吳占峰

摘 要：隨著新課改的深入實(shí)施，一些教師逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，于是紛紛創(chuàng)新自己的教學(xué)方式。主要圍繞初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);研究性學(xué)習(xí)模式;應(yīng)用

現(xiàn)如今，在教育過程中，教師越來越注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更重視對(duì)學(xué)生分析問題能力以及解決問題能力的培養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)模式能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。基于此，圍繞該教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、采用研究性學(xué)習(xí)模式的重要意義

1.能夠提高學(xué)生主動(dòng)解決問題的能力

初中數(shù)學(xué)教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，能夠使學(xué)生在思考問題時(shí)更加嚴(yán)謹(jǐn)與全面。在這個(gè)過程中，應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)模式能夠鍛煉學(xué)生的思維。在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生通過對(duì)問題的思考與分析，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的大腦潛力，使學(xué)生的思維不受限制。通過將該教學(xué)模式引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以改善傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)與理念的教學(xué)現(xiàn)狀，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到問題探究中。

2.有助于發(fā)散性思維的形成

研究性學(xué)習(xí)模式主要是以學(xué)生的主觀意識(shí)為驅(qū)動(dòng)力，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察與分析問題，然后讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析。通常而言，學(xué)生在解題之時(shí)首先會(huì)想到套用公式解決問題，此時(shí)他們的大腦中除了記憶公式之外，別無其他。但是，將研究性學(xué)習(xí)模式引入教學(xué)中，就可以彌補(bǔ)這一不足，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)理論性的知識(shí)，還能夠?qū)⑵潇`活地應(yīng)用于問題解決中。該教學(xué)模式有助于學(xué)生發(fā)散性思維的形成，當(dāng)學(xué)生在生活中遇到其他問題時(shí)，他們的這種思維有助于問題的解決。

二、研究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

1.問題引導(dǎo)研究

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果要引入研究性學(xué)習(xí)模式，可以通過問題引導(dǎo)的方式來促使學(xué)生研究相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，通過相應(yīng)的問題來拓展學(xué)生的思維。采用問題引導(dǎo)的方式，可以使更多的學(xué)生參與到問題探究中，這對(duì)學(xué)生問題解決能力的提升有重要的意義。

例如，在學(xué)習(xí)“圓”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，這樣可以激發(fā)學(xué)生的問題探究興趣。例如，東、南、西、北四個(gè)村莊，需要共用一口井水，那么請(qǐng)問將水井置于哪個(gè)位置才能夠使四個(gè)村莊到水井的距離是一樣的？要想解決這個(gè)問題，學(xué)生需要將題目中的文字信息轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)問題，將其轉(zhuǎn)換為正方形、圓等圖形，然后將問題歸結(jié)到圓形問題上。通過思考該問題可以使學(xué)生對(duì)圓形的知識(shí)內(nèi)容有所了解。由此可知，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在采用研究性學(xué)習(xí)模式時(shí)，可以通過問題引導(dǎo)的方式，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動(dòng)參與到問題探究中，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升也有重要的意義。

2.重視發(fā)散學(xué)生的思維

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在研究性學(xué)習(xí)模式中，教師需要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能夠使他們更好地理解知識(shí)內(nèi)容。與其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性較強(qiáng)，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的思維就能夠得到拓寬。通過對(duì)數(shù)學(xué)問題的分析，學(xué)生從不同的角度分析知識(shí)，這樣他們的思維就會(huì)得到發(fā)散。

如，在講述“整式的乘除與因式分解”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的題目：兩個(gè)連續(xù)的奇數(shù)積為323，請(qǐng)問這兩個(gè)奇數(shù)為？在解決這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生會(huì)先設(shè)較大的數(shù)為x，也有些學(xué)生會(huì)設(shè)較小的數(shù)為x，雖然解題思路不同，但是都會(huì)得出正確的答案。即x（x+2）=323，或者是x（x-2）=323，這樣解方程就會(huì)得出17、19的答案。除了這兩種解決方法外，教師還可以讓學(xué)生思考是否還有其他的解題方法，以發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，有些學(xué)生設(shè)較大數(shù)為x，較小的數(shù)y，那么可以得出方程組xy=323，x-y=2，或者是設(shè)較大的數(shù)為y，而較小的數(shù)為x，這樣就可以得出x+2=y，xy=323，這樣也可以求得答案。數(shù)學(xué)這門學(xué)科非常靈活多變，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生深入研究問題，要用不同的思維解決問題，從不同的角度分析思考，這樣學(xué)生對(duì)問題的理解才會(huì)更加透徹，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.突出學(xué)生的主體地位

在應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，要突出學(xué)生的主體地位。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以多設(shè)計(jì)一些問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究或者與其他同學(xué)交流。因此，如果教師仍然采用灌輸式教學(xué)法，沒有認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維提升的巨大作用，就會(huì)影響該教學(xué)模式的開展?；诖耍瑸榱烁玫匕l(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，要樹立以學(xué)生為本的教育理念，在課堂教學(xué)中多重視學(xué)生的觀點(diǎn)與看法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。

綜上，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入研究性學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生主動(dòng)解決問題的能力，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。因此，在今后的教學(xué)中，教師可以采用問題引導(dǎo)研究的方式，鼓勵(lì)學(xué)生思考問題、探究問題，并重視發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度研究問題。如此一來，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平就會(huì)得到提升。

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編輯 張佳琪