孫萍麗

摘 要：字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中，由字理入手，找出字詞的本義，再聯(lián)系上下文理解文中義，讓詞語(yǔ)理解形象易懂;讓句子品讀深刻到位;讓文本感悟深入淺出。

關(guān)鍵詞：字理析詞;詞語(yǔ)理解;句子品讀;文本感悟

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“引導(dǎo)學(xué)生正確理解和使用祖國(guó)的語(yǔ)言，使學(xué)生具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力?！币虼苏Z(yǔ)文教學(xué)的主要工作應(yīng)該放在“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”上，要正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字首要任務(wù)是加強(qiáng)字詞的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。特級(jí)教師黃亢美提出了“字理識(shí)字”，根據(jù)漢字的構(gòu)成規(guī)則來(lái)學(xué)習(xí)漢字?！白掷碜R(shí)字”增強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)字能力和效率。

一、字理析詞，讓詞語(yǔ)理解形象易懂

字理析詞是從字詞構(gòu)成的根源上學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的本義，再聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)在文本中的具體意思，這種追根溯源的方法能抓住字詞的根本，有效地幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的本義、引申義和文中義，使學(xué)生知其然，也知其所以然。如在二年級(jí)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課中有這樣一句：“有的山谷有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像……”其中形容顏色多的詞語(yǔ)“五彩繽紛”是教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。教師是這樣教學(xué)“五彩繽紛”一詞的：

師：“五彩”表示什么意思呢？

生：表示顏色很多。

師：是的，漢字非常有意思，相同的部件在不同的漢字中表示不同的意思，那么，“繽紛”這兩個(gè)字的絞絲旁的含義又是什么呢？生：（疑惑不解）

師：在古代絞絲旁表示旗子后面的絲帶，風(fēng)一吹絲帶就動(dòng)了。生：老師，我知道了，“繽紛”表示絲帶飄動(dòng)的樣子。

師：“五彩繽紛”與“五顏六色”有區(qū)別嗎？（板書(shū)詞語(yǔ)）（師播放五顏六色的蝴蝶翩翩起舞的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，讓學(xué)生觀察）

師：同學(xué)們，看到這個(gè)景象，可以用什么詞來(lái)形容呢？? 生：五彩繽紛。

師：為什么用“五彩繽紛”，不用“五顏六色”呢？生：因?yàn)楹w舞時(shí)是動(dòng)的。

師：是呀，“五彩繽紛”不僅表示顏色多，而且還具有一種動(dòng)態(tài)的美感……

教師通過(guò)字理找出本義和聯(lián)系上下文理解文中義的相互驗(yàn)證和詮釋?zhuān)@樣，“五彩繽紛”一詞的意思就在孩子的腦海中立刻變得形象而豐滿。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)形象有趣、簡(jiǎn)單易懂。運(yùn)用詞學(xué)理論對(duì)詞進(jìn)行分析，使學(xué)生能生動(dòng)地記憶詞形和詞義。這種詞語(yǔ)教學(xué)的方法讓枯燥無(wú)趣的詞語(yǔ)變得形象生動(dòng)起來(lái)！

二、字理析詞，讓句子品讀深刻到位

在閱讀教學(xué)中，根據(jù)漢字的構(gòu)成規(guī)律，運(yùn)用字的形與義的關(guān)系來(lái)分析、理解詞義，趣味性強(qiáng)，讓學(xué)生在深刻地理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，還能深入理解詞句所蘊(yùn)含的深刻意思。如《埃及的金字塔》一課的教學(xué)片段：

師：課文開(kāi)頭用的是“屹立”。結(jié)尾用的是“矗立”，這是為什么？生：這樣避免詞語(yǔ)的雷同，用詞更豐富。師：用詞是更豐富了，那我們把這兩個(gè)詞的位置換一換，行不行？（學(xué)生七嘴八舌，有的說(shuō)行，有的說(shuō)不行）

師：讓我們來(lái)看看“屹立”和“矗立”的區(qū)別。屹立的“屹”字是山字旁。表示什么呢？生：指的是金字塔像山一樣穩(wěn)穩(wěn)地挺立。

師：你說(shuō)得真好。金字塔像山一樣高聳挺立。這個(gè)詞常常用來(lái)比喻人的意志堅(jiān)強(qiáng)。好好再讀一讀開(kāi)頭的第一句話，你讀出了什么？

生：我從“巍然屹立、傲對(duì)碧空”讀出了金字塔像一個(gè)巨人一樣意志堅(jiān)強(qiáng)。

師：你真會(huì)讀書(shū)，是的，所以我們說(shuō)“巍然屹立”，而不是“巍然矗立”，再看看“矗立”的“?！薄＿@個(gè)字很特別。它強(qiáng)調(diào)了金字塔的什么呢？

生：這個(gè)字是由三個(gè)“直”組成，一定是指金字塔又高又直。

師：是呀，課文結(jié)尾突出了又高又直的金字塔挺立在茫茫的沙漠中。

……

教學(xué)片段中，教師根據(jù)漢字構(gòu)字的表意性特點(diǎn)，從漢字構(gòu)字原理上對(duì)“屹”和“?！弊值男?、義之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，解析了“屹立”“矗立”雖然都有立的意思，但所強(qiáng)調(diào)的意思又有所區(qū)別。因?yàn)閷W(xué)生明白了字理，對(duì)詞語(yǔ)的理解更準(zhǔn)確了，那么再去品讀句子也會(huì)更深入到位。這樣的教學(xué)讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和句子的品讀變得輕松起來(lái)，課文教學(xué)中的重難點(diǎn)突破了。

三、字理析詞，讓文本感悟深入淺出

在閱讀教學(xué)中，教師能夠抓住課文的一些關(guān)鍵的“字眼”，進(jìn)行準(zhǔn)確、合理和巧妙的字理分析，往往使文本理解更容易，學(xué)生的感悟更透徹。如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》中“浸”字的字理析詞片段。在教學(xué)中，把握詞“浸泡”來(lái)感受桂花的香氣是教學(xué)重難點(diǎn)。

師：讀完這句話，你們感受到了什么？生：我感受到桂花的香。

師：是的，那是花。哪個(gè)詞突出了“香”？生：浸。

師：那么“浸”是什么意思？生：浸的意思是泡在水里。

師：花香不是液體。怎么會(huì)“浸透”？生：（疑惑）

師：為了理解這個(gè)問(wèn)題，讓我們先來(lái)看看“浸”這個(gè)字的原意。（出示“浸”的古文字課件）這是古文字“浸”字，左邊是水，右邊是一所房子，房子有一只手拿著掃帚，下面是一只把東西放到水里的手。浸泡東西需要一段時(shí)間，“浸”本義指泡在液體里或被液體滲入。

師：想想如何理解這個(gè)詞。生：花香是看不見(jiàn)也摸不著的，“浸”字說(shuō)明花香到處都是，家家戶戶都聞得到桂花香！生：整個(gè)村子都泡在花香里！

師：是的，香氣是不能被看到和觸碰的，但我們可以感受到他們的嗅覺(jué)。原文指的是彌漫的桂花的香氣，浸泡周?chē)拇迩f。

在這一教學(xué)片段中，教師巧妙地抓住了一個(gè)“浸”字，引導(dǎo)學(xué)生疏通字理，感悟桂花的香味和作者對(duì)桂花的喜愛(ài)之情。字理教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，將字理知識(shí)融入閱讀教學(xué)中，可以達(dá)到提綱挈領(lǐng)的作用。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，抓住字理的精髓，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字理對(duì)字詞進(jìn)行追根溯源，真正深刻理解詞語(yǔ)的意思，并將析詞與品句、品文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓語(yǔ)文課堂充滿濃濃的語(yǔ)文味兒。

參考文獻(xiàn)：

劉永春.低年級(jí)閱讀教學(xué)的四大關(guān)注[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2013（19）.

編輯 段麗君