王光

在素質(zhì)教育背景下做好課堂教學模式的創(chuàng)新，已經(jīng)成為小學語文課堂教學工作發(fā)展的主要方向。從課堂教學角度來看，教師想要實現(xiàn)創(chuàng)新，就必須要改變自己的教育理念和教育方法，這要求教師必須落實學生的主體地位，并通過對創(chuàng)新教育模式的應用來滿足學生的認知興趣，文章以此為基礎展開分析。

一、創(chuàng)新課堂導入，激發(fā)學習興趣

課堂導入環(huán)節(jié)是小學語文課堂的第一環(huán)節(jié)，其是整個課堂的開端，所以想要做好教學創(chuàng)新，首先就要做好對導入環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。從導入環(huán)節(jié)的教育價值來看，其負責引導學生思維、實現(xiàn)知識關聯(lián)和激發(fā)學習興趣，我們對導入環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，必須要能夠?qū)⑦@三方面內(nèi)容充分體現(xiàn)，以確保學生可以獲得良好的學習動力，為小學語文課堂教學工作的開展做好充分的前期準備與鋪墊。

在創(chuàng)新教育模式下，我們不僅要重視課堂導入，還必須要讓學生通過課堂導入來激發(fā)學習動力，因此出現(xiàn)了以學生認知興趣需求為基礎的創(chuàng)新性課堂導入。例如在進行《盤古開天地》一課的導入時，我就運用信息技術(shù)為學生播放了“盤古開天辟地”的動畫片視頻，讓學生以自己最喜歡的方式去認識盤古，了解故事情節(jié)，形成良好的情感體驗，激發(fā)學習主動性。又或者在進行《金色的草地》一課的課堂導入教學時，我運用信息技術(shù)為學生展示開滿蒲公英花朵的草地，讓他們通過直觀的觀察獲得良好的情感體驗，并能夠帶著這種情感體驗去進行課文學習，為接下來的課堂教學工作開展打下良好基礎。

二、創(chuàng)新課堂教學，提升學習質(zhì)量

課堂教學環(huán)節(jié)是師生進行知識學習的主要環(huán)節(jié)，其是語文課堂中最重要的部分。教師在對課堂教學環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新時，要考慮學生的思維水平、認知能力，保證他們可以完成知識的有效理解。在此基礎上，教師還要考慮創(chuàng)新教育模式是否適合師生互動模式，因為僅僅依靠學生單方面的學習，他們無法完成語文知識的掌握，所以我們必須要保證教師發(fā)揮教育指導作用，為課堂教學效果的提升帶來助力。

例如在進行《草船借箭》一課的教學時，我在考慮學生認知水平的基礎上，選擇讓他們進行自主探究學習。在這一過程中，學生需要進行課文的自主閱讀、分析和總結(jié)歸納，同時還要找出生字，完成所有的基礎學習任務，而我并不會對他們進行任何的指導和幫助。但當學生完成自主學習后，我會發(fā)揮自己的引導作用，與學生針對課文內(nèi)容進行交流和討論，并通過提出一些與課文有關的問題來考查學生的自主學習效果。因為小學生的思維能力有限，所以他們在自主學習過程中不可避免地會遇到學習困難，我們要將其看在眼里、記在心里，并在互動討論時進行該問題的分析和指導，由此來幫助學生解決學習問題，促進他們的學習進步與提升。又或者在進行《蝙蝠與雷達》一課的教學時，我實現(xiàn)了自己的角色轉(zhuǎn)變，與學生一起進行課文學習，并探究蝙蝠與雷達之間的關系，由此通過師生之間的良好互動、交流來提升課堂教學效果，增強學生的課堂學習體驗，實現(xiàn)小學語文課堂的素質(zhì)教育目標。

三、創(chuàng)新課堂訓練，強化知識記憶

課堂訓練是教師考查學生課堂學習效果所設計的教學環(huán)節(jié)，能夠讓教師發(fā)現(xiàn)學生的不足，并以此為基礎調(diào)整接下來的教學策略，這不僅可以提升學生的課堂學習效果，還能夠為他們的知識探究能力提升帶來助力。傳統(tǒng)的課堂訓練以讀背課文、抄寫生字為主，這種練習方式單一，學生根本無法體會到語文知識的學習樂趣，所以做好課堂訓練環(huán)節(jié)的教學創(chuàng)新刻不容緩。

在實際工作中，教師想要對課堂教學環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新，需要從兩個方面入手，其一是創(chuàng)新訓練模式，例如用互動游戲的方式進行訓練，由此來實現(xiàn)對學生參與訓練的熱情的調(diào)動。以《漢字真有趣》的實踐活動為例，我就為學生設計了猜字謎的游戲，讓他們通過猜字謎的方式來強化自己對漢字的記憶，鞏固他們的基礎知識水平。其二是提升訓練效果，即課堂訓練環(huán)節(jié)的創(chuàng)新一定要獲得訓練效果方面的進步，幫助學生更好地完成課堂知識鞏固，提升他們的學習效果。例如在完成《口語交際：意見不同怎么辦》的學習后，我就在訓練階段為學生設計了一個辯論會的情境，讓他們以“課堂是否應該由學生做主”為辯題，讓他們進行互動交流與辯論，最終說服對手，證明自己的觀點。在此訓練模式下，不僅可以讓學生獲得口語交際能力的進步，同時還能夠為他們提供一個良好的表達平臺，在有效展示學生風采的基礎上，增強他們的學習體驗。另外，經(jīng)過辯論會的體驗，學生的口語交流和思辨能力也能夠得到顯著提升，小學語文課堂訓練環(huán)節(jié)由此實現(xiàn)了事半功倍的教育效果。

總而言之，對小學語文課堂教學工作進行創(chuàng)新，是素質(zhì)教育對小學語文學科提出的要求，也是推動小學語文教學水平進步的必然選擇。在實際工作中，教師作為課堂上引領學生進行語文知識學習的負責人，一定要發(fā)揮出自己的引導作用，通過科學而有效的方式來完成對學生的教育，在豐富學生學習體驗的同時，讓學生感受到語文知識學習帶給自己的樂趣，從而為小學語文課堂教學工作的有效開展打下良好而又堅實的基礎。