田興江　李傳英

【摘要】以重慶市244名幼兒園教師為研究對(duì)象，探討幼兒園學(xué)習(xí)支持對(duì)教師專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力的影響，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力處于中等偏上水平，但幼兒園學(xué)習(xí)支持水平還有待提高;教師專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力與幼兒園學(xué)習(xí)支持呈顯著正相關(guān)。建議幼兒園建設(shè)學(xué)習(xí)型教師組織，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍;為教師學(xué)習(xí)提供充足的場地和時(shí)間支持;根據(jù)教師學(xué)習(xí)需求統(tǒng)籌開展各類專業(yè)培訓(xùn)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師專業(yè)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力;學(xué)習(xí)支持;影響

【中圖分類號(hào)】G615? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2020）7/8-0029-05

幼兒園學(xué)習(xí)支持是指幼兒園為了推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，提高保教質(zhì)量，為教師學(xué)習(xí)提供的時(shí)間、空間、資源等支持。近年來，幼兒園教師面臨的新挑戰(zhàn)包括不斷變化的兒童需求以及外界對(duì)教師的期望不斷提升等，而應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)要求教師要不斷地學(xué)習(xí)?！?〕努南（Noonan）基于對(duì)教師的深入研究，提出了“有動(dòng)力的專業(yè)發(fā)展”這一概念，強(qiáng)調(diào)教師能動(dòng)性、自主性以及在自己的專業(yè)發(fā)展中做出個(gè)體化的決策對(duì)其專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的作用。〔2〕從生態(tài)系統(tǒng)的視角來看，教師自身的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力并非孤立地影響教師專業(yè)發(fā)展，而是會(huì)與其他因素共同作用于教師專業(yè)發(fā)展。有研究發(fā)現(xiàn)，教師學(xué)習(xí)活動(dòng)與其工作的校園環(huán)境共同構(gòu)成教師學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)，需要對(duì)教師學(xué)習(xí)的外部支持條件給予足夠關(guān)注。〔3〕幼兒園教師專業(yè)發(fā)展既受教師所在幼兒園所提供的學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)制度保障、培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)自主權(quán)等外部支持條件的影響，也受教師專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力、學(xué)習(xí)信念、教學(xué)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)能動(dòng)性等個(gè)人因素的影響?！?〕幼兒園教師專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力是教師在面對(duì)外部不斷變化的專業(yè)需求和內(nèi)部自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)需要時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并通過閱讀、培訓(xùn)、教科研、反思等方式不斷學(xué)習(xí)，尋求專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情感、專業(yè)態(tài)度等發(fā)生積極變化的內(nèi)部力量系統(tǒng)，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。本研究旨在探討幼兒園學(xué)習(xí)支持對(duì)教師專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力的影響，從而為幼兒園改善教師學(xué)習(xí)條件，激發(fā)教師學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展提供參考。

一、研究對(duì)象及工具

1.研究對(duì)象

本研究根據(jù)方便原則，在重慶市主城區(qū)抽取300名幼兒園教師為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行問卷調(diào)查。本研究共回收有效問卷244份，回收率為81.33%。調(diào)查對(duì)象基本情況見表1。

2.研究工具

本研究基于已有研究成果及實(shí)際調(diào)查情況自編《幼兒園教師專業(yè)學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》。問卷包括研究對(duì)象基本情況、幼兒園教師專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力情況以及幼兒園學(xué)習(xí)支持情況三個(gè)部分。其中，幼兒園教師專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力部分包含13個(gè)題項(xiàng)，共3個(gè)維度，即學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)需要維度主要調(diào)查幼兒園教師對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)、教學(xué)技術(shù)、反思與發(fā)展、解讀兒童五個(gè)方面的學(xué)習(xí)需要，共5個(gè)題項(xiàng)。學(xué)習(xí)主動(dòng)性維度主要調(diào)查幼兒園教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容的主動(dòng)性情況，共3個(gè)題項(xiàng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度主要調(diào)查幼兒園教師對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、自我閱讀、向同事學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)帶來的愉悅感及價(jià)值感情況，共5個(gè)題項(xiàng)。該部分采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不同意”到“非常同意”依次為1～5分。得分越高，表明幼兒園教師專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力越強(qiáng)。幼兒園學(xué)習(xí)支持部分包括3個(gè)維度，即學(xué)習(xí)條件支持、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)支持、學(xué)習(xí)氛圍支持，涵蓋幼兒園提供專門學(xué)習(xí)時(shí)間及場所、外出學(xué)習(xí)及園內(nèi)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)、園內(nèi)讀書交流的頻率以及幼兒園學(xué)習(xí)氛圍等內(nèi)容，共6個(gè)題項(xiàng)，總分為25分。其中，在學(xué)習(xí)條件支持維度中，幼兒園提供專門學(xué)習(xí)時(shí)間及場所得2分，只提供時(shí)間或場所得1分，均不提供得0分。學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)支持維度的幼兒園外出學(xué)習(xí)、園內(nèi)培訓(xùn)、園內(nèi)讀書交流的頻率3個(gè)題項(xiàng)采用六點(diǎn)計(jì)分法，“幾乎沒有”為1分，“非常少”為2分，“較少”為3分，“較多”為4分，“非常多”為5分，“總是”為6分。學(xué)習(xí)氛圍支持維度的幼兒園學(xué)習(xí)氛圍題項(xiàng)采用五點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不符合”到“非常符合”依次為1～5分。 經(jīng)檢驗(yàn)，問卷具有良好的信效度。本研究采用R Studio統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

二、研究結(jié)果與分析

1.幼兒園學(xué)習(xí)支持和教師專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力的描述性統(tǒng)計(jì)

由表2可知，教師專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力的平均得分高于中間值3，說明教師專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力處于中等偏上水平。其中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)平均得分最高。幼兒園學(xué)習(xí)支持總分均值為14.37，占該部分總分（25分）的57.48%。 可見，幼兒園學(xué)習(xí)支持水平還有待提高。

2.幼兒園學(xué)習(xí)支持與教師專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力的相關(guān)分析

由表3可知，教師專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力與幼兒園學(xué)習(xí)支持呈顯著正相關(guān)。其中，教師學(xué)習(xí)需要與幼兒園學(xué)習(xí)支持及其各維度均無顯著相關(guān)性;教師學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與幼兒園學(xué)習(xí)支持及其各維度均呈顯著正相關(guān)。另外，在幼兒園學(xué)習(xí)支持中，學(xué)習(xí)氛圍支持是與教師專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力相關(guān)性最強(qiáng)的因素。

3.幼兒園學(xué)習(xí)支持與教師專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力的回歸分析

研究者以年齡、教齡為變量，對(duì)教師專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力進(jìn)行方差分析。結(jié)果顯示，不同教齡的幼兒園教師專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力無顯著差異，不同年齡的幼兒園教師專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力存在顯著差異?？梢?，年齡對(duì)幼兒園教師專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力有一定影響。

如表4所示，第一步放入的年齡變量可顯著預(yù)測教師專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力，總模型效應(yīng)顯著，R2=0.04，說明該模型能夠解釋教師專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力4%的變異量。第二步放入學(xué)習(xí)條件支持變量，總模型效應(yīng)顯著，R2=0.07，說明該模型能夠解釋教師專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力7%的變異量。可見，在控制年齡變量后，學(xué)習(xí)條件支持對(duì)教師專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力具有顯著正向預(yù)測作用。第三步放入學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)支持變量，總模型效應(yīng)顯著，R2=0.11，說明該模型能夠解釋教師專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力11%的變異量?？梢?，在控制年齡及學(xué)習(xí)條件支持變量后，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)支持對(duì)教師專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力具有顯著正向預(yù)測作用。第四步放入學(xué)習(xí)氛圍支持變量，總模型效應(yīng)顯著，R2=0.22，說明該模型能夠解釋教師專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力22%的變異量。可見，在控制年齡、學(xué)習(xí)條件支持、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)支持變量后，學(xué)習(xí)氛圍支持可以顯著正向預(yù)測教師專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力。

〔5〕ERIK E J THOONEN，PETER J C SLEEGERS，F(xiàn)RANS J OORT，et al.How to improve teaching practices：The role of teacher motivation，organizational factors，and leadership practices〔J〕.Educational Administration Quarterly，2011，（3）：496-536.

〔6〕SHENGNAN LIU，PHILIP HALLINGER，DAMING FENG.Supporting the professional learning of teachers in China：Does principal leadership make a difference〔J〕.Teaching and Teacher Education，2016，59：79-91.

〔7〕HONGBIAO YIN，KEN HANG TO，et al.Professional learning communities count： Examining the relationship between faculty trust and teacher professional learning in Hong Kong kindergartens〔J〕.Teaching and Teacher Education，2019，82：153-163.

〔8〕H?KK? P，K V?H?SANTANEN，S MAHLA?KAARTO.Teacher educators collective professional agency and identity：Transforming marginality to strength〔J〕.Teaching and Teacher Education，2017，63：36-46.

〔9〕HORD S M.Professional learning communities： Communities of continuous inquiry and improvement〔M〕.Austin TX：Southwest Educational Development Laboratory，1997：2-25.

〔10〕VANGRIEKEN K，MEREDITH C，PACKER T，et al.Teacher communities as a context for professional development：A systematic review〔J〕.Teaching and Teacher Education，2017，61：47-59.

〔11〕彼得·圣吉.第五項(xiàng)修煉：學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)踐〔M〕.張成林，譯.北京：中信出版社，2018：15.

〔12〕顧凱.“內(nèi)外相激”提升教師專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力〔J〕.中國農(nóng)村教育，2020，（2）：19-20.

〔13〕黃承國.教師成長動(dòng)力的生成：基于問題解決的學(xué)習(xí)與共同學(xué)習(xí)〔J〕.教育理論與實(shí)踐，2020，（1）：37-40.

A Study on the Impact of Kindergarten Learning Support on Teachers Intrinsic Motivation for Professional Learning

Tian Xingjiang1，2， Li Chuanying 3

（1College of Educational Science， Sichuan Normal University， Chengdu， 610000）

（2College of Education， Chongqing University of Arts and Sciences， Chongqing， 402160）

（3Chongqing Academy of Educational Science， Chongqing， 400015）

【Abstract】Taking 244 kindergarten teachers in Chongqing as research subject， this paper explores the impact of kindergarten learning support on teachers intrinsic motivation for professional learning. The results show that teachers intrinsic motivation for professional learning is above medium level but kindergarten learning support needs to be improved; and teachers intrinsic motivation for professional learning has significant positive correlation with kindergarten learning support. It is suggested that kindergartens establish learning teacher organizations and create learning environment， provide sufficient space and time support， and hold various types of training according to teachers learning needs.

【Keywords】kindergarten teachers professional learning; intrinsic motivation for learning; learning support; impact

*本文為重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題“渝西地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師專業(yè)成長源動(dòng)力研究”（課題編號(hào)：2018-GX-312）、重慶市2019年度教育綜合改革研究課題“重慶市普惠性學(xué)前教育資源現(xiàn)狀有效擴(kuò)大對(duì)策研究”（課題編號(hào)：19JGZ02）和2019年度重慶市教育科學(xué)研究院重點(diǎn)課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下區(qū)域性幼兒園保教質(zhì)量監(jiān)測及年檢平臺(tái)構(gòu)建研究”（課題編號(hào)：19YJZD03）的研究成果之一。

* * 通訊作者：李傳英，博士，重慶市教育科學(xué)研究院副研究員，E-mail：1479104256@qq.com