汪夢寒

摘 要：盲生普遍指的是具有視力障礙的特殊學生，他們在學習過程中主要依靠的是聽覺和整體感覺感知，這就直接決定了盲校數(shù)學教學的特殊性和困難性。與此同時，我國盲校數(shù)學教學還處于探索發(fā)展階段，教育存在一定的局限性，難以實現(xiàn)教學效率和質(zhì)量的提升。針對這種情況，從“精準預習演練”的教學實踐入手，全面地分析盲校數(shù)學課堂教學的有效方法和科學策略，希望能夠促進盲校數(shù)學教學實效的提升。

關鍵詞：盲校教學;數(shù)學;精準預習演練

在我們習慣使用的教學方法中，通常將課程相關的作業(yè)留在授課完成之后，認為學生只有在接受完整的知識傳授之后，才有能力去完成作業(yè)。這一教學方式并不能有效提高學生對教學內(nèi)容的重視。學習主動性的培養(yǎng)是我們一直追求的，我們將這一追求寄托在學生的學前預習上，但是學生往往缺乏自主學習的動力，預習難以產(chǎn)生較好的效果。作為盲校數(shù)學教師，我們必須要具備清醒的認識，明確自身所承擔的職責與使命，關注盲生并結(jié)合盲生的生理、心理機能來不斷地探索科學、創(chuàng)新的教學方法，促進數(shù)學教學效果的優(yōu)化和質(zhì)量的提升，從而達到既定的教學目標。

一、課前布置作業(yè)，促進學生獨立思考

數(shù)學是我國基礎教育教學體系中的基礎學科，是學生更好地學習、生活的基礎和前提，在鍛煉學生的思維能力、探究能力與綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用與影響。然而在盲校中，盲生由于視力和視覺功能存在一定的缺陷，他們在數(shù)學學習過程中會受到許多限制，從而產(chǎn)生學習困難，造成學習效率和質(zhì)量的下降[1]。教師通過分析精準預習的具體內(nèi)容，讓盲生帶著學習任務來開展預習，為學生設立一個明確的目標，有利于學生找到正確的預習方向。

例如：教學“‘角概念的引入”之前，我們可以先讓學生去觸摸一些具體的實物：兩腳規(guī)張開的兩腳或者課桌中的兩條邊都可以讓盲生們感受到什么是“角”;待學生對“角”的概念有了初步的感知之后，教師可以在對他們進行綜合性的分析：

“我們摸到的兩條線有什么特征？”

在學生們經(jīng)過短時間的思考和同桌討論之后，教師再對他們開展逐步的引導：

“我們摸到的兩條線是從一個點，然后向兩邊延伸的。這兩條線和點形成的圖形，就是我們今天要學習的‘角。”

教師為了進一步激發(fā)學生的學習興趣，可鼓勵他們上臺來為大家講解這一問題。之后再進行講解和分析，引出下一步的教學內(nèi)容。

二、提供演練機會，加強學生實踐運用

現(xiàn)代教學理念尤其強調(diào)學生的實踐能力，針對盲生的初中數(shù)學教學也應該緊緊圍繞這一點開展課堂教學。數(shù)學教師要充分認識到，課堂教學的過程同樣是一個提升實踐能力的有效場景，讓學生積極參與到課堂教學活動中，對學生理解和運用知識都有積極作用。

1.分組合作，構建互動課堂

教師應引導盲生積極參與到教學活動中來，充分發(fā)揮他們其他感官的補償效應，培養(yǎng)我們的盲生逐步從發(fā)現(xiàn)到分析最終解決問題的能力。

如我們在教學“長方形周長”這一課的過程中，教師可以給盲生專用的軟尺和直尺，讓他們分組合作測量盲文書的周長，讓他們經(jīng)過激烈的討論、測量、計算之后，保證他們對長方形周長的計算方法了然于胸。如此教學，雖然課堂有點“吵和亂”，但從他們的表情可以知道他們是快樂的。

2.全員參與，營造集體智慧課堂氛圍

雖然盲校學生受到入學年齡、生理和心理方面的影響，導致一個班學生的學習能力高低不同[2]。數(shù)學教師應在教學課堂上貫徹全員參與的原則，提倡盲生上講臺，鼓勵盲生不迷信自己和課本，讓他們沉浸在生生互動、師生互動的融洽氛圍中，感受學習數(shù)學的快樂。教師還應積極在課堂中適當穿插一些與數(shù)學知識相關的小笑話、順口溜、小故事或者數(shù)學小競賽等，營造集體智慧課堂氛圍，讓盲生去討論、去思索，從而達到提升學生實踐運用能力的作用。

3.創(chuàng)新精神方法，提高盲生學習敏感度

盲生靠聽覺接受信息。他們的心理特征決定了若導入他們耳朵的是一成不變的教學方法，會非常容易出現(xiàn)超然于課外的游離狀態(tài)?！白儭辈湃菀滓鹑说淖⒁猓鹑说呐d趣。因此，教師在機械過程中要關注對教學方法的及時“變通”，對教學宜議則議，宜練則練，把“獨唱”變?yōu)椤昂铣?，要充分發(fā)揮盲生其他感官的補償效應[3]。例如，在學習“圖形的平移”這一部分內(nèi)容時，教師可以采用多媒體、直觀教具、生活場景等直觀輔助教學手段來提高盲生對教學過程的敏感度，從而使其保持較穩(wěn)定的注意力，讓學生切實掌握這一問題的解決方法。

三、做好講評工作，填補空缺和疏漏

精準預習演練教學的運用，并不是要我們否定日常講課教學的作用，相反在開展精準預習演練教學的同時，要加強課堂講評的作用，在學生完成預習并在教師帶領下進行了充分的演練學習后，教師應該對學生的表現(xiàn)予以中肯的評價。針對學生在學習這一部分知識過程中出現(xiàn)的典型問題予以強化，進一步鞏固學到的知識，使其記憶更加牢固。

綜上所述，在數(shù)學教學中，采用精準預習演練教學的方法，可以切實加強學生數(shù)學知識實踐運用能力，對進一步挖掘知識內(nèi)容和運用打好基礎。因此，我們要積極探索精準預習演練教學的創(chuàng)新開展方式，不斷提升數(shù)學教學實效。

參考文獻：

[1]韓婷婷.關注全盲生和低視生差異提高數(shù)學教學有效性[J].新智慧，2019（26）：107.

[2]何燕.淺析盲校語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)[J].速讀（上旬），2019（5）：130.

[3]陳堃宇，張居曉.融合教育背景下盲人大學生同伴互助學習的影響研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2019（10）：30-33.

編輯 杜元元