摘 要：隨著新課改的不斷深入，大眾對于教育教學(xué)的關(guān)注度也在不斷提升。如今，初中教師的職責(zé)已經(jīng)不再局限于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師應(yīng)當(dāng)將工作重點轉(zhuǎn)移到提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)。與小學(xué)教育相比，初中生需要學(xué)習(xí)的科目增加，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度也隨之提升，學(xué)生需要花費更多的精力進行學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)模式，采取小組合作的方式進行數(shù)學(xué)教學(xué)。一方面，小組合作能夠為教師的課堂教學(xué)提供便利條件;另一方面，小組合作可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生掌握合作重點，對于提高教學(xué)效率有著重要的促進作用。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用探究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）36-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.050

俗話說得好：“眾人拾柴火焰高?！眻F隊協(xié)作能夠?qū)€人的作用發(fā)揮到極致，實現(xiàn)效果最大化。合理進行團隊協(xié)作，能夠提高人們的學(xué)習(xí)和工作效率，是一種有效的工作方式、學(xué)習(xí)方式。然而，如果成員在團隊協(xié)作的過程中無法體諒他人、包容他人，那么協(xié)作將很難進行。為了培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，提高其綜合素質(zhì)，教師需要在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高其綜合能力，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績的同時，推動初中生的全面發(fā)展，使其成為高素質(zhì)人才。

一、設(shè)置有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標

教師在組織學(xué)生進行小組合作的過程中，應(yīng)當(dāng)不斷對其進行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生降低小組合作的迷茫感和緊張感，提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在具體的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂詳細的學(xué)習(xí)目標，幫助學(xué)生樹立課堂學(xué)習(xí)及小組合作的目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中。當(dāng)小組成員具備一定的討論經(jīng)驗后，教師便可以有針對性地開展教學(xué)活動，引導(dǎo)小組成員對討論中的知識點進行正確的分析。此外，教師在組織學(xué)生進行小組探究時，還應(yīng)當(dāng)突出目標教學(xué)的優(yōu)勢，聚合小組成員的思維，使其朝著統(tǒng)一的方向努力，從而從根本上提高小組討論的整體質(zhì)量。

教師在制訂教學(xué)目標時，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況，進行教學(xué)目標的調(diào)整，避免教學(xué)目標過度統(tǒng)一。如果教學(xué)目標過于統(tǒng)一，將會影響能力較差、基礎(chǔ)較薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了保證目標設(shè)置的合理性，教師應(yīng)當(dāng)提前進行學(xué)習(xí)能力分析，根據(jù)分析結(jié)果為學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，有針對性地設(shè)置任務(wù)，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、根據(jù)學(xué)生特點進行科學(xué)的分組設(shè)計

教師要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)模式，就應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)生的個性，為班級學(xué)生進行科學(xué)、合理的分組，使其主觀能動性得到發(fā)揮。

首先，教師應(yīng)當(dāng)秉持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則進行分組。所謂“同組異質(zhì)”，就是將不同層次的學(xué)生進行搭配，保證每組人員結(jié)構(gòu)相似并搭配合理，這種分組模式有利于幫助學(xué)生形成良好的互動，使他們在討論的過程中相互學(xué)習(xí)、相互促進，提高小組合作的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師在分組時，需要考慮學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、接受能力、性格差異等因素，找出異同點，合理進行分組。同時，教師也應(yīng)當(dāng)踐行“異組同質(zhì)”原則。所謂“異組同質(zhì)”，指的是各組之間應(yīng)當(dāng)勢均力敵，保證各組之間實力均衡，這種模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于后續(xù)學(xué)習(xí)活動的評價。

其次，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)的方式進行分組。通常小組人數(shù)在6到8人之間，保證小組成員之間互助、互補。這種分組模式能夠確保每位學(xué)生都融入課堂討論中，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師在進行小組人員搭配時，也應(yīng)當(dāng)仔細分析學(xué)生的特性?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好等差異，進行組員分配，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生在同一組內(nèi)，構(gòu)建互幫互助的討論環(huán)境。每組成員也要做到相互學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式，能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)公平、公正的良性競爭原則。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)情況，適時進行組員調(diào)整。小組合作在一定的時間段內(nèi)是相對穩(wěn)定的，這樣有助于學(xué)生相互了解、優(yōu)勢互補，然而，經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)后，組內(nèi)的學(xué)習(xí)水平和各組之間的發(fā)展水平都會出現(xiàn)差異，甚至小組之間學(xué)習(xí)進度也會有較大的差距，這時，教師就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及個人差異，對小組成員進行調(diào)整，保證每名成員都能發(fā)揮自身優(yōu)勢，推動小組討論的順利進行。

三、抓住恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機

“新課標”強調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。教師需要根據(jù)《教學(xué)大綱》，考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，為其挑選適當(dāng)?shù)男〗M，保證小組合作學(xué)習(xí)取得良好的效果。因此，教師在進行教學(xué)時，需要把握以下幾點。首先，應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)重點、難點，根據(jù)教學(xué)要求，合理開展小組學(xué)習(xí)。在通常情況下，課程的重點和難點是學(xué)生無法快速理解的內(nèi)容，他們很難在短時間掌握重點、難點。另外，如果教師的講解模式過于枯燥乏味，無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率也難以得到提升?；谶@種情況，教師應(yīng)當(dāng)充分利用小組合作的學(xué)習(xí)模式，通過討論，幫助學(xué)生掌握重點、難點，加深學(xué)生的印象，使其能夠真正地理解教學(xué)內(nèi)容。其次，當(dāng)學(xué)生的思維處于迷惑或者混沌時，教師可以將小組合作充分融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生在討論和交流的過程中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整狀態(tài)，快速理清關(guān)系，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。再次，教師在進行基礎(chǔ)教學(xué)后，對于課程的延伸也可以應(yīng)用小組合作模式，通過小組合作進行教學(xué)內(nèi)容延伸，為學(xué)生提供更大的思考和討論空間。此外，拓展一般都具有一定的開放性和綜合性，教師引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其思維和邏輯都得到延伸，還能有效激發(fā)其創(chuàng)造性，使他們充分發(fā)揮自身的主觀能動性，構(gòu)建完整的知識體系。

四、適當(dāng)?shù)貓?zhí)行獎勵機制

初中生大多在12到15歲之間，這一年齡段的學(xué)生正處于青春期，具有一定的個性，也具有較強的競爭意識。大部分初中生都希望得到師長的認可。這時，教師就可以開展小組合作的教學(xué)模式，充分利用學(xué)生的這種心理開展教學(xué)活動。在討論的過程中，教師可以合理地為學(xué)生設(shè)置獎勵，通過獎勵機制，規(guī)范學(xué)生的討論行為，使其投入到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的討論熱情以及學(xué)習(xí)自信心，進一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教師在設(shè)立獎勵機制時，還應(yīng)當(dāng)保證科學(xué)性與合理性。在具體的實施中，教師需要根據(jù)實際的教學(xué)情況加以調(diào)整，對于獎勵機制的執(zhí)行也應(yīng)保持差異性，需要為學(xué)生制定不同的獎勵標準和獎勵機制，避免學(xué)生因產(chǎn)生不平衡心理而放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，切記應(yīng)避免適得其反。

五、加強對學(xué)生差異的關(guān)注

學(xué)生的成長環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及生活體驗等，都存在不同程度的差異，這些差異將或多或少地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，面對學(xué)生的這些差異，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式，不能再使用傳統(tǒng)“一刀切”的方式開展教學(xué)。傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，僅適用于對中等生的引導(dǎo)。教師設(shè)置的教學(xué)難度，對于優(yōu)等生而言，可能過于簡單，無法發(fā)揮其學(xué)習(xí)優(yōu)勢，很難拓展學(xué)生的各種能力;對于學(xué)困生而言，則過于困難，學(xué)困生覺得在聽“天書”，久而久之便會喪失學(xué)習(xí)自信。因此，教師在進行小組合作教學(xué)時，要充分了解學(xué)生的差異，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識，保證學(xué)生能夠在原來的基礎(chǔ)上提升自己的能力和水平。

在具體教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)查學(xué)生的基本情況，根據(jù)其學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度進行分組，每個小組按照統(tǒng)一的標準進行合作學(xué)習(xí)。教師根據(jù)小組不同的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，保證每組學(xué)生都能得到不同程度的提升。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成績時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便會得到大幅提升。在此過程中，教師一定要保證尊重學(xué)生之間的差異，做到因材施教，盡可能保護學(xué)生的自尊心，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高其核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標，使學(xué)生在討論中獲得突破。此外，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其能夠轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，提高綜合素質(zhì)。

六、提升數(shù)學(xué)教學(xué)反饋力度

教師進行教學(xué)反饋，不僅有助于自己把握教學(xué)情況，還能使學(xué)生對自己的優(yōu)點和不足有更深刻的認識，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向努力，提高課堂教學(xué)效率。教師在開展教學(xué)反饋時，需要將小組合作融入其中，教學(xué)評價一定要循序漸進，不能過于片面和武斷。教師可以按照組內(nèi)自評、小組互評、教師評價三個層次開展教學(xué)反饋。首先是組內(nèi)自評。在小組成員之間相互熟悉后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行組內(nèi)自評，各小組成員根據(jù)任務(wù)完成情況，進行組內(nèi)成員的各自評價。其次是小組互評。小組互評指的是不同小組相互評價，這種評價模式能夠保證評價的公平、公正。再次是教師評價。教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，并具有一定的客觀性。需要注意的是，教師在進行評價的過程中，一定要秉持鼓勵教學(xué)的原則，以維護學(xué)生的自尊心。教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生的閃光點，對其不足之處進行正確的引導(dǎo)，避免學(xué)生陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)，盡可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師開展合作教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的同時，使其掌握合作學(xué)習(xí)的重點，形成較強的分析能力。另外，這一教學(xué)模式還能使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和自主探究意識，有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)充分利用小組合作學(xué)習(xí)模式開展課程教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，使其能夠投入到課堂探索中，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，推動其全面發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：路浩明（1986.4— ），男，漢族，甘肅鎮(zhèn)原人，一級教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。