趙岷

摘 要：二十世紀(jì)三十年代著名教育家陶行知先生依據(jù)“即知即傳人”的原則，提出了“小先生制”教學(xué)方法，即“小孩教小孩”“小孩教大人”。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體特長和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)和優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)、借鑒小先生制的基礎(chǔ)上，將其內(nèi)涵擴(kuò)展為“互為小先生”的多主體互動(dòng)合作學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施小先生制，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生間的差異性，利用合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識技能的互補(bǔ)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。就小先生制在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施做進(jìn)一步探索。

關(guān)鍵詞：小先生制;多主體合作;具體實(shí)施

“小先生制”是我國著名教育家陶行知先生在二十世紀(jì)三十年代提出的一種教學(xué)方法?，F(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“小先生制”是指在新時(shí)期的教育背景下，立足陶行知“小先生制”學(xué)習(xí)制度的思想精髓，在課堂以學(xué)生為中心，在老師發(fā)揮適當(dāng)作用的前提下，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體特長，通過“互為小先生”的多主體互動(dòng)合作，促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)和方法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。

一、實(shí)施小先生制的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有助于學(xué)習(xí)方式的改變

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是近年來課程改革的重要內(nèi)容和方向。傳統(tǒng)的課堂往往是以教師單向傳輸為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力處于被動(dòng)抑制，無法得到釋放提高?！靶∠壬啤睆母旧细淖兞艘酝膶W(xué)習(xí)方式，提出在課堂上以學(xué)為主，讓教與學(xué)相融合，注重學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生推向講臺，參與教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出、探究、解決、闡釋問題的過程，給學(xué)生充分體驗(yàn)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而獲得更加深刻的知識，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性，注重交流經(jīng)驗(yàn)積累和能力提高。

（二）有助于新型師生關(guān)系的建立

貫穿教育過程的兩個(gè)基本要素就是教師和學(xué)生，師生關(guān)系直接影響教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)活動(dòng)的效果。和諧相融的師生關(guān)系是非常重要的。傳統(tǒng)師生關(guān)系注重“師道尊嚴(yán)”，學(xué)生愿意親近老師卻畏懼走近老師，師生之間有較大的心理距離。小先生制的課堂是以學(xué)生為中心，教師走下講臺，成為學(xué)生共同學(xué)習(xí)的參與者，教師傾聽學(xué)生的聲音，了解學(xué)生的想法，師生之間是一種平等、對話的雙向交流關(guān)系?！靶∠壬啤敝械膸熒P(guān)系充滿自由、平等，讓學(xué)生內(nèi)心充滿溫暖和愉悅感。

（三）有助于學(xué)生的自身發(fā)展

“小先生制”倡導(dǎo)的是一種學(xué)生與學(xué)生之間互相合作式的學(xué)習(xí)理念，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的彼此學(xué)習(xí)和相互影響。“小先生制”課堂理念是“以教促學(xué)”“以議促學(xué)”，主要是通過小先生的教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)，以小先生之間的評議促進(jìn)團(tuán)體共同學(xué)習(xí)。學(xué)生只有擁有自主學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，才能真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。團(tuán)體只有共同學(xué)習(xí)，才能獲得集體的最大發(fā)展。教是顯性的，暫時(shí)的;學(xué)是隱性的，長遠(yuǎn)的。學(xué)生樂于成為“小先生”，對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力會(huì)產(chǎn)生顯著成效。

二、小先生制的具體運(yùn)用

小先生制以學(xué)生為主體，利用學(xué)生之間的差異性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)智力互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生的知識構(gòu)建和學(xué)習(xí)方法形成積極的推動(dòng)作用。

什么樣的學(xué)生可以成為小先生？在“小先生制”教學(xué)中，能夠提前自主預(yù)習(xí)，用學(xué)習(xí)所得知識，教學(xué)引導(dǎo)別的學(xué)生，就能成為小先生;在某方面比其他人掌握得好，理解得透徹，就能成為小先生;在課堂上善于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，樂于分享傳授給其他學(xué)生，就能成為小先生;學(xué)習(xí)的過程不僅是知識傳授的過程，亦是方法傳遞的過程，有好的學(xué)習(xí)方法也能成為小先生。根據(jù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)踐，小先生又可以細(xì)分為四大類：先知導(dǎo)學(xué)小先生、合作促學(xué)小先生、樂于助人小先生和授人以漁小先生。

（一）小先生的選拔

小先生是哪里來的？孔子說：三人行，必有我?guī)熝?。班級中人人都能成為小先生，通過努力，人人都能當(dāng)好小先生。小先生可以來自這幾個(gè)方面：一是“老師指定”，鑒于教師對班級學(xué)生的整體了解，指定一部分邏輯思維清晰、善于鉆研的同學(xué)作為 “先知導(dǎo)學(xué)小先生”;二是“同伴推薦”，在日常合作學(xué)習(xí)中，對于善于精細(xì)研討、有獨(dú)到見解、樂于表達(dá)的同學(xué)，可以由同伴推薦成為 “合作促學(xué)小先生”;三是“個(gè)人自薦”，對于思考方法簡潔、優(yōu)良，有主動(dòng)分享意愿的同學(xué)可以成為 “授人以漁小先生”;四是“輪流擔(dān)值”，對于學(xué)有余力、樂于助人、愿意承擔(dān)幫助他人共同成長的同學(xué)可以作為 “樂于助人小先生”。總之，教師要尊重學(xué)生的差異性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓每個(gè)孩子都有當(dāng)小先生的機(jī)會(huì)，只有所有學(xué)生在一起互相幫助、相互學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)集體共同進(jìn)步、共同發(fā)展的目標(biāo)。

（二）小先生的培訓(xùn)

小學(xué)生年齡較小，對于成為小先生更多的是開心和自豪，對于如何成為合格優(yōu)秀的小先生，還有很多能力上的不足。為了幫助學(xué)生順利地?fù)?dān)當(dāng)“小先生們”，教師需要對小先生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)。首先，教師要幫助“先知導(dǎo)學(xué)小先生”提前做好學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備，幫助學(xué)生解讀知識的重難點(diǎn);幫助“合作促學(xué)小先生”在合作學(xué)習(xí)中及時(shí)捕捉學(xué)生出現(xiàn)的思維火花，快速抓住展開進(jìn)一步學(xué)習(xí)的契機(jī)點(diǎn);幫助“樂于助人小先生”了解自己的講授內(nèi)容和目標(biāo)，預(yù)設(shè)在講授中可能出現(xiàn)的情況，提前做好心理和能力上的準(zhǔn)備;幫助“授人以漁小先生”做好學(xué)習(xí)方法的歸納和整理。其次，在小先生制具體實(shí)施的過程中，教師要根據(jù)“小先生”工作中遇到的問題，及時(shí)提供有針對性、實(shí)效性的幫助。最后，在小先生輪換時(shí)，還要做好小先生的反思、總結(jié)、整理工作，以備和新小先生的順利交接。

（三）小先生制在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施

1.先知導(dǎo)學(xué)小先生

教學(xué)中，可以指定學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生以“小先生”的身份提前“備課”，然后再在課上以“小先生”的身份帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。對“小先生”在提前“備課”時(shí)暴露出的學(xué)習(xí)過程中的主要問題，教師可以進(jìn)行針對性的教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)教師還能發(fā)現(xiàn)這一階段不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)，在與“小先生”討論的過程中，更能清楚地知道如何充分利用教材，明確每部分教材的講解流程、深度，以及重點(diǎn)、要點(diǎn)等。比如：教學(xué)六年級下冊“圓錐的體積”時(shí)，為了解決圓錐的體積是和它等底等高圓柱體積的1/2這一教學(xué)難點(diǎn)，筆者請小先生提前預(yù)習(xí)并探索。在課堂展示時(shí)，有的小先生用水做實(shí)驗(yàn)，在圓錐里裝滿水，倒入等底等高的圓柱里;有的小先生用大米做實(shí)驗(yàn)，在圓錐里裝滿大米，倒入等底等高的圓柱里;還有小先生拿了一個(gè)圓錐形的橡皮泥，直接把圓錐的頂部壓下去，他們都把圓錐轉(zhuǎn)換成和它等底等高的圓柱的體積的1/2。課堂上，小先生們邊演示邊講解思路，分析結(jié)論。圍觀的同學(xué)們激動(dòng)不已，不斷地參與追問、補(bǔ)充，發(fā)表自己的看法。

2.合作促學(xué)小先生

數(shù)學(xué)是思維的體操，為了便于思考過程的表達(dá)，使其思維軌跡顯性化，數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常使用合作分組教學(xué)?！靶∠壬啤背珜?dǎo)的是一種學(xué)生間合作式的學(xué)習(xí)理念，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的彼此切磋和相互影響。在學(xué)習(xí)中小先生會(huì)發(fā)現(xiàn)其他人的思路可能會(huì)和自己的不同，通過交流討論，每位學(xué)生都發(fā)表自己的意見，并對自己的觀點(diǎn)做出合理的解釋，組內(nèi)每位學(xué)生都是合作促學(xué)小先生，彼此互為小先生。組和組之間的同學(xué)也互為小先生。這樣通過學(xué)生之間的互教互學(xué)，形成知識技能的互補(bǔ)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。合作促學(xué)小先生不僅可以出現(xiàn)在課堂內(nèi)合作學(xué)習(xí)中，課堂外依然需要。課堂內(nèi)的問題可以讓小先生解答，課堂外也可以以學(xué)習(xí)小組為單位互相幫助解決問題。學(xué)生通過為他人解答問題，獲得成就感，從而引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

3.樂于助人小先生

每個(gè)班級總有一些學(xué)習(xí)成績不夠理想、基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成的學(xué)生，這些學(xué)生往往連按時(shí)完成日常的作業(yè)都比較困難。這時(shí)候就需要班級中溝通能力強(qiáng)、解題速度快、樂于助人的“樂于助人小先生”一對一地進(jìn)行助學(xué)。小先生日常在完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，需要去幫助解決結(jié)對同伴在日常作業(yè)中遇到的問題。到復(fù)習(xí)階段，需要挑選出結(jié)對伙伴容易出錯(cuò)的知識點(diǎn)，自己設(shè)計(jì)習(xí)題，考查結(jié)對同伴的學(xué)習(xí)情況。由于學(xué)生和學(xué)生之間年齡接近，思維方式和心理活動(dòng)也有相似之處，所以當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到問題或困難時(shí)，小先生朋友式的互幫互助顯然更容易為學(xué)生接受，其效果常常要比老師直接輔導(dǎo)來得更好。這類小先生在班里的數(shù)量最多，助學(xué)任務(wù)最艱巨，責(zé)任最巨大，在數(shù)學(xué)教學(xué)中也顯得更為重要。教師要向?qū)W生傳遞這樣的理念：幫助別人，共同成長是最快樂的事情！

4.授人以漁小先生

學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣直接影響著學(xué)習(xí)效果的好壞。因此，教學(xué)中，常常會(huì)開辟專門的時(shí)間請“授人以漁小先生”為大家介紹經(jīng)驗(yàn)。比如：課前預(yù)習(xí)小先生會(huì)給大家介紹如何讀懂教材，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容;課堂會(huì)聽小先生給大家介紹課堂如何理解例題的解題思路和解題方法;作業(yè)優(yōu)秀小先生會(huì)給大家介紹如何布局格式，如何整齊書寫，如何清晰表達(dá);時(shí)間小先生會(huì)給大家介紹如何合理規(guī)劃時(shí)間，制訂日常學(xué)習(xí)計(jì)劃表，制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)度表。除此之外，還會(huì)請授人以漁小先生把自己的經(jīng)驗(yàn)整理成文字，編成兒歌，拍成視頻資料，貼在黑板報(bào)上，上傳到班級QQ群、微信群，供學(xué)生反復(fù)揣摩學(xué)習(xí)。學(xué)生的各種學(xué)習(xí)方法的出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生自身的角度呈現(xiàn)的，它比教師介紹的方法更為有效和實(shí)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生明白：做事情，好的方法可以起到事半功倍的效果！

（四）小先生的考評和激勵(lì)制度

為了保證“小先生制”的實(shí)施效果，持續(xù)調(diào)動(dòng)小先生的工作熱情，需要對小先生進(jìn)行階段的考評和激勵(lì)。具體考評可分為自評、他評、小組評、教師評四種方式。根據(jù)完成效果情況、互助他人情況和積極主動(dòng)情況，按時(shí)按量情況，采用給予每個(gè)小先生一定的積分獎(jiǎng)勵(lì)。每周評比一次，積分進(jìn)入個(gè)人綜合能力總分，總分每月匯總一次。優(yōu)秀者可獲得當(dāng)月 “最優(yōu)小先生”精神榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)積分可以參加每月一次 “我是小小銀行家”班級拍賣活動(dòng)，學(xué)期末還可以用積分換取小先生成長幣獎(jiǎng)勵(lì)。對“小先生”進(jìn)行跟蹤考評可以及時(shí)檢驗(yàn)“小先生制”實(shí)施效果，通過實(shí)施過程中遇到的問題，及時(shí)做出調(diào)整，以保證小先生制的良性發(fā)展。

綜上所述，小先生制教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和積極性，提升學(xué)生的表達(dá)能力和自信心。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要加強(qiáng)小先生制在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究，根據(jù)實(shí)際情況積極開展小先生制課堂教學(xué)活動(dòng)。在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中做好對小先生的引導(dǎo)，積極發(fā)揮小先生的作用，在學(xué)生中營造互助互學(xué)的良好氛圍，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，加快學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋晨晨.從“學(xué)生”到“先生”[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（4）.

[2]伍瑤.論“小先生制”再現(xiàn)課堂的可行性[J].教育觀察，2017（7）.

[3]撒蘭應(yīng).新“小先生制”課堂教學(xué)的實(shí)施與反思[J].上海課程教學(xué)研究，2019（5）.

編輯 溫雪蓮