肖麗萍

摘 要：新課程改革的進一步實施對教學評價改革提出了新的挑戰(zhàn)與要求，強調(diào)評價要發(fā)揮促進學生學習與發(fā)展的功能。學習性評價在評價目的、評價對象、評價方法等方面表現(xiàn)出與傳統(tǒng)關(guān)于學習的評價的不同特質(zhì)。在有效的教學過程中，學習性評價是通過教師評價、學生的自我評價與同伴評價來提高學生的學習水平，明確學習目標以及如何有效的達到目標，進而改進教師的教學，促進師生共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師有效反饋;自我評價;同伴評價

一、提高教師評價，使反饋更有效

教師的反饋在教學中起著非常重要的作用，盧姆學派強調(diào)“反饋”在教育評價中的意義，格斯基（T.R.Guskey）認為，所謂“反饋”，“就是幫助學生確定最需要的出色學習的成果與學習時間”;而維根斯（G.Wiggins）界定，“反饋”是傳遞這樣一種信息，不是單純的表揚，因為僅僅如此無助于改進成績，即“經(jīng)過有意識地對照，明確事實真相”。在美術(shù)課堂中，教師給予每個學生的每次反饋都能在“以人為中心”或“以任務為中心”的兩種反饋之間達到平衡。

（一）關(guān)注學生，少表揚，多鼓勵

關(guān)注學生所做的事情，關(guān)注并參與到學生活動中是成年人能給予學生的最有價值的東西之一。如在美術(shù)課堂中，我們可以參與到學生的活動中：“你是怎么知道小動物和媽媽的繪畫作品，哪個是媽媽的呢？是通過哪些地方看出來的？”在評價學生時應該欣賞學生之間的差異，平等對待每個學生，少表揚，多鼓勵，表揚通常是大家努力取得成果才能獲得表揚，而鼓勵則不存在這種期望，我們可以隨時給予鼓勵，如：“你的思考很深入，給老師留下了深刻印象”、“這正是我們今天所需要學習的色彩知識”、“繼續(xù)努力，這真的不容易”等，鼓勵性的語言更能增強學生自信。

（二）少評判，多建議，少評價，多描述

評判和建議對學生產(chǎn)生影響是完全不一樣的，評判隱含著一種最終裁決的意味，它常常是針對過去付出的努力。而建議則是個人的看法，傾向于展望未來。建議意味著人與人之間可以展開共同的對話。在美術(shù)課中建議提到更多的是“我”，而不是“你”，如：“大家小組合作的如此好”，“我很高興，我看到你今天涂色很細心……”等。

二、自評互評促發(fā)展

在教學中圍繞教學目標，采取多元評價的方式進行評價。有自我評價、同伴評價，自我評價與同伴評價是一種新型的評價方式，在20世紀90年代以后許多學者展開了對自我評價與同伴評價的研究。由于它們兩者之間具有很多共同的潛在的價值，因此經(jīng)常被聯(lián)系在一起，或者被看作是一個共同體。自我評價與同伴評價也是學習性評價的重要方法。

自我評價的內(nèi)容一般為：1.自己能明確學習目標，以及在學習中存在的問題;2.自己能感受到遇到的困難，并做出正確的努力;3.自己能明白要達到學習目標，存在的差距;4.善于接受老師、同學的意見。

互評和自我評價是學生有效學習的一個必須的技能，學生需要利用自我評價的機會來了解自己的進步，評判自己的成績，監(jiān)控自己的發(fā)展。

同伴評價能幫助學生的自我評價，學生可以通過判斷同伴的學習來洞察自己的學習水平，同時對學習性評價與教學中相關(guān)因素諸如教學改革、學生學習動機與自尊、課堂文化、教師專業(yè)發(fā)展等的關(guān)系進行了探討。同伴評價的內(nèi)容：1.能積極對同學的學習態(tài)度做出恰當?shù)脑u價;2.能對同學的作品做出確切的評價，指出其優(yōu)缺點;3.能為同學提出好的意見和建議;4.同伴評價很多事實是同伴一起討論、建構(gòu)評價標準的過程比精確的評價同伴答案的等級更為重要。在同伴彼此之間進行評價時，學生作為評價者扮演教師和考官的角色，他們會不自覺的運用教師評價他們學習時的語言，這會使學生更為抽象的思維和分析，進而加深理解。在同伴評價中，同學們擔負評價同伴的責任，他們也會認真的注意傾聽同伴的陳述，養(yǎng)成在評價中尊重別人發(fā)言的習慣，學會與同伴合作。

在自我評價和同伴評價中需要教師花更多的時間去引導，正如一位教師所說的：“只要投入時間和精力，自我評價與同伴評價是很有效的，這個過程使學生變得更為獨立，他們學會了為自己的學習負責，所以投入是值得的?！?/p>

在平時教學中，教師通過自我評價與同伴評價等方法來了解學生的學習水平、學習需求，并提供恰當而清晰的目標，在學生達到目標的過程中給予支持，同時也要讓學生對自己的學習及其評價負責。在課堂提問時，當學生在小組討論中，他們彼此加強或者修正最初的想法，當教師鼓勵學生評論其他人的回答時，給了學生進一步改變自己想法的機會，在這種方式中，學生的答案在幫助他們建構(gòu)自己的知識。教師在備課時，需要考慮的更多是我該怎樣教和學生要學習什么，而不是我正在教什么和學生應該做什么。

學習性評價方法的運用，無論是教師有效的反饋、還是自我評價與同伴評價都不是憑教師一時靈感的創(chuàng)造，每一個環(huán)節(jié)都需要教師精心的設計。同時，學習性評價中的各個方法具有整體性，互相影響，彼此促進。它們都具有同一個目標，即關(guān)注學生的學習需求，幫助學達到學習目標，從而給予適當?shù)膸椭椭С帧?/p>

參考文獻：

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