吳芬君

摘 要：“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化一直是班級(jí)管理的一大重點(diǎn)，也是最棘手的，“問題學(xué)生”落后的學(xué)習(xí)、不良的行為習(xí)慣等經(jīng)常令班主任頭痛不已。可以說，問題學(xué)生嚴(yán)重影響整個(gè)班風(fēng)班貌，班集體建設(shè)。轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”是班級(jí)管理“永恒的主題”。問題學(xué)生的成因是多方面的，教師就需要針對(duì)學(xué)生問題行為的不同成因，而采取不同的方法，教育要得法。我采取的方法有這幾種：用心尊重、關(guān)愛;嚴(yán)格要求適當(dāng)懲罰;具體情況暫緩處理或不處理;創(chuàng)設(shè)寬容的集體氛圍，同學(xué)互助。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)生;尊重;關(guān)愛;嚴(yán)格;懲罰;不處理;互助

一、用心去尊重、關(guān)愛孩子

愛是人們身上普遍存在的一種心理需求，愛能拉近人與人之間的距離，而師愛則是人類社會(huì)中的一種特殊的愛。是在工作過程中所表現(xiàn)出來的一種對(duì)學(xué)生的關(guān)心、熱愛、尊重以及對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求等行為，也有人稱之為教育愛。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育技巧的全部奧秘在于如何去愛護(hù)學(xué)生?！苯逃缙毡檎J(rèn)為，熱愛學(xué)生是教師最為可貴的職業(yè)感情，師愛在教育中起著重要的作用，是教師做好教育工作的精神力量;是通向?qū)W生內(nèi)心世界的橋梁;是培養(yǎng)學(xué)生形成良好個(gè)性的重要途徑。可以說，師愛是教育的靈魂，是教育的前提?！耙磺袨榱藢W(xué)生”，對(duì)于學(xué)生的愛，教師應(yīng)該在與學(xué)生的交往中，逐漸形成并成熟起來，要在實(shí)踐中培養(yǎng)師愛。真正做到管如慈父、愛如慈母、導(dǎo)如朋友，讓每個(gè)學(xué)生都能處處感受到老師的愛。而要做到這些，我認(rèn)為首先需要班主任提高對(duì)師愛的認(rèn)識(shí)。記得剛身為人師，信奉著“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)，為讓學(xué)生能遵守紀(jì)律，我不厭其煩地把班規(guī)上課說，下課講。為了能讓他們上課專心聽講，我不停地重復(fù)紀(jì)律的重要性;為了讓他們的成績(jī)不斷提高，我不分理由地嚴(yán)厲批評(píng)。表面上學(xué)生們很尊敬我、懼怕我。每當(dāng)我踏進(jìn)教室的時(shí)候，都能看見學(xué)生們端端正正地坐在座位上等著上課。然而這種機(jī)械的運(yùn)動(dòng)，讓我和學(xué)生的距離越來越遠(yuǎn)。有一天，值日班長(zhǎng)遞來一張紙條：“老師，今天第一節(jié)上完語文課后，其他的課的紀(jì)律真是一團(tuán)糟！因?yàn)槟前嘀魅?，大家都怕您，希望您能整頓紀(jì)律，使其它科目上課的紀(jì)律也能好轉(zhuǎn)起來?！币粡埿⌒〉募垪l令我震驚，也使我真正明白：我對(duì)學(xué)生的要求太高，我把自己要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)強(qiáng)加給了學(xué)生，尤其是對(duì)他們?nèi)狈Ψe極良好的期待，造成了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的缺失！當(dāng)我再次走上講臺(tái)，我徹底地改變了自己的形象，一改以往嚴(yán)肅的表情，面帶微笑，語氣委婉，和學(xué)生們進(jìn)行交流。以平等的心態(tài)對(duì)待之，尊重他們的情感，沒想到效果真的不同，同學(xué)們恢復(fù)了他們的天真與活潑。在上其他課的時(shí)候也有了徹底的改觀，這到底為什么呢？我想起馬卡連柯在概括師愛的本質(zhì)時(shí)，用了一個(gè)極其簡(jiǎn)單的公式——“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人”。

二、嚴(yán)格要求孩子，也要適當(dāng)懲罰

對(duì)于有的問題學(xué)生來說，一直用賞識(shí)、寬容、鼓勵(lì)等的正面方法是不會(huì)起到最佳的轉(zhuǎn)變作用的。過去傳統(tǒng)說的“棍子底下出孝子”，“嚴(yán)師出高徒”等方法自有其一定的積極作用。教育不能走向了另一個(gè)極端，永遠(yuǎn)的笑容和慈愛，永遠(yuǎn)的說服。學(xué)生早就認(rèn)識(shí)了你的“博大”與“寬厚”。他們有時(shí)不是珍惜你的苦口婆心，而是踐踏你的寬容，所以應(yīng)該嚴(yán)慈相濟(jì)。

罰，也可以成為教師“師愛”之外的另一個(gè)手段。當(dāng)然，我們教師采取通常所說的“罰”的時(shí)候，一定要注意要有理、有節(jié)、有度，并要及時(shí)找當(dāng)事學(xué)生談心，給予心理上的疏通，讓他們感知到老師是在教育幫助他們，而不是刻意去體罰他們。用教育界中的俗語來說，就是：“打?qū)W生一巴掌后，還要及時(shí)按摩幾下?！边@樣既能避免“罰”所帶來的負(fù)面影響，又可以給其他學(xué)生以引導(dǎo)與教育，一舉兩得，一箭雙雕。所以，我們教育領(lǐng)域大可不必對(duì)“罰”采用如此抵觸的態(tài)度：凡是“罰”就而殺之，謂“罰”而色變。而應(yīng)該大膽的采用這一教育手段，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮“罰”的積極作用來為我們的教育服務(wù)。獎(jiǎng)勵(lì)和處罰是不可分割的兩個(gè)部分。而今從教育改革來看，包括現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)及教育行政部門給了很多限制規(guī)定，就怕觸及教育教學(xué)紀(jì)律。大多數(shù)人都大談如何愛學(xué)生，如何通過獎(jiǎng)賞讓學(xué)生親其師信其道。但是處罰也是是必不可少的約束學(xué)生的一種手段。

三、適當(dāng)情況暫緩處理或不處理

有的學(xué)生，有些情況下無論是老師怎樣的賞識(shí)、鼓勵(lì)，還是進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，都作用不大，只會(huì)使問題行為變得越來越嚴(yán)重。這時(shí)，就需要我們對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕乇懿惶幚怼Ｒ簿褪钦f當(dāng)某位學(xué)生產(chǎn)生了有礙于教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化進(jìn)行的問題行為之后，第一時(shí)間內(nèi)不針對(duì)這一行為做任何反應(yīng)。這種方法主要是針對(duì)那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生而言的。事實(shí)上，沒有哪一位學(xué)生能像教師所期望的那樣整堂課都能高效率地投入到教學(xué)活動(dòng)之中，好學(xué)生在課堂上的行為偶爾出現(xiàn)問題也是正常的，教師不應(yīng)該無視具體情況，不遺余力地把大部分的時(shí)間和精力花費(fèi)在教學(xué)秩序的管理上，學(xué)生偶發(fā)的問題行為往往無需指責(zé)而轉(zhuǎn)瞬即逝。老師不要由一個(gè)小的問題行為而大動(dòng)干戈，使個(gè)別學(xué)生愈來愈得意。比如說學(xué)生情緒比較激烈甚至有失控可能時(shí)，學(xué)生有錯(cuò)誤但是支持者甚眾時(shí)，教師言語不當(dāng)，已落下風(fēng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)審時(shí)度勢(shì)，先對(duì)這個(gè)問題回避一下，不處理。當(dāng)然不處理不是一走了之，也不是就此撒手不管，暫不處理是為了避免更大的矛盾，為了將來更好的解決問題。要知道，教師的尊嚴(yán)或威信不是靠強(qiáng)詞奪理，靠壓迫學(xué)生樹立起來的，一時(shí)沖動(dòng)的后果是給將來的解決問題設(shè)置更大的障礙，是與我們的目標(biāo)背道而馳的。某此情況下的不處理，可以提高我們的學(xué)習(xí)工作效率，或許此時(shí)比任何方法都好。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉春編著的《問題學(xué)生診療手冊(cè)》，華東師范大學(xué)出版社，2008年5月。

[2]王曉春主編的《教育的智慧從哪里來》，華東師范大學(xué)出版社，2005年9月。

[3]張萬祥主編的《新課標(biāo)德育資料庫(kù)》，寧波出版社，2004年12月

[4]王寶祥主編的《轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的理論與方法》，知識(shí)出版社，2004年7月