陳鳳　劉馨

【摘要】本研究以北京市兩所幼兒園半日制托班為例，采用觀察法、訪談法及文本分析法對(duì)半日制托班托育服務(wù)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，半日制托班托育服務(wù)的有益經(jīng)驗(yàn)包括注重生活活動(dòng)與教育活動(dòng)的融合，物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)較為合理，教學(xué)活動(dòng)動(dòng)靜交替、內(nèi)容豐富、形式靈活，班級(jí)管理較為規(guī)范、重視家園合作，教師選聘重視師德、教師培訓(xùn)管理較規(guī)范、教師考核與評(píng)價(jià)體系合理等;半日制托班托育服務(wù)的不足包括教師對(duì)幼兒教養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠低齡化，教學(xué)活動(dòng)不夠適宜，教師對(duì)家園合作的內(nèi)涵理解不夠深入，教師培訓(xùn)的針對(duì)性不足等。研究者據(jù)此提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;2～3歲幼兒;半日制托班;托育服務(wù)現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G617? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2020）7/8-0009-07

近年來，腦科學(xué)以及相關(guān)追蹤研究證明早期教育對(duì)于幼兒自身、幼兒家庭和整個(gè)社會(huì)的發(fā)展都具有重大價(jià)值（趙寄石，1998）。重視幼兒的早期經(jīng)驗(yàn)，將教育延伸至0～3歲嬰幼兒階段，已成為世界上很多國家共同關(guān)注的主題，也是學(xué)前教育改革與發(fā)展的主流趨勢(shì)?！?〕隨著我國全面二孩政策的實(shí)施，社會(huì)對(duì)于3歲以下嬰幼兒托育機(jī)構(gòu)的需求越來越大，已有的托育機(jī)構(gòu)還不能滿足現(xiàn)實(shí)的托育需求?！?〕嬰幼兒入托難已經(jīng)成為整個(gè)社會(huì)面臨的重要民生問題。開展托班相關(guān)研究對(duì)于發(fā)展托育服務(wù)、緩解社會(huì)入托難題具有重要價(jià)值。然而，國內(nèi)已有研究的關(guān)注點(diǎn)主要聚焦在3～6歲幼兒階段，關(guān)于0～3歲嬰幼兒整體教育現(xiàn)狀、教育效果及影響因素的研究相對(duì)缺乏?！?〕基于此，本研究擬調(diào)查幼兒園半日制托班托育服務(wù)的現(xiàn)狀，以期為幼兒園半日制托班托育服務(wù)體系的構(gòu)建提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究選取北京市A、B兩所公辦幼兒園中設(shè)置的6個(gè)半日制托班作為研究對(duì)象。選取的幼兒園均是北京市的一級(jí)一類園。半日制托班包括上午半日托班和下午半日托班，上下午半日活動(dòng)安排基本一致。上午半日托班是指幼兒在早餐時(shí)間之后入園，午餐結(jié)束之后離園，在園時(shí)間大概為8：30～11：30;下午半日托班是指幼兒在午睡時(shí)間之后入園，晚餐結(jié)束之后離園，在園時(shí)間大概為14：00～17：00。研究對(duì)象基本情況參見下表。

（二）研究方法

1.觀察法

本研究采用參與式觀察法，在A、B園分別進(jìn)行兩個(gè)月的觀察與資料收集。觀察工具為自編的《幼兒園半日制托班托育服務(wù)現(xiàn)狀觀察記錄表》，旨在收集半日制托班半日活動(dòng)流程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教養(yǎng)理念、師資管理以及班級(jí)管理等方面的情況。

2.訪談法

本研究采用半結(jié)構(gòu)化訪談法，選取A、B兩園半日制托班的主班和配班教師6名，幼兒家長(zhǎng)10名以及負(fù)責(zé)保教事務(wù)的園長(zhǎng)或主任2名進(jìn)行訪談。訪談教師時(shí)采用改編的《幼兒園半日制托班托育服務(wù)現(xiàn)狀教師訪談提綱》（教師版），訪談托班管理者時(shí)采用改編的《幼兒園半日制托班托育服務(wù)現(xiàn)狀教師訪談提綱》（管理者版），訪談?dòng)變杭议L(zhǎng)時(shí)采用自編的《幼兒園半日制托班托育服務(wù)家長(zhǎng)需求訪談提綱》。

3.文本分析法

本研究主要分析了A、B兩園半日制托班學(xué)期計(jì)劃和反思、教師學(xué)期課程計(jì)劃、課程參考書目、周計(jì)劃、教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和反思、教師觀察記錄表等文字性資料，目的在于了解半日制托班托育服務(wù)中半日活動(dòng)安排、教學(xué)活動(dòng)設(shè)置以及教師能力等方面的情況。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒園半日制托班托育服務(wù)的有益經(jīng)驗(yàn)

1.教養(yǎng)理念與實(shí)踐

教養(yǎng)理念是指教師在對(duì)嬰幼兒實(shí)行保育和教育的過程中，對(duì)嬰幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的理解以及在保教目標(biāo)的定位、保教活動(dòng)的實(shí)施等方面所持有的基本觀點(diǎn)和看法。教養(yǎng)理念是托育機(jī)構(gòu)開展保育與教育工作的方向引導(dǎo)，通常以機(jī)構(gòu)的辦園理念展現(xiàn)出來，并滲透在教師的保教實(shí)踐過程中。科學(xué)、適宜的教養(yǎng)理念是保證托育機(jī)構(gòu)質(zhì)量的基礎(chǔ)，對(duì)嬰幼兒在機(jī)構(gòu)中的生活與發(fā)展具有重要的影響。

本研究中的A、B兩園均開辦了半日制托班，A園幼兒入托時(shí)間為一年，B園幼兒入托時(shí)間為半年。調(diào)查結(jié)果表明，兩園半日制托班中的幼兒均能較順利地度過分離焦慮期，能較快地適應(yīng)半日集體生活，且幼兒進(jìn)入小班時(shí)的入園適應(yīng)也相較于沒有托班經(jīng)驗(yàn)的幼兒更快。

A、B兩園托班的半日活動(dòng)安排都包含了生活活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)和集體教學(xué)活動(dòng)等，注重生活活動(dòng)與教育活動(dòng)的融合。在托班半日活動(dòng)的安排中，兩園都是以幼兒的生活照護(hù)與生活教育為主，如廁、盥洗、飲水、進(jìn)餐等生活活動(dòng)占用了較多時(shí)間和環(huán)節(jié)。這符合2～3歲幼兒的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)與發(fā)展需要。一方面，幼兒的生活需要依賴成人的照護(hù)，同時(shí)幼兒也需要學(xué)習(xí)怎樣生活;另一方面，幼兒通過生活活動(dòng)，可以促進(jìn)身體與動(dòng)作、認(rèn)知、語言等的發(fā)展，也可以在與保教人員及同伴的互動(dòng)過程中，促進(jìn)個(gè)性、情緒情感與社會(huì)性的良好發(fā)展。同時(shí)，托班在半日活動(dòng)中還穿插了多種形式的教育活動(dòng)，如區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)、自由游戲等。這既能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，充分滿足幼兒自由選擇與游戲、自主感知與探索的需要，也能為幼兒提供一定的參與集體游戲與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指教師為幼兒提供適合于生活、活動(dòng)與發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境既包括環(huán)境的安全與衛(wèi)生，也包括環(huán)境的布置與活動(dòng)材料的投放。安全、衛(wèi)生的環(huán)境是幼兒生活與活動(dòng)的基本保障，而適宜的環(huán)境布置與豐富有趣的材料投放可以激發(fā)幼兒對(duì)環(huán)境的探索興趣，支持和促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。精神環(huán)境包括班級(jí)的整體氛圍以及保教人員對(duì)幼兒的態(tài)度。 尊重與接納、關(guān)愛與支持、積極回應(yīng)的師幼關(guān)系以及溫馨愉悅的心理環(huán)境有助于幼兒獲得安全感，并促進(jìn)幼兒與環(huán)境的積極互動(dòng)。

本研究中A、B兩園托班的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)均較為合理。兩園托班的場(chǎng)地與設(shè)施基本能滿足《托育機(jī)構(gòu)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中有關(guān)安全、衛(wèi)生以及場(chǎng)地、設(shè)施等的相關(guān)要求，能夠?yàn)槿胪杏變禾峁┝己玫奈镔|(zhì)環(huán)境。兩園托班的環(huán)境主要由活動(dòng)室、盥洗室、走廊、戶外活動(dòng)區(qū)四個(gè)區(qū)域組成?；顒?dòng)室內(nèi)設(shè)有自由活動(dòng)區(qū)角和集體活動(dòng)區(qū)域，能夠確保保教人員照看到所有的幼兒。此外，托班參照了幼兒園的整體規(guī)劃進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)出活動(dòng)空間的有序性、整體性，也具有一定的教育性和適宜性。

在室內(nèi)區(qū)域設(shè)置和材料投放方面，A園托班室內(nèi)設(shè)有娃娃家、美工區(qū)、積木區(qū)、生活區(qū)、益智區(qū)、音樂區(qū)、閱讀區(qū)以及植物角8個(gè)區(qū)角，區(qū)角設(shè)置豐富多樣，能夠滿足托班幼兒自由選擇材料和活動(dòng)的需要。B園托班室內(nèi)區(qū)角設(shè)置相對(duì)較少，設(shè)有娃娃家、閱讀區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)等區(qū)角，基本能滿足托班幼兒的活動(dòng)需要。兩園托班室內(nèi)各區(qū)域的材料配備較齊全，教師會(huì)結(jié)合幼兒的興趣和發(fā)展需要不定期地投放新的材料，以滿足幼兒多領(lǐng)域活動(dòng)與發(fā)展的需要。此外，在區(qū)角規(guī)劃上，教師也會(huì)根據(jù)低齡幼兒的活動(dòng)需要有所側(cè)重。例如，娃娃家、美工區(qū)占地面積更大，更能滿足托班幼兒愛模仿、喜歡角色扮演以及涂涂畫畫、動(dòng)手操作的需要。在戶外活動(dòng)區(qū)域設(shè)置和材料投放方面，兩園的托班均為幼兒提供了與其班額規(guī)模相適應(yīng)的戶外活動(dòng)場(chǎng)地，主要有球類區(qū)、車類區(qū)、鉆爬區(qū)、平衡區(qū)、沙水區(qū)、大型器械區(qū)和自由活動(dòng)區(qū)等。各區(qū)域也配備了較為豐富的游戲材料。例如，大型器械區(qū)配備了攀爬架、滑梯等，車類區(qū)配備了各式小車等，自由活動(dòng)區(qū)配備了沙包、飛盤等。適宜的戶外活動(dòng)區(qū)域和豐富的運(yùn)動(dòng)材料為促進(jìn)幼兒身體機(jī)能與動(dòng)作發(fā)展、增進(jìn)同伴交往等提供了有利條件。

在精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，兩園托班的保教人員均致力于營造良好的班級(jí)氛圍，讓幼兒感受到關(guān)愛、溫暖、輕松和愉悅。托班保教人員每天迎接幼兒入園時(shí)，通常都會(huì)通過熱情的接待、親切的問候、平等的交流等方式為幼兒營造一種輕松溫暖的氛圍，以減輕幼兒入園后的陌生感和心理壓力。在開展游戲和教學(xué)活動(dòng)時(shí)，保教人員會(huì)通過設(shè)計(jì)幼兒感興趣的活動(dòng)吸引幼兒參與，尊重幼兒的選擇，支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，引導(dǎo)幼兒樹立獨(dú)立自主的意識(shí)，逐漸減輕托班幼兒心理上的無能感。教師還會(huì)通過生活中一些小的細(xì)節(jié)和契機(jī)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與同伴交往的技巧，如想要和別人一起玩時(shí)要先詢問對(duì)方，不小心做錯(cuò)事時(shí)要說對(duì)不起等。

3.教學(xué)活動(dòng)

幼兒園教學(xué)活動(dòng)是指為促進(jìn)幼兒身心和諧健康發(fā)展，由教師有計(jì)劃、有目的地組織實(shí)施的教與學(xué)的正式活動(dòng)?！?〕托班教學(xué)活動(dòng)是指托班保教人員在依據(jù)托班幼兒年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，選擇有意義、有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，采取適宜的教學(xué)方法，有目的、有計(jì)劃、有組織地開展的集體活動(dòng)。托班教師通過設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，可以幫助幼兒在較短時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)有價(jià)值、有意義的知識(shí)或技能，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

本研究發(fā)現(xiàn)，兩園托班保教人員在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)考慮到托班幼兒注意力持續(xù)時(shí)間較短、愛玩愛動(dòng)的特點(diǎn)，在集體教學(xué)活動(dòng)過程中穿插一些韻律活動(dòng)、游戲活動(dòng)或操作體驗(yàn)活動(dòng)，以提高幼兒參與活動(dòng)的積極性。韻律活動(dòng)既可以滿足幼兒身體活動(dòng)的需要，也可以培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感以及音樂感知能力;游戲活動(dòng)趣味性高，可以更好地調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性;操作體驗(yàn)活動(dòng)有助于幼兒的親身體驗(yàn)、直接感知，可以促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)既符合2～3歲幼兒的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了《托育機(jī)構(gòu)管理規(guī)范（試行）》中提出的“動(dòng)靜交替，合理搭配多種游戲類型”的原則?！?〕

兩園托班的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容豐富，主要是以健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)的。健康領(lǐng)域涉及到怎樣穿脫衣服、怎樣洗手等基本生活技能，也涉及到講衛(wèi)生、不挑食等生活習(xí)慣的培養(yǎng)，還涉及到大肌肉運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容;語言領(lǐng)域主要以繪本閱讀和話題討論的形式展開，以培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣和語言表達(dá)能力;社會(huì)領(lǐng)域主要是引導(dǎo)幼兒遵守基本的行為規(guī)范，學(xué)會(huì)與其他幼兒和成人交往，如洗手時(shí)需要排隊(duì)、要使用禮貌用語等;科學(xué)領(lǐng)域主要是引導(dǎo)幼兒親近自然，在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象，如帶領(lǐng)幼兒去種植園認(rèn)識(shí)各種瓜果蔬菜等;藝術(shù)領(lǐng)域主要是引導(dǎo)幼兒感知與體驗(yàn)涂涂畫畫、動(dòng)手操作以及哼哼唱唱、蹦蹦跳跳的樂趣，并鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)自我。同時(shí)，教師也會(huì)根據(jù)節(jié)氣和節(jié)日開展一些主題活動(dòng)，如秋天系列活動(dòng)、新年系列活動(dòng)。此外，教師還會(huì)根據(jù)幼兒的興趣以及學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，開展一些生成課程，如與幼兒一起種大蒜等。

在教學(xué)活動(dòng)的組織形式上，兩園托班的教學(xué)活動(dòng)多以集體形式進(jìn)行，但在活動(dòng)過程中，教師也會(huì)根據(jù)具體活動(dòng)內(nèi)容靈活調(diào)整活動(dòng)形式。教師通常會(huì)以集體講授的方式進(jìn)行導(dǎo)入，然后分小組讓幼兒操作和體驗(yàn)。在幼兒進(jìn)行分散式操作和體驗(yàn)的過程中，教師也會(huì)對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。這種“集體+小組+個(gè)別”的活動(dòng)組織方式，既能保證教學(xué)活動(dòng)的高效有序，也能滿足幼兒自我發(fā)展的需要，較適合托班幼兒的年齡特點(diǎn)。

4.班級(jí)管理

幼兒園班級(jí)管理是指教師通過組織、計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)整等環(huán)節(jié)，把幼兒園的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等資源充分運(yùn)用起來，對(duì)幼兒實(shí)施保育與教育。〔6〕參照幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)涵，托班班級(jí)管理的內(nèi)容主要包括生活常規(guī)管理以及家園合作等。雖然托班幼兒年齡較小、自我管理能力較差，但為了保證保教工作的順利進(jìn)行，也需要使班級(jí)管理規(guī)范有序，并在此過程中，逐步促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，同時(shí)也可以充分利用園內(nèi)資源和家長(zhǎng)資源，發(fā)揮管理合力。

本研究發(fā)現(xiàn)，A、B兩園托班班級(jí)管理較為規(guī)范。兩園的托班教師通常會(huì)在每學(xué)期開學(xué)前以園所工作計(jì)劃、托班年級(jí)工作計(jì)劃為參考，制訂本班的學(xué)期工作計(jì)劃，在學(xué)期末也會(huì)對(duì)照學(xué)期計(jì)劃，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)本學(xué)期進(jìn)行總結(jié)和反思。同時(shí)，兩園的托班也都制訂了系統(tǒng)、具體的半日生活常規(guī)，有利于班級(jí)管理的規(guī)范化和常態(tài)化。 此外，兩園的托班也統(tǒng)一踐行幼兒園安全與衛(wèi)生保健制度、保教與教研制度等，并針對(duì)托班幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、保教工作的特點(diǎn)等進(jìn)行靈活調(diào)整和細(xì)化，使得托班的班級(jí)管理更具有針對(duì)性。

在家園合作上，兩園托班均重視家園合作，家園合作的形式都較為豐富。 A園家園合作的形式主要有入園離園接待、微信溝通、家長(zhǎng)約談、家園通APP、家園信息欄、家長(zhǎng)會(huì)、嘉賓有約（新年活動(dòng)或有較大型的節(jié)日會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)班與幼兒一起活動(dòng)）等。B園家園合作的形式主要有入園前三天陪讀、每月半日開放、節(jié)日共慶活動(dòng)、家長(zhǎng)課堂、集體出游、微信溝通和教育資源分享等。托班教師在面談、家長(zhǎng)會(huì)、信息欄等傳統(tǒng)家園合作方式的基礎(chǔ)上，依托于信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了和家長(zhǎng)的網(wǎng)上交流和溝通，信息網(wǎng)絡(luò)在家園合作中的作用愈加凸顯出來。 此外，托班還會(huì)充分利用家長(zhǎng)資源開展家長(zhǎng)講座、組織家園共同參與活動(dòng)等，以增加家園合作的實(shí)踐內(nèi)涵。

5.師資管理

幼兒園師資管理是指幼兒園將教師作為主要的管理對(duì)象，在遵循科學(xué)教育政策與幼兒教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用有效的管理方式與手段，充分調(diào)動(dòng)幼兒園教師的主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮幼兒園教師的能動(dòng)性與創(chuàng)造性的一種職能活動(dòng)?！?〕托班師資管理的內(nèi)容主要包括教師的聘任管理、教師培訓(xùn)管理和教師考核與評(píng)價(jià)管理等。

在教師的聘任管理上，兩園在招聘幼兒園教師時(shí)，不僅有學(xué)歷要求、專業(yè)要求、資格要求，更是明確提出對(duì)教師的職業(yè)道德和素質(zhì)要求，重視師德。例如，A園要求教師身心健康、誠實(shí)正直、責(zé)任心強(qiáng)、肯奉獻(xiàn)、有愛心，具有良好的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。此外，兩園在挑選托班教師時(shí)，還特別強(qiáng)調(diào)教師要具有良好的親和力?？傮w而言，兩園托班教師的選聘均符合《托育機(jī)構(gòu)管理規(guī)范（試行）》中提出的“托育機(jī)構(gòu)工作人員應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德，熱愛幼兒，身心健康”等要求?！?〕

在教師培訓(xùn)管理上，兩園托班教師在入職前和入職后都會(huì)接受幼兒園安排的系統(tǒng)培訓(xùn)和考核，職后培訓(xùn)的途徑主要包括講座培訓(xùn)、教研活動(dòng)、教學(xué)觀摩和外出參觀學(xué)習(xí)等。兩園的教師培訓(xùn)管理均較規(guī)范，會(huì)要求教師在培訓(xùn)期間和培訓(xùn)后進(jìn)行個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)和制訂改進(jìn)計(jì)劃，以督促教師真正在培訓(xùn)中有所思考、有所收獲，將培訓(xùn)所學(xué)用到實(shí)踐中去。

在教師考核與評(píng)價(jià)管理上，兩園的教師考核與評(píng)價(jià)體系合理。一方面，兩園教師的評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，教師、家長(zhǎng)、管理者共同作為評(píng)價(jià)主體發(fā)揮作用;另一方面，兩園對(duì)教師考核和評(píng)價(jià)的內(nèi)容較為全面，首先是師德考核、安全工作考核、教師出勤考核等工作規(guī)范考核，其次是衛(wèi)生保健工作規(guī)范考核，最后是班級(jí)管理以及教學(xué)工作考核。每項(xiàng)考核均有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和賦分表。

（二）幼兒園半日制托班托育服務(wù)存在的不足

1.教養(yǎng)理念與實(shí)踐

本研究發(fā)現(xiàn)，A、B兩園中部分托班保教人員缺乏對(duì)托班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展需要的深入認(rèn)識(shí)。例如，部分幼兒園管理者和托班教師認(rèn)為半日制托班僅僅是小班的下延和簡(jiǎn)化。這導(dǎo)致教師在保教過程中容易出現(xiàn)兩種錯(cuò)誤做法。 一種是教師較少開展有價(jià)值的教育教學(xué)活動(dòng)，游戲活動(dòng)中也缺乏對(duì)幼兒相應(yīng)的指導(dǎo);另一種是將小班教學(xué)活動(dòng)用于托班，較少根據(jù)托班幼兒的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，兩園托班的環(huán)境布置主要參考的是幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，區(qū)域布局上與幼兒園的小、中、大班基本相似，低齡化不夠。托班幼兒年齡較小，他們需要適合探索、運(yùn)動(dòng)的空間與設(shè)施設(shè)備，還需要更加生活化、家庭化的環(huán)境。因此，托班教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上還需要更多地考慮托班幼兒的年齡特點(diǎn)和需要。此外，托班幼兒自我保護(hù)意識(shí)不足，容易發(fā)生危險(xiǎn)，在環(huán)境布置上應(yīng)當(dāng)更加注意安全性。

兩園托班區(qū)角中材料的利用率還有待提高。觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)積木區(qū)、閱讀區(qū)、植物角的材料利用率普遍偏低。此外，區(qū)角材料的更換周期較長(zhǎng)，材料的流動(dòng)性偏低，環(huán)境與材料對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)作用尚未得到充分、有效發(fā)揮。

3.教學(xué)活動(dòng)

在開展戶外體育活動(dòng)時(shí)，兩園的托班教師較少組織幼兒開展具有一定目標(biāo)性的體育活動(dòng)，更多是讓幼兒自由活動(dòng)。雖然自由活動(dòng)有利于幼兒根據(jù)自己的興趣進(jìn)行活動(dòng)，但往往會(huì)出現(xiàn)幼兒坐在器械上發(fā)呆或一直重復(fù)玩同一種器械的情況，幼兒的戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)間沒有被充分利用起來。此外，在已開展的活動(dòng)中，需要注意有些動(dòng)作是否適合托班幼兒，應(yīng)當(dāng)避免運(yùn)動(dòng)難度過大、強(qiáng)度過高。

本研究發(fā)現(xiàn)，A、B兩園的部分教學(xué)活動(dòng)存在一定的小班化傾向，不夠適宜。一是教學(xué)目標(biāo)的小班化，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往會(huì)直接套用針對(duì)小班幼兒的教學(xué)目標(biāo)，較少根據(jù)本班幼兒實(shí)際情況制訂。二是教學(xué)內(nèi)容的小班化，部分教學(xué)內(nèi)容對(duì)托班幼兒來說難度過大，不夠貼近托班幼兒的生活實(shí)際。三是教學(xué)領(lǐng)域缺乏針對(duì)性，教師在選擇活動(dòng)領(lǐng)域時(shí)只關(guān)注到幼兒的興趣和活動(dòng)開展的便捷性，對(duì)幼兒動(dòng)作的發(fā)展、感知覺的體驗(yàn)等沒有較多關(guān)注。

4.班級(jí)管理

本研究發(fā)現(xiàn)，雖然A、B兩園都比較重視家園合作，但教師對(duì)家園合作內(nèi)涵的理解不夠深入。在家園合作中，家長(zhǎng)只是配合教師的教育行為，較少對(duì)托班組織的活動(dòng)提出建議。教師對(duì)幼兒家長(zhǎng)具體而有針對(duì)性的指導(dǎo)較少，在幼兒保育與教育問題上同家長(zhǎng)的交流和探討也明顯不足。此外，較多家長(zhǎng)比較關(guān)心幼兒的生活問題，而對(duì)于幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)和能力發(fā)展的關(guān)注度不夠。因此，家園合作還是停留在比較淺顯的層面，家園合作的內(nèi)涵有待深入。

5.師資管理

本研究發(fā)現(xiàn)，兩園托班教師對(duì)2～3歲幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的了解不夠深入，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展需要與目標(biāo)的認(rèn)識(shí)還不夠全面、到位，觀察、分析和指導(dǎo)幼兒行為的能力還有待提高。在教師培訓(xùn)管理上，雖然兩園的托班教師有機(jī)會(huì)參與一些專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，但是針對(duì)2～3歲幼兒年齡特點(diǎn)與教育指導(dǎo)的相關(guān)培訓(xùn)和教研活動(dòng)還很欠缺，針對(duì)性不足。在教師考核與評(píng)價(jià)管理上，對(duì)教師保教能力、游戲活動(dòng)指導(dǎo)能力等方面的考核較少。托班幼兒是以生活活動(dòng)和自由游戲?yàn)橹鞯?，考核中?yīng)當(dāng)更多關(guān)注托班教師在這些方面的表現(xiàn)。此外，兩園教師考核和評(píng)價(jià)的結(jié)果主要是作為評(píng)級(jí)評(píng)優(yōu)的依據(jù)和績(jī)效獎(jiǎng)金的參考，考評(píng)結(jié)果在評(píng)優(yōu)和績(jī)效后就失去了價(jià)值。教師很少會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思和制訂改進(jìn)計(jì)劃。考核和評(píng)價(jià)的結(jié)果沒有真正發(fā)揮促進(jìn)幼兒發(fā)展、提升教師能力和改進(jìn)教學(xué)的目的。

三、建議

（一）鼓勵(lì)有條件的幼兒園開辦半日制托班

為緩解入托難的問題，各地應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)有條件的幼兒園開辦全日制或半日制托班。幼兒園開辦托班有其天然優(yōu)勢(shì)，如環(huán)境、課程、師資、管理等。國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于促進(jìn)3歲以下幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》〔9〕中也提到，鼓勵(lì)支持有條件的幼兒園開辦托班，招收2～3歲的幼兒。半日制托班相對(duì)全日制托班而言，可以節(jié)約辦學(xué)資源，增加入托率，不失為緩解入托難的一個(gè)好選擇。

（二）創(chuàng)設(shè)有利于托班幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境

幼兒需要充滿趣味性的環(huán)境，需要有豐富、適宜、可供選擇的材料，還需要更多的自由游戲、自由活動(dòng)的空間和時(shí)間。托班在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視幼兒的參與性、環(huán)境與幼兒的互動(dòng)性，充分發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值。玩具與材料的投放應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣和發(fā)展需要，且要保證材料的豐富多樣和及時(shí)更新。此外，精神環(huán)境對(duì)于托班幼兒的健康與發(fā)展也很重要，要致力于為幼兒營造充滿關(guān)愛、溫暖、尊重的班級(jí)氛圍。

（三）開展符合托班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與需要的教養(yǎng)活動(dòng)

教養(yǎng)活動(dòng)是托班托育服務(wù)的具體體現(xiàn)，教養(yǎng)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以生活照護(hù)與指導(dǎo)為基本內(nèi)容，以自主游戲?yàn)橹饕问?，促進(jìn)幼兒在身體發(fā)育、動(dòng)作、語言、認(rèn)知、情感與社會(huì)性等方面的全面發(fā)展?！?0〕半日制托班的幼兒在園時(shí)間較短，教師應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)好各個(gè)教養(yǎng)活動(dòng)之間的關(guān)系，既有規(guī)劃性，又可以靈活調(diào)整。在幼兒生活照護(hù)和指導(dǎo)方面，托班教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持保育為主、教養(yǎng)融合的原則，在保育過程中要蘊(yùn)含教育價(jià)值，在教學(xué)活動(dòng)中也要滲透保育內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)的主題應(yīng)當(dāng)盡量來源于幼兒的實(shí)際生活，以促進(jìn)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的遷移和提升。活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)符合幼兒的發(fā)展水平，且具體、可操作。活動(dòng)形式應(yīng)當(dāng)動(dòng)靜結(jié)合，盡量以分散活動(dòng)為主，支持幼兒的感知與探索、模仿與交流，并積極給予幼兒個(gè)性化的幫助和指導(dǎo)。

（四）加強(qiáng)托育機(jī)構(gòu)教師的培養(yǎng)

職業(yè)技術(shù)院校與高校作為人才培養(yǎng)的基地，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮人才培養(yǎng)的職能。有條件的職業(yè)院校和高?？稍谠缙诮逃?qū)W前教育專業(yè)的基礎(chǔ)上，拓展0～3歲嬰幼兒托育機(jī)構(gòu)保育與教育的課程內(nèi)容，為0～3歲嬰幼兒托育機(jī)構(gòu)輸出更多的專業(yè)人才。 同時(shí)，教育與衛(wèi)生保健管理部門應(yīng)當(dāng)和幼兒園聯(lián)合構(gòu)建更加完善的教師職后培養(yǎng)體系，通過定期培訓(xùn)、托育觀摩、集體教研、交流學(xué)習(xí)、以評(píng)促改等方式，加強(qiáng)托班教師職后培養(yǎng)的針對(duì)性，給予托班教師專業(yè)成長(zhǎng)的指導(dǎo)和支持。

（五）構(gòu)建家園合作三主體模式

與小、中、大班幼兒相比，2～3歲幼兒年齡較小，家長(zhǎng)更多關(guān)注托班幼兒的生活照護(hù)和在園適應(yīng)，較少關(guān)注幼兒認(rèn)知、社交和身體動(dòng)作等的發(fā)展，對(duì)教育的期望值較低，對(duì)家園共育也不夠重視。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到家長(zhǎng)在家園合作中的價(jià)值，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視家園共育工作，在教育理念、幼兒習(xí)慣培養(yǎng)、教育契機(jī)和教育方法等方面同家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，努力達(dá)成教育共識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視幼兒的主體地位，關(guān)注幼兒的發(fā)展需求、個(gè)體差異，體現(xiàn)幼兒在家園合作中的紐帶作用。此外，幼兒園還應(yīng)當(dāng)對(duì)教師如何開展家園共育進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助教師以自身的專業(yè)性獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可，提高家園合作的實(shí)效。

（六）正確看待托班小班化現(xiàn)象

幼兒的發(fā)展具有一定的順序性和階段性，托班與小班幼兒在身體動(dòng)作和心理發(fā)展上都有較大的差異。托班幼兒在認(rèn)知、語言、自我控制能力等方面的發(fā)展還有所欠缺，對(duì)成人組織的集體活動(dòng)的指令興趣不高，呈現(xiàn)出自然、松散、生活化的游戲狀態(tài)。因此，托班教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，注意托班和小班幼兒在年齡、興趣、能力和發(fā)展上的不同，避免托班成為簡(jiǎn)化版的小班。需要注意的是，托班前期的幼兒會(huì)更明顯表現(xiàn)出2歲左右幼兒的特征，與小班幼兒差別較大，而托班后期的幼兒的能力發(fā)展等已基本接近小班幼兒，可以考慮與小班幼兒的活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)銜接。

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A Study on the Current Situation of Half-day Care Class Nursery Service in Kindergarten：Taking Two Kindergartens in Beijing as an Example

Chen Feng1，2， Liu Xin1

（1Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing， 100875）

（2College of Economics and Management， Shanxi Xueqian Normal University， Xian， 710100）

【Abstract】Taking two kindergartens in Beijing as an example and using interview， participatory observation， and text analysis as research methods， this study investigated the current situation of half-day nurseries. The results show that the current beneficial experience of half-day childcare services is mainly reflected in the focuses on the integration of childrens life activities and upbringing， reasonable design of material and spiritual environment， dynamic and static teaching activities， rich contents， flexible forms， standard class management， family-kindergarten cooperation， teachers morality when recruiting new teachers， standard teacher training management， and reasonable teacher evaluation system; The deficiencies mainly are： teachers knowledge about children education is inadequate， environment is not designed for younger children， teaching activities are not appropriate enough， understanding of family-kindergarten cooperation is not enough， teacher training is not well targeted. The authors provide some suggestions.

【Keywords】kindergarten; children aged 2-3; half-day care class; current situation of nursery services

* 本文為國家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目“全面二孩政策下城市地區(qū)0～3歲嬰幼兒托育服務(wù)體系研究”的研究成果之一，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：17ZDA123。

* * 通訊作者：劉馨，北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授，E-mail：liuxin508@163.com