摘 要：信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于各行業(yè)各領(lǐng)域，如無人機(jī)、智能掃地機(jī)、智能機(jī)器人等先進(jìn)科技在生活中已經(jīng)隨處可見，信息技術(shù)在解放人力的同時(shí)使得人們的生活有了質(zhì)的飛躍。當(dāng)然，信息技術(shù)也為教育行業(yè)提供了便利，多媒體授課、線上課程等結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)方式被廣大教師和學(xué)生所青睞，初中數(shù)學(xué)作為眾多學(xué)科中較為復(fù)雜的科目，若將信息技術(shù)引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過軟件建模等方式幫助學(xué)生理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)邏輯和空間想象力，那么會很大程度地提高學(xué)生的散發(fā)性思維能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);整合;思考模式

數(shù)學(xué)是一切理性思維的基礎(chǔ)，初中數(shù)學(xué)和幾何的課程開設(shè)正是為了提高學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象力和計(jì)算能力等，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓部分學(xué)生很難理解數(shù)學(xué)的邏輯分析，這就使得信息技術(shù)的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用包括建模軟件、多媒體課程、計(jì)算軟件等，能有效地幫助學(xué)生理解幾何圖形、概率統(tǒng)計(jì)、代數(shù)學(xué)習(xí)等復(fù)雜問題，且結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)形式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合是至關(guān)重要且迫在眉睫的事情。

一、信息技術(shù)教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式主要依靠課本知識、教師引導(dǎo)、課下練習(xí)等形式進(jìn)行，鑒于學(xué)生小學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、個(gè)人想象力和知識理解力存在個(gè)體差異，使得學(xué)生對用照本宣科的教學(xué)方式講授的知識并不能全面接受，導(dǎo)致邏輯思維能力和想象力有所偏差，這也是許多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。而信息技術(shù)的引入很好地解決了這一問題，幫助學(xué)生更好地理解了數(shù)學(xué)原理，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再停留在空泛的課本和黑板上，而是與學(xué)生的思維模式達(dá)成共識，學(xué)生能夠深入其中，看到問題本質(zhì)，明白數(shù)學(xué)原理。

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式學(xué)生更傾向于信息技術(shù)教學(xué)，學(xué)生會發(fā)揮主觀能動性來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而不是在教師家長的督促下進(jìn)行，信息技術(shù)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高了學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象力和計(jì)算能力。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)引入信息技術(shù)是十分重要且不可忽視的。

二、引入信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

（一）教師思想保守

很多農(nóng)村教師和年長教師思想較為固化，不能接受日益變化的新事物，年長教師可能認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)只是學(xué)生不務(wù)正業(yè)的噱頭，這就需要教師自身不斷地學(xué)習(xí)和提高，學(xué)會接受新鮮事物和信息技術(shù)。建議學(xué)校定期展開軟件技術(shù)培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)軟件解決數(shù)學(xué)問題的能力，只有教師從根本上認(rèn)識到信息技術(shù)的有效性，才能更好地將信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)教學(xué)中。

（二）信息技術(shù)資源匱乏

雖然我國多數(shù)初中學(xué)校已經(jīng)引入了多媒體課程、幻燈片教學(xué)、上機(jī)教學(xué)等，但是市場上免費(fèi)的信息技術(shù)類的建模軟件和計(jì)算軟件并不多見，此類軟件對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的作用，然而多數(shù)建模軟件和計(jì)算軟件價(jià)格昂貴，無形中增加了信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入的困難性。因此，教育部應(yīng)當(dāng)重視校園信息技術(shù)類軟件的購入和使用，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)資源。

（三）缺乏教學(xué)反饋

學(xué)校應(yīng)該以問卷調(diào)查的方式收集學(xué)生對信息技術(shù)教學(xué)的意見和建議，由數(shù)學(xué)教師定期展開研討會，對問卷調(diào)查的結(jié)果有針對性地提出解決方案和意見，確保信息技術(shù)教學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有正確且積極的影響。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對信息技術(shù)教學(xué)的問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和講解，對于軟件建模和計(jì)算有理解誤差的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)指出和引導(dǎo)學(xué)生改正。

三、信息技術(shù)教學(xué)的引入策略

（一）提高教師的軟件使用技能

信息技術(shù)的引入要求教師必須具備一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，比如代數(shù)模型、多維空間幾何模型需要輸入一定的參數(shù)才能生成正確的模型。教育部和學(xué)?？梢越M織數(shù)學(xué)教師定期參加信息技術(shù)類的教學(xué)培訓(xùn)，教師也可自行購入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)課本，自發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，在提高自身素養(yǎng)的同時(shí)也能保證教學(xué)質(zhì)量。

（二）結(jié)合多種教學(xué)模式

數(shù)學(xué)是復(fù)雜多變的，只靠單一的教學(xué)方式很難保證學(xué)生的領(lǐng)悟力和學(xué)習(xí)動力，因此應(yīng)該結(jié)合多種教學(xué)模式，如幻燈片、多媒體教學(xué)等信息技術(shù);線上授課、名師的網(wǎng)絡(luò)授課以及數(shù)字網(wǎng)絡(luò)等。信息技術(shù)能夠幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)原理，提高學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象力;線上授課能夠幫助學(xué)生和教師課下溝通，幫助學(xué)生答疑解惑。豐富的教學(xué)模式能夠全方位地提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）結(jié)合實(shí)例

初中數(shù)學(xué)的代數(shù)課程，傳統(tǒng)教學(xué)主要依靠教師引導(dǎo)和學(xué)生思考，而通過信息技術(shù)的相關(guān)軟件可以將代數(shù)的計(jì)算過程和原理通過圖形化的方式展示出來，從而使得抽象的數(shù)學(xué)思維形象化，學(xué)生就能更好地理解代數(shù)的深層原理和技巧。

幾何作為初中數(shù)學(xué)的分支課程，主要目的是通過立體幾何圖形的學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的空間想象力，然而傳統(tǒng)的教導(dǎo)很難通過黑板繪制出多維空間幾何圖形，主要依靠教師的講解和學(xué)生自行想象。而信息技術(shù)相關(guān)軟件可以根據(jù)輸入數(shù)據(jù)快速、準(zhǔn)確地繪制出模仿真實(shí)多維空間的幾何圖形，此類模型的建立很大程度上提高了學(xué)生的空間想象力。

當(dāng)然還有使用較多的概率統(tǒng)計(jì)問題，依靠大數(shù)據(jù)規(guī)律預(yù)測未來形式，龐大復(fù)雜的原始數(shù)據(jù)無形中增加了學(xué)生的思考力度和計(jì)算難度，而信息技術(shù)的相關(guān)軟件可以統(tǒng)計(jì)大量數(shù)據(jù)，且計(jì)算速度無與倫比，通過軟件虛擬統(tǒng)計(jì)概率學(xué)初始數(shù)據(jù)，計(jì)算概率，找出規(guī)律、預(yù)測未來，學(xué)生可以根據(jù)模擬軟件完整地參與統(tǒng)計(jì)的整體過程，從而真正意義上理解數(shù)學(xué)計(jì)算過程。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)已經(jīng)不是一種教學(xué)模式，而是教學(xué)工具，是現(xiàn)代教育必不可少且至關(guān)重要的工具，能夠在解放教師精力的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，將抽象思維形象化地展示出來，便于學(xué)生理解和想象。

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作者簡介：于水華（1968—），男，漢族，甘肅省酒泉市人，中央廣播電視大學(xué)本科，甘肅省酒泉市肅州區(qū)果園學(xué)校教師，一級教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

編輯 杜元元