肖小艷

摘 要：核心素養(yǎng)是初中英語教學(xué)的主要目標(biāo)，它滲透在英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。閱讀作為英語教學(xué)的重難點(diǎn)，在其教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)對彰顯英語教學(xué)魅力，體現(xiàn)英語教學(xué)的本質(zhì)有著重要的推進(jìn)作用。然而在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，不少教師只注重語言知識的處理，而忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能有效地落實(shí)三維目標(biāo)，詮釋新課標(biāo)對初中英語的要求。因此，教師要聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的穩(wěn)定的、健康的學(xué)習(xí)品質(zhì)和思想情感。具體在初中英語教學(xué)中表現(xiàn)為語言能力、思維品質(zhì)、文化意識。如何將這些通過閱讀教學(xué)淋漓盡致地體現(xiàn)出來是值得每個英語教師思考的問題。然而在初中英語閱讀教學(xué)中仍然存在這樣或那樣的問題，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。本文探討了當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，并對如何在閱讀教學(xué)中融合核心素養(yǎng)提出了自己的看法，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語是一門語言學(xué)科，有著源遠(yuǎn)流長的歷史，蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)涵。如果我們在語言學(xué)習(xí)中只重視技能的傳授，只是為我們的交際增添了一種工具，對于語言的內(nèi)涵、文化、價值等都沒有深刻的理解。不利于提升我們的文化底蘊(yùn)。因此，在語言學(xué)習(xí)中滲透核心素養(yǎng)就是為了讓我們對語言有更深層次的理解，能夠通過語言學(xué)習(xí)發(fā)展綜合能力。英語也不例外，通過語言學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧發(fā)展是英語教學(xué)關(guān)注的方向。核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力這四方面。語言能力是指人們用英語溝通和交流的能力，在這一過程中將語言的表達(dá)特點(diǎn)和運(yùn)用價值傳播出來，讓人們受到良好的文化熏陶。文化品格是指在英語學(xué)習(xí)中了解西方國家的文化的觀念，并對比本國文化，使學(xué)生能夠?qū)Σ煌瑓^(qū)域的文化觀念、文化形態(tài)進(jìn)行辨認(rèn)和借鑒。思維品質(zhì)是指在英語學(xué)習(xí)中所具有的獨(dú)立思考、解答能力，是學(xué)生思維特點(diǎn)的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生能夠多渠道學(xué)習(xí)英語。其中，語言能力是其他三者的基礎(chǔ)，其他三者是語言能力的拓展和延伸，通過這三種能力及品質(zhì)的培養(yǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。

二、初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀是初中英語教學(xué)的重難點(diǎn)，閱讀能力的高低直接關(guān)系著學(xué)生英語成績的高低。但由于應(yīng)試教育的影響，在閱讀教學(xué)中存在著這樣或那樣的問題，具體表現(xiàn)在以下幾方面;

1.教學(xué)方式單一

閱讀是英語教學(xué)的重難點(diǎn)，因而通常教材中的閱讀文章篇幅較大、內(nèi)容較多，不少教師為了趕進(jìn)度、完任務(wù)，在閱讀教學(xué)中照本宣科，通篇中文翻譯講解，僅僅讓學(xué)生能夠快速了解文章的主要內(nèi)容，忽略對文章脈絡(luò)和句子結(jié)構(gòu)的分析，使得學(xué)生的閱讀能力沒有得到有效提升。

2.缺少閱讀技巧的指導(dǎo)

我們知道，詞匯是影響學(xué)生閱讀速度的重要因素。在閱讀過程中學(xué)生會遇見很多陌生的詞匯，這些詞匯成為學(xué)生閱讀道路上的“絆腳石”，于是，很多教師在閱讀教學(xué)中將重點(diǎn)放在對詞匯和語法的講解上，大講特講詞匯的運(yùn)用、語法的組成等。誠然，這些是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，但閱讀教學(xué)更注重對整個句子、整篇文章的分析，過分強(qiáng)調(diào)詞匯和語法教學(xué)，只會喧賓奪主，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。因此，教師應(yīng)多為學(xué)生指導(dǎo)閱讀的技巧，像在遇到陌生詞匯時，怎樣根據(jù)上下文的意思猜測詞匯的意思、怎樣抓住主題句閱讀等。這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

3.教學(xué)評價主體化

閱讀是學(xué)生的個性化行為，同一篇文章不同的人閱讀會有不同的感受，教師只有尊重學(xué)生的個性化閱讀，才能拓展學(xué)生的思維，提升思維能力，落實(shí)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。這就需要教師對學(xué)生的閱讀行為能夠多角度、多側(cè)面、全方位評價，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心。但在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中，不少教師喜歡將自己的閱讀感受強(qiáng)加到學(xué)生身上，讓學(xué)生按照自己設(shè)計的閱讀思路、閱讀步驟去研讀、分析，并按照自己的主觀意愿對學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行單一的評價，這樣的評價方式限制學(xué)生思維的發(fā)展，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀教學(xué)處于低效中。

三、基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略探究

1.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展語言能力

英語的語言屬性決定發(fā)展學(xué)生的語言能力是教學(xué)的主要目標(biāo)。作為一種交際工具，英語的特點(diǎn)和運(yùn)用價值只有在具體的情境中才能充分地體現(xiàn)出來，因此，情境是培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)的重要途徑。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生在豐富的情境中提高閱讀能力。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，如多媒體、故事、游戲等，教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容的需要，巧設(shè)情境，優(yōu)化閱讀教學(xué)，讓語言知識幻化成課本中的各種情境，從而加深學(xué)生的閱讀印象，取得教學(xué)效益的最大化。

例如，教學(xué)人教版初中英語Unit 3“Could you please clean your room？”，這單元的主要話題是談?wù)撊绾巫黾覄?wù)，學(xué)生在這方面已經(jīng)積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，在“2b”的閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的生活情境：同學(xué)們，你們是如何看待做家務(wù)的？學(xué)生根據(jù)不同的生活經(jīng)驗(yàn)，有同意做家務(wù)的，也有反對做家務(wù)的，并且紛紛用英語說出各自的理由。教師此時再讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，找出與自己觀點(diǎn)一致的語句并填寫到表格里。教師設(shè)計了這樣一個表格：agree和disagree，并根據(jù)閱讀內(nèi)容羅列出條框，讓學(xué)生找到與之相對應(yīng)的語句子填入其中。學(xué)生為了讓自己的理由充分，會認(rèn)真閱讀，并對一些長句通過小組討論分析，理解字詞句的含義。此時，教師無須多加解釋，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得的知識和技能可以在頭腦中保留較長的時間，降低學(xué)生的遺忘率，提高閱讀效率。

2.設(shè)計問題，提升思維品質(zhì)

問題是打開思維的鑰匙，也是促使學(xué)生主動探究的動力。在英語閱讀教學(xué)中，設(shè)計有效的問題，可以激活學(xué)生的思維，將學(xué)生的思維一步步帶入閱讀情境中，實(shí)現(xiàn)思維由表象到抽象的過渡，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，教學(xué)八年級英語Unit 1“Whats the matter？”中“2b”的閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生快速理解文章的主要內(nèi)容，激活思維，教師在學(xué)生閱讀之前，設(shè)計了這樣幾個問題：（1）故事的主要內(nèi)容是什么？如果你是阿倫，你會怎樣做？（2）當(dāng)阿倫的手臂被壓在一塊2000千克的巖石下時，他是怎么做的？（3）當(dāng)阿倫失去雙臂后他做了哪些事情？（4）阿倫的故事讓你受到哪些啟發(fā)？當(dāng)然這些問題要以英語的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生帶著這些問題閱讀，就會避免閱讀的隨意性和盲目性，提高閱讀的針對性，同時也為學(xué)生的思維活動提供一定的范圍。不僅如此，這些問題難度逐漸增加，從課文的表象延伸至思想內(nèi)涵，學(xué)生通過逐步回答，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還拓展思維的深度和廣度，培養(yǎng)思維品質(zhì)。這就需要教師做到“心中有丘壑”，深入鉆研閱讀教材，唯有如此，才能設(shè)計出集質(zhì)疑、思考、引思為一體的有效問題，從而讓學(xué)生在教師問題的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

雖然英語不像數(shù)學(xué)、物理那樣對學(xué)生的思維能力有較高的要求，但思維是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的必要條件，也是提高閱讀能力的有效手段，因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計有效問題，保持思維積極性和主動性的同時，還發(fā)展思維品質(zhì)，一舉兩得。

3.拓展閱讀范圍，滲透文化意識

文化意識是穿插在英語教學(xué)的一條主線，通過英語閱讀為學(xué)生打開了一扇了解西方世界文化的窗戶。我們可以發(fā)現(xiàn)，在英語教材中有很多涉及中西方文化差異的內(nèi)容，如飲食、見面禮儀等。并且文化意識也成為中考英語的主要內(nèi)容，考查的方式不是直接提問學(xué)生，而是穿插在聽力、閱讀中，其中以閱讀最多。因此，教師要放眼學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，拓展學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生的閱讀視線從課內(nèi)向課外延伸，在廣泛的課外閱讀中，提高閱讀能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

如學(xué)生在課外閱讀中學(xué)生遇到這樣一句話“You are a lucky dog.”按照字面翻譯為“你是一只幸運(yùn)的狗”。但了解中西方文化差異的教師都知道，正確的意思為“你是一個幸運(yùn)兒”。這就需要教師向?qū)W生介紹中西文化中關(guān)于狗的認(rèn)識。類似這樣的事例還很多，都是學(xué)生在課外閱讀中遇到的。因此，教師要倡導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，在閱讀中提升文化意識。

4.精選閱讀材料，培養(yǎng)語言能力

語言能力的提高需要學(xué)生大量的閱讀，通過積累豐富的語言材料進(jìn)行詞句的深度學(xué)習(xí)，從而提升語言能力。這就需要教師為學(xué)生選擇適合他們的閱讀材料。一方面能夠激發(fā)他們的閱讀興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，另一方面還可以深化學(xué)生的情感思維，培養(yǎng)語感，掌握更多的閱讀方法和技巧。如《校園英語》語言淺顯易懂，內(nèi)容以趣味故事為主，并有中文翻譯，很適合初中生閱讀，教師就可以組織學(xué)生獨(dú)立閱讀，由于這些故事生動有趣，學(xué)生讀的過程中很容易被吸引，進(jìn)而產(chǎn)生主動探究的欲望，在遇到生字詞的時候，會利用字典查閱，并且讀完后會產(chǎn)生成就感，體驗(yàn)到英語閱讀的樂趣，保持濃厚的閱讀熱情。此時，教師就可以為學(xué)生換一些有難度的閱讀書籍，這樣在教師有計劃、有步驟的選擇和安排下，不斷提高學(xué)生的語言能力。

總之，閱讀是初中英語教學(xué)的重難點(diǎn)，也是彰顯核心素養(yǎng)的主要方式。教師要結(jié)合英語教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的英語綜合能力，推進(jìn)初中英語教學(xué)的有效進(jìn)展。

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注：本文系蘭州市2019年度教師“個人課題”研究項(xiàng)目《初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究》的階段性成果，課題立項(xiàng)號為：LZ[2019]GR0256。