林明娥

【摘 要】 寫作在語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，如今新課改的不斷落實(shí)對學(xué)生的寫作水平則提出了更高的要求。一篇優(yōu)質(zhì)作文的誕生，其精髓就是內(nèi)容中所包含的“靈感”，因而教師需要為學(xué)生的寫作插上靈感的翅膀。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;作文教學(xué);寫作靈感

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生作文“說真話、實(shí)話，不說假話、空話、套話”。但是，很多學(xué)生對于寫作文有著極強(qiáng)的抵觸心理，沒有融入自己的“靈感”，成了一個(gè)“空心”的作文。因此，教師要踐行個(gè)性化教學(xué)，給孩子的寫作插上靈感的翅膀，將學(xué)生的寫作“靈感”挖掘出來。

一、當(dāng)前小學(xué)生作文教學(xué)存在的主要問題

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“寫作是為了自由表達(dá)和與人交流”，但現(xiàn)階段，許多教師在作文教學(xué)的過程中都陷入了模式化的尷尬局面，缺乏開拓創(chuàng)新精神，并沒有給學(xué)生提供多樣化的寫作模式和主題，大多是“明確的規(guī)章制度”，這就讓學(xué)生寫出來的文章十分被動，大多數(shù)的學(xué)生寫出來的都是一樣的作品、缺乏新意，沒有自己的個(gè)性，寫出來的文章都是千篇一律的，缺乏真實(shí)性，降低了作文質(zhì)量。那么，教師應(yīng)該如何讓學(xué)生書寫真情實(shí)感，張揚(yáng)自己的個(gè)性呢？

二、提升小學(xué)語文寫作水平的教學(xué)方法探討

1.在文本“精彩”處試仿寫，豐富作文內(nèi)涵

對于小學(xué)生來說，在面對一個(gè)寫作題目時(shí)，經(jīng)常會是無從下筆，寫出來的作文也是比較枯燥無味的。仿寫是讓學(xué)生先閱讀文章，然后選擇文章中的“精彩”之處進(jìn)行模仿，再將自己的想法和體驗(yàn)融入其中，最后運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中，這種方法能夠有效提升學(xué)生的寫作能力，豐富學(xué)生作文的內(nèi)涵，使學(xué)生的文章變得更加生動和精彩。

例如，在教學(xué)四年級下冊《海上日出》一課時(shí)，文中有一句：“果然，過了一會兒，在那個(gè)地方出現(xiàn)了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光?！边@句話使用了擬人的手法，將日出寫得惟妙惟肖，也使得整句話更加具有親切感。在學(xué)生閱讀完整片文章之后，教師可以組織學(xué)生根據(jù)上述修辭手法來進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生自由地選擇寫作主題。讓學(xué)生閱讀文章中的“精彩”之處，然后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，不僅可以使學(xué)生充分地理解文本的語言特色和其中的語用規(guī)律，還可以讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會用詞用句的小竅門，然后自如地運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中，從而豐富自己的文章內(nèi)容和情感。

2.在文本“空白”處巧擴(kuò)寫，深化方向感悟

在美術(shù)繪畫當(dāng)中，有一種表現(xiàn)手法叫做“留白”，而這種方法運(yùn)用到寫作當(dāng)中也是一種十分巧妙的技巧，在文本中運(yùn)用留白能夠使整部作品更加含蓄、耐人尋味，從而給讀者留下無限的想象和回味空間?！傲舭住边@種寫作手法在許多文章中都會被使用到，那么教師就必須要善于利用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”，通過展開想象來對文本進(jìn)行擴(kuò)寫，這樣不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會巧妙地使用語言，還能夠增加學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)與感悟。

例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊《窮人》一文時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，待學(xué)生閱讀完畢之后，大多都會被桑娜和漁夫的善良所感動。但是這篇文章的作者在文章最后卻沒有給窮人們創(chuàng)造一個(gè)既定的結(jié)局，而是留下了一個(gè)空白點(diǎn)，讓讀者自行想象：桑娜一家到底會過上什么樣的生活？他們所收養(yǎng)的孩子將來又會怎么樣？而正是這種空白可以讓學(xué)生展開無窮的想象。因此，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生針對這一空白來進(jìn)行擴(kuò)寫，這樣能夠讓學(xué)生深化對文章的理解，還能夠使學(xué)生的思維得到發(fā)散，創(chuàng)作出一個(gè)個(gè)精彩的故事，提升學(xué)生的寫作能力。

3.在故事“結(jié)尾”處趣續(xù)寫，提升寫作智慧

有些課文的故事脈絡(luò)并不是完整的，可能僅僅是選取了某一個(gè)段落，那么學(xué)生在閱讀完之后，往往會產(chǎn)生意猶未盡的感覺，而這樣就會讓學(xué)生不由自主地展開想象。因此，教師便可以讓學(xué)生根據(jù)故事的現(xiàn)有內(nèi)容，結(jié)合自己的想法，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，為故事寫一個(gè)屬于“自己”的結(jié)局，這樣不僅能夠有效提升寫作教學(xué)的趣味性，還能夠有效鍛煉學(xué)生的寫作構(gòu)思能力。

例如，在教學(xué)五年級下冊《猴王出世》一課時(shí)，課文的最后僅僅寫到猴王得了一個(gè)“美猴王”的名稱后就結(jié)束了，而對猴王后面都做了些什么則沒有敘述。那么教師便可以讓學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，對這個(gè)故事進(jìn)行續(xù)寫，內(nèi)容可以自由創(chuàng)作，讓學(xué)生在屬于自己的想象空間里自由自在地翱翔，將自己的本真釋放出來，從而使文字具有別樣的生命力，可以讓學(xué)生找到完善自己作品的方向，使學(xué)生的作品更加具有個(gè)性。

綜上所述，小學(xué)生的作文不僅僅需要技巧，還需要個(gè)性化的負(fù)載、沉淀和釋放，這才是作文的靈魂。教師必須要讓學(xué)生的作文脫去浮華的外衣，逐漸走向本色、生活和心靈，才能夠使學(xué)生的習(xí)作在生活中感悟，在細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含豐富，在心靈中展現(xiàn)個(gè)性。

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