呂顯康

摘 要：語言是用來交流的。然而，長期以來，英語教學過程非常重視學生的筆頭能力，卻對學生的聽說能力有所忽略。如果就目前英語考試來說，學生取得高分是沒有問題的。但是，隨著考試方式的變化，英語考試必將向著聽說讀寫全方位考查的方向改變，突出考查學生的英語能力和學科素養(yǎng)，進一步凸顯英語作為語言學科的交際功能。因此，培養(yǎng)英語口語表達能力，提升學生英語核心素養(yǎng)是擺在英語教學工作者面前的重要課題。旨在針對目前中學生英語口語表達能力培養(yǎng)面臨的問題和解決策略提出一些思考。

關鍵詞：英語口語;表達能力;交際功能

前段時間，我參加了區(qū)里的一次英語公開課比賽，根據(jù)比賽規(guī)則，要求借班上課，從預賽到?jīng)Q賽，我有一個深刻的感觸，英語課堂漢語化現(xiàn)象較為突出，很多學生連最起碼的課堂英語都聽不懂，因此，比賽結束后，我在歸納總結時，對培養(yǎng)學生英語口語表達能力提出了一些自己的思考。

一、學生層面和教師層面存在的一些學習和教學誤區(qū)

對于學生來說，一是部分學生性格內向，膽子較小，而且伴有自卑心理。這些年的教學生涯中，我就遇到過很多這樣的學生，與他們交流談心后，發(fā)現(xiàn)他們都有共同的問題，他們并不是不想開口講英語，而是擔心自己英語基礎差，怕說錯了被老師批評，讓全班同學笑話。二是學生缺乏必要的語言環(huán)境。我們國家的學生，尤其是中西部地區(qū)的學生，學習英語僅僅局限于英語課堂之中，離開了英語課堂，就再也沒有使用英語的環(huán)境了，其他學科的課堂、課外所有活動，以至于回到家中與家人交流全部是用漢語，這樣一來，用英語交流沒有條件，久而久之，英語學習只是應付考試而已。三是學生缺乏必要的語言輸入。語言學習的規(guī)律是要有大量的輸入才能有更好的輸出，而學生的口語表達能力就屬于輸出的范疇。就語言輸入而言，目前絕大部分學生僅僅是靠記單詞、短語，背句子、課文，從數(shù)量上講是遠遠不夠的，從方式上講，過于單一，偏離實際，脫離生活。因此，語言輸入的問題很大程度上影響了語言輸出，也直接導致學生的英語口語表達能力薄弱。

對于教師來說，英語作為一門語言學科，有其自身的語法規(guī)則，因此，學習英語，必須要學習英語語法，否則，寫出來的英語是顛三倒四、毫無規(guī)則可言的，但是，也伴隨著一大堆問題。首先，在英語初學者面前，讓其學習如此多語法，他們是否真正能夠完全接受。還沒到那個階段就講超越那個階段的語法，這是否可行？其次，也是很重要的一點，忽略了學生聽說能力的培養(yǎng)，尤其是說的能力。語言要用來交流，你只會寫，不會說，那你怎么和別人交流呢，不可能完全依賴紙和筆吧，就像很多人，英語筆試成績高得驚人，但真的要他開口說兩句，那真是比讓他登天還難。這就是啞巴英語帶來的不良后果。

二、培養(yǎng)學生英語口語表達能力的策略

作為工具的語言，只要解決了表達的問題，就達到了交際的目的，語言的錯誤可以通過學生自己在掌握了表達以后，慢慢糾正錯誤，日積月累，逐漸熟練，這樣學生就能從以往怕犯錯誤的心理困惑中解脫出來，也慢慢養(yǎng)成了學習英語的主動性和積極性。因此，英語課上，老師要注意營造一種輕松和諧的課堂氛圍。教學中要做到多表揚、少批評，激發(fā)學生愉悅情感，幫助學生克服恐懼心理而敢于開口，樂于開口。

豐富課堂教學方式，盡最大可能為學生英語學習創(chuàng)設語言環(huán)境至關重要。人教版新目標英語教材尤其突出對學生語言能力的培養(yǎng)，其中會使用語言是其核心。我始終堅信，會聽會說一門語言對下一步的讀和寫幫助很大。比如我在教學人教版英語七年級下冊第五單元時，我對2d：Role-play the conversation 這個環(huán)節(jié)的處理就一改傳統(tǒng)的教學方式，即學生翻譯對話，講解語言點，然后回家背對話。這種處理方式對優(yōu)秀學生或學習自覺性高的學生可行，但有一部分學生是不會去背的。因此，我的處理方式是要求全班提前一天預習該對話，目標是盡量能夠流暢地朗讀。第二天上課時，我先復習上一節(jié)課的句型，緊接著我通過PPT呈現(xiàn)這節(jié)課需要用到的句型，學生聽懂后，讓其反復朗讀操練，熟練了之后，進入2d，對2d的處理非常簡潔，聽兩遍錄音，以示正音，便于模仿。接下來，就要進入最重要的環(huán)節(jié)了，讓學生表演該對話，以往基本沒有任何學生愿意主動舉手來進行表演，但自從采取了相應措施之后，反響完全不一樣了。

我的做法就是以小組為單位，同時在各小組之間展開競爭。學生為了小組榮譽個個躍躍欲試，生怕不選他們。而且被選中的學生個個表現(xiàn)非常精彩，其實我還有意識選一些平時英語基礎較差的學生，但表演之后都沒讓大家失望。課后我在總結的時候，非常感慨，因為我需要對一部分學生另眼相看了，但最關鍵的還是我的教學目標和要求實現(xiàn)了，那就是所有學生都愿意主動張嘴講英語了。這是一個好的開端，如果長期堅持下去，我想學生的聽說能力不會有問題，隨之讀和寫也會跟進，那么學生運用語言的能力也就提升了。

多管齊下，盡可能增加學生英語輸入量。語言輸入包括聽和讀，首先，《義務教育英語課程標準》明確要求，能聽懂廣播、電視、錄音、錄像中與本學段水平相當?shù)挠⒄Z有聲材料，除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬字以上。因此，我在教學過程中會安排相應時間讓學生聽一些BBC慢速新聞，觀看一些英文短視頻，欣賞一些簡單的英文歌曲。可能學生沒聽清楚說些什么，但沒關系，只要長期堅持，就會有收獲，就會進步，因為這樣做能使學生處于英語的語言環(huán)境中，日積月累，他們的聽力就會提高。其次，詞匯量的積累也不是一朝一夕的事，光靠一味記單詞，讓學生做各種試題，搞題海戰(zhàn)術是行不通的。我上英語課很少聽寫單詞，而是根據(jù)學生實際，為學生選擇適合自己的閱讀材料，比如訂閱英文報紙，向學生推薦一些簡易原版作品讀物等進行海量閱讀，并且每天堅持。通過強化聽和讀，有效擴大了學生的英語輸入量，為英語輸出、提高口語表達能力打下了堅實的基礎。

培養(yǎng)學生英語口語表達能力，提升英語學科核心素養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程，它需要學生、教師共同努力，既要克服主觀上的不足，又要在教與學兩個方面多動腦筋、多下功夫?？偠灾Z言的學習離不開積累，在保證科學的教學和學習方法的前提下，記住一句話：Practice makes perfect ！

編輯 李琴芳