張大人票，200塊錢?！彪S后，越來越多的孩子來看演出啦！

在整個(gè)售票過程中，孩子們會(huì)自主產(chǎn)生游戲規(guī)則，也會(huì)自覺遵守著這些游戲規(guī)則。雖然在老師組織的一些活動(dòng)環(huán)節(jié)中，也難免會(huì)有孩子不遵守規(guī)則，但是在孩子們的自發(fā)游戲中，絲毫沒有發(fā)生這樣的情況。

分析與反思

整個(gè)游戲過程中，我盡可能地觀察幼兒表現(xiàn)，不去干擾他們自己的游戲思路和進(jìn)程;在游戲后的分享中，通過照片、視頻推動(dòng)他們反思過程中的問題，引導(dǎo)幼兒清晰地看到自己在群體中的作用和影響，學(xué)習(xí)站在集體和他人的立場(chǎng)思考自己的行為。通過解讀，我們清晰地看到孩子們?cè)谟螒蛑谐尸F(xiàn)小步遞進(jìn)的發(fā)展。

（一）從表演游戲的變化，看幼兒發(fā)展的過程

1.游戲形式由散到聚，幼兒的合作協(xié)商能力在發(fā)展。

第一階段的兩個(gè)情境中分別都只有兩三個(gè)孩子參與，多是個(gè)別分散地對(duì)舞臺(tái)周圍的材料和場(chǎng)地進(jìn)行探索，游戲比較隨意。

第二階段，孩子們來到了“舞臺(tái)”上進(jìn)行著各自的表演。起初，大家的想法都不一致，有了第一輪磨合后，每個(gè)孩子上場(chǎng)后都會(huì)與負(fù)責(zé)播放音樂的孩子進(jìn)行交流。輪到表演的孩子就上臺(tái)表演，沒有表演的孩子會(huì)主動(dòng)選擇周圍的“材料”進(jìn)行伴奏，呈現(xiàn)了和諧、默契的表演氛圍。

第三和第四階段，當(dāng)大家的意見出現(xiàn)不同時(shí)，比如沒有人來看演出、創(chuàng)設(shè)觀眾席時(shí)、自制演出票等，所有參與游戲的孩子都會(huì)互相協(xié)商、通力合作。

2.表演內(nèi)容由單一到豐富，幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)在提升。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)1中指出：5～6歲幼兒“積極參與藝術(shù)活動(dòng)，有自己比較喜歡的活動(dòng)形式”;“能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想法”。隨著時(shí)間的推移、表演游戲的深入，游戲已充分體現(xiàn)了以上目標(biāo)的內(nèi)容。尤其是在第二階段情景三的表演中，孩子們會(huì)通過觀察指揮的手勢(shì)，相互提醒指揮手勢(shì)的意思，進(jìn)行演唱，表情、姿態(tài)都是如此投入，仿佛真正在舞臺(tái)上演出一樣。

3.游戲人員由少到多，體現(xiàn)幼兒的組織策略在豐富。

從第一階段的三三兩兩到第四階段的15個(gè)人共同參與游戲，之所以會(huì)有這么多的孩子加入表演游戲，是因?yàn)檫@個(gè)游戲的主導(dǎo)者可兒、朵朵這兩位小朋友在吸引其他幼兒加入游戲時(shí)采用多項(xiàng)策略：主動(dòng)邀請(qǐng)觀眾、創(chuàng)設(shè)觀眾席、自制演出票。

（二）解讀幼兒的游戲，是為了更深刻地反思教師的支持

在觀察了幼兒的游戲過程、解讀了幼兒游戲行為的意義后，作為教師，我們應(yīng)盡量及時(shí)、有效地支持，通過游戲后分享、主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、有準(zhǔn)備的材料投放，推進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展，促進(jìn)幼兒的反思性學(xué)習(xí)。

1.及時(shí)分享游戲，助推游戲進(jìn)程的深入延續(xù)，促進(jìn)幼兒的反思性學(xué)習(xí)。

在每次游戲結(jié)束以后，我都開展了相應(yīng)的游戲后分享活動(dòng)，梳理有價(jià)值的游戲經(jīng)驗(yàn)，幫助孩子們?cè)谝黄鸾鉀Q問題的過程中形成新的概念。誠如《指南》中的建議：“幫助幼兒回顧自己的探究過程，討論自己做了什么，怎么做的，結(jié)果與計(jì)劃目標(biāo)是否一致，分析一下原因以及下一步要怎樣做等。”

同時(shí)，在此過程中，我一直在推動(dòng)幼兒的思維發(fā)展，促進(jìn)幼兒的反思性學(xué)習(xí)：一是推動(dòng)幼兒把自己的游戲內(nèi)容用語言表述清楚，通過語言理清思路;二是利用同伴互助，鼓勵(lì)幼兒尋找更多的問題解決方式，拓展思維的靈活性;三是利用追問、反問、質(zhì)疑的方式，促進(jìn)幼兒的反思意識(shí)和能力。

2.創(chuàng)設(shè)有意義的環(huán)境，支持幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的提升。

幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)具有連續(xù)性。我創(chuàng)設(shè)了反思性主題墻“小舞臺(tái)游戲”，幫助他們形成相對(duì)系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)鏈，小步遞進(jìn)地支持他們游戲經(jīng)驗(yàn)的提升、拓展，真正發(fā)揮出游戲的教育價(jià)值。同時(shí)，新的游戲經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)支持幼兒在更大范圍的豐富探索。比如，樹林里的小舞臺(tái)游戲中，孩子們關(guān)于表演的游戲經(jīng)驗(yàn)如同滾雪球般，越積越多。最后，這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)為大家進(jìn)行“大班班級(jí)畢業(yè)匯演”提供了莫大的幫助。

3.按需支持材料，做好游戲前期的自主準(zhǔn)備。

在持續(xù)的游戲和不斷的分享過程中，孩子們已經(jīng)能從原先一邊游戲一邊去尋找需要的材料，變成在游戲前就能利用室內(nèi)自主游戲的時(shí)間去有計(jì)劃、有目的地提前準(zhǔn)備好相關(guān)的游戲材料。比如，以繪畫的形式記錄下需要老師幫忙下載的歌曲音樂;利用區(qū)域內(nèi)的材料（紙杯、氣球、彩色手工紙等），發(fā)明制作“煙花大炮”;用手電筒來代替舞臺(tái)的燈光，增添舞臺(tái)效果等。作為老師，我要做的就是盡最大的可能提供豐富的材料，來滿足孩子們的計(jì)劃和設(shè)想。

我從孩子們的游戲、分享進(jìn)程中，看到了孩子們豐富的藝術(shù)表現(xiàn)形式、極強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)能力，知道了每個(gè)孩子都具有自身的藝術(shù)潛力。孩子們讓我明白了“辦法永遠(yuǎn)比困難多”的道理，體會(huì)到有效溝通是了解彼此的最佳途徑。在觀察、傾聽孩子的過程中，我向孩子們也學(xué)到了很多。

本案例入選《游戲·學(xué)習(xí)·發(fā)展——全國幼兒園優(yōu)秀游戲活動(dòng)案例選編》，人民教育出版社2020年版。